高職大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教材構(gòu)建中的學(xué)生因素

陳 劍

（蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 甘肅·蘭州 730070）

一、引言

聽(tīng)說(shuō)能力是基本的語(yǔ)言技能之一，《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》和《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中指出聽(tīng)說(shuō)能力是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)和英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的關(guān)鍵［1］，所以聽(tīng)說(shuō)教材在高職大學(xué)英語(yǔ)系列教材中是尤為重要的。

教材作為必要的教學(xué)輔助手段， 是聯(lián)系教師和學(xué)生、溝通教與學(xué)的橋梁。但當(dāng)前高職大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教材的構(gòu)建與本科層次教材區(qū)別不大， 聽(tīng)力部分所占比例較大，且在形式上應(yīng)試因素突出，而對(duì)學(xué)生實(shí)際聽(tīng)力理解能力方面的訓(xùn)練明顯不足?？谡Z(yǔ)部分針對(duì)性不強(qiáng)，多流于形式，授課時(shí)可操作性不強(qiáng)，與聽(tīng)力部分的結(jié)合度不高，對(duì)學(xué)生實(shí)際口語(yǔ)表達(dá)能力的提高幫助不大?？傮w上未能根據(jù)聽(tīng)力和口語(yǔ)的學(xué)科特點(diǎn)合理設(shè)計(jì)聽(tīng)力和口語(yǔ)部分的教學(xué)內(nèi)容，未能有效實(shí)現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)一體，未能有效幫助學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

二、學(xué)生因素是高職大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的突破口

高職生源構(gòu)成相對(duì)復(fù)雜，以高中和三職（中專(zhuān)、技校、中職）畢業(yè)生為主，入校分?jǐn)?shù)較低，總體上生源質(zhì)量不高，且農(nóng)村生源比例高。 學(xué)生自我意識(shí)強(qiáng)，外向型性格比例高， 在學(xué)習(xí)中易顯現(xiàn)出以情緒為主導(dǎo)的心理特點(diǎn)，對(duì)感興趣的知識(shí)學(xué)習(xí)積極性高，對(duì)內(nèi)容枯燥的知識(shí)較排斥。 多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，一些農(nóng)村中學(xué)畢業(yè)的學(xué)生在入校前甚至沒(méi)有接觸過(guò)最基本的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，學(xué)的基本是“啞巴英語(yǔ)”，聽(tīng)力差、發(fā)音不準(zhǔn)、不敢開(kāi)口是普遍現(xiàn)象。 因?yàn)楦簧虾筒贿m應(yīng)，所以在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)中，部分學(xué)生顯現(xiàn)出力不從心和害怕的心理狀態(tài)。 他們?cè)诼?tīng)說(shuō)環(huán)節(jié)提高較慢，收獲甚少。 時(shí)間一長(zhǎng)，其學(xué)習(xí)自覺(jué)性也就停滯不前了，聽(tīng)說(shuō)能力的提高更是無(wú)從談起。 另外，由于應(yīng)試因素的影響， 學(xué)生對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力的關(guān)注已逐漸向高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試中聽(tīng)力題型的得分技巧和方法轉(zhuǎn)移， 這種意識(shí)的變化使高職大學(xué)英語(yǔ)課程聽(tīng)說(shuō)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)目的走入了誤區(qū)。

因此， 學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)基礎(chǔ)普遍薄弱是聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中首要解決的問(wèn)題。 要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平和自身特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)形式和教學(xué)方法，并借助針對(duì)性強(qiáng)的教材來(lái)突破聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的瓶頸， 所以學(xué)生因素應(yīng)成為高職大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的突破口。

三、 學(xué)生因素在高職大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教材構(gòu)建中的應(yīng)用

（一）學(xué)生因素是聽(tīng)說(shuō)教材構(gòu)建的關(guān)鍵

眾所周知，教學(xué)過(guò)程是教師、學(xué)生、教材間的互動(dòng)過(guò)程。 現(xiàn)代課程論強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生在課程過(guò)程中的主體性。 就具體課程而言，課程設(shè)計(jì)是對(duì)課程目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等進(jìn)行編制和組合的活動(dòng)。而教材是聯(lián)系課程設(shè)計(jì)與課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié)， 體現(xiàn)著課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)和內(nèi)容，指導(dǎo)著教學(xué)的進(jìn)行［2］。 知識(shí)體系合理、內(nèi)容科學(xué)的優(yōu)質(zhì)教材有助于保證學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性，使學(xué)習(xí)事半功倍。

