敘事探究：高校優(yōu)秀英語教師與普通教師的科研發(fā)展對比分析

陳明瑤 盧彩虹

（浙江工商大學(xué)外國語學(xué)院 浙江·杭州 310018）

由于我國高校學(xué)習(xí)外語的學(xué)生數(shù)量巨大， 高校外語教師數(shù)量曾嚴重短缺，外語教師教學(xué)任務(wù)繁重，無暇科研，總體學(xué)歷嚴重偏低。 隨著近年高等教育的發(fā)展， 外語師資隊伍建設(shè)受到重視， 經(jīng)過進修或培訓(xùn)，學(xué)歷和學(xué)位有明顯提高，而實際學(xué)術(shù)水平未見顯著上升，參與國際學(xué)術(shù)交流的比例也無相應(yīng)增長。 吳亞欣等（2011）總結(jié)了《外語界》十年來發(fā)表的文章，分析了外語教師科研水平較低的原因， 認為外語的“工具論”和“商業(yè)化”導(dǎo)致優(yōu)秀外語教師人才流失，同時，外語研究的“形而上”，導(dǎo)致很多外語教師普遍認為外語方面的科學(xué)研究都是只有博士才能勝任的高深的理論研究，教學(xué)實踐與科研無關(guān)，普通教師能力不及。 王銀泉（2000）統(tǒng)計了我國大學(xué)英語教師在國際學(xué)術(shù)刊物上的論文，指出他們在科研上的不足。束定芳（2002）也在論文中指出了外語教師的職業(yè)特點和科研方法，以及科研工作的重要性。 夏紀梅對全國大約600 所高校的大學(xué)英語教師