從現(xiàn)代課程論關(guān)于課程和教材的認(rèn)識(shí)中， 可以看出課程設(shè)計(jì)、教材和學(xué)生三因素聯(lián)系緊密，在課堂教學(xué)中的地位和作用舉足輕重， 三者也是高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的基本要素。其中學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，也是課程設(shè)計(jì)的實(shí)施者，亦是教材的使用者，更是教學(xué)效果的評(píng)價(jià)者。因此，學(xué)生因素在高職大學(xué)英語(yǔ)教材構(gòu)建中非常重要， 而聽(tīng)說(shuō)教學(xué)又是高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)。 所以在高職大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教材的構(gòu)建中充分考慮和合理運(yùn)用學(xué)生因素是尤為關(guān)鍵的。

（二）學(xué)生因素在構(gòu)建實(shí)效型聽(tīng)說(shuō)教材中的應(yīng)用

學(xué)生因素是高職大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教材構(gòu)建的關(guān)鍵，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平和自身特點(diǎn)這兩個(gè)主要因素設(shè)計(jì)構(gòu)建實(shí)效型聽(tīng)說(shuō)教材， 改變當(dāng)前陳舊的教材模式和體系，使聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)更具實(shí)操性，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力得以有效同步提高。

1、學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平應(yīng)是聽(tīng)說(shuō)教材構(gòu)建的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)

聽(tīng)力較好，但口語(yǔ)不標(biāo)準(zhǔn)；聽(tīng)力和口語(yǔ)都較差是現(xiàn)今高職生入校時(shí)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平的普遍表現(xiàn)， 究其主要原因，是作為聽(tīng)說(shuō)基礎(chǔ)的語(yǔ)音練習(xí)被長(zhǎng)期忽視了。語(yǔ)音是掌握語(yǔ)言知識(shí)和獲得語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)， 人們通過(guò)聽(tīng)和說(shuō)進(jìn)行交際，但只有正確的語(yǔ)音才能準(zhǔn)確傳遞信息，有效實(shí)現(xiàn)交際。 發(fā)音上的錯(cuò)誤不僅會(huì)引起含義上的誤解，而且會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，因?yàn)檎Z(yǔ)音因其最易被他人覺(jué)察而已成為英語(yǔ)水平評(píng)判的重要因素。語(yǔ)音不好， 說(shuō)話者就會(huì)因擔(dān)心在他人面前暴露出自己的弱點(diǎn)而盡量避免在別人面前開(kāi)口［3］。 久而久之，自然就影響到了聽(tīng)說(shuō)能力的同步提升。

多數(shù)高職生缺乏英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的基礎(chǔ)知識(shí)，部分學(xué)生甚至連國(guó)際音標(biāo)都讀不準(zhǔn)。 語(yǔ)音基礎(chǔ)不好，聽(tīng)說(shuō)的效果自然會(huì)大打折扣。 因此，語(yǔ)音訓(xùn)練在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的起始階段是不可或缺的。 在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教材的構(gòu)建中要從學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平出發(fā)，按照“先基礎(chǔ)后應(yīng)用［4］”的教學(xué)原則，加入語(yǔ)音訓(xùn)練這個(gè)關(guān)鍵模塊，先解決學(xué)生的語(yǔ)音基礎(chǔ)問(wèn)題，再實(shí)現(xiàn)其聽(tīng)力和口語(yǔ)水平的提高。

2、應(yīng)根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)，輔以教育學(xué)和心理學(xué)的教學(xué)理論和原則，合理進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)教材的構(gòu)建和設(shè)計(jì)

心理因素對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有直接影響， 學(xué)生是教學(xué)的主體， 在教材構(gòu)建中應(yīng)充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)。 按照因材施教原則［5］，在教材中增加互動(dòng)性和實(shí)操性強(qiáng)的語(yǔ)音訓(xùn)練模塊， 可以提高學(xué)生作為課堂教學(xué)主體的參與度，也完全符合其外向型的性格特點(diǎn)。

興趣教學(xué)法對(duì)情緒化較強(qiáng)的高職學(xué)生非常適合，可以幫助其有效提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性， 而這在教學(xué)實(shí)施中很大程度上取決于教材設(shè)計(jì)的新穎度和學(xué)生感興趣的程度。

美國(guó)著名的教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)理論方面曾提出有意義接受說(shuō)， 認(rèn)為學(xué)生樂(lè)于接受的學(xué)習(xí)才是有意義的學(xué)習(xí)。他提倡接受學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)要充分利用學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化作用。 學(xué)生同化新知識(shí)是通過(guò)自己頭腦的積極主動(dòng)的反應(yīng)才實(shí)現(xiàn)的［6］。 那么，有意義的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)就應(yīng)根據(jù)學(xué)生原有的英語(yǔ)基礎(chǔ)和水平，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，而這在很大程度上有賴于實(shí)效型教材的使用。

語(yǔ)音模塊的加入可以使英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教材的構(gòu)建更加合理，而語(yǔ)音練習(xí)的題型、題材和難易程度的科學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)使教材的構(gòu)建更趨完善。 在語(yǔ)言教學(xué)中所推崇的互動(dòng)式教學(xué)是基于教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合原則上的，所以在構(gòu)建英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教材時(shí)，語(yǔ)音訓(xùn)練題材的選擇應(yīng)便于教師演示和學(xué)生練習(xí)，可選擇單詞、諺語(yǔ)、繞口令、笑話、廣告詞、兒童詩(shī)歌、歌曲等材料設(shè)計(jì)語(yǔ)音模塊；在難易程度的把握上應(yīng)遵循可接受原則（量力性原則）［5］，分級(jí)分階段進(jìn)行語(yǔ)音練習(xí)的設(shè)計(jì)；在題型上應(yīng)按照直觀性原則［5］，將辨音、填空和聽(tīng)寫(xiě)作為語(yǔ)音練習(xí)的基本手段。學(xué)生語(yǔ)音的準(zhǔn)確性提高了，其聽(tīng)說(shuō)方面的自信心自然也就增強(qiáng)了。再按照循序漸進(jìn)原則（系統(tǒng)性原則）［5］，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教材中的聽(tīng)力模塊，提升聽(tīng)的質(zhì)量， 最后用實(shí)操性強(qiáng)的材料構(gòu)建教材中的口語(yǔ)模塊，使說(shuō)的準(zhǔn)確度進(jìn)一步提高。最終將有助于實(shí)現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的最終目標(biāo)——“有話會(huì)說(shuō)”， 完成有效的語(yǔ)言交際。 這樣高職大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教材的結(jié)構(gòu)就趨于合理了，構(gòu)建也更具實(shí)效性了。

四、結(jié)語(yǔ)

教材是教學(xué)的重要支撐，而學(xué)生是教學(xué)的主體，所以學(xué)生應(yīng)是高職大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教材構(gòu)建的關(guān)鍵因素。根據(jù)高職學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平和自身特點(diǎn)， 按照教育學(xué)和心理學(xué)的教學(xué)理論和原則， 結(jié)合英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的學(xué)科特點(diǎn)，合理構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教材體系，以增強(qiáng)教材的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的同步提高。

［1］教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求［Z］.北京：人民教育出版社，2007.

［2］鐘啟泉.現(xiàn)代課程論（新版）［M］.上海：上海教育出版社，2003.

［3］樂(lè)學(xué)玲.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)音教學(xué)意義與策略研究［J］.孝感學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（5）：110-113.

［4］國(guó)家教委高等教育司.普通高等專(zhuān)科英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求［Z］.北京：高等教育出版社，1994.

［5］王彥才，郭翠菊.教育學(xué)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

［6］馮忠良，伍新春.教育心理學(xué)（第二版）［M］.北京：人民教育出版社，2010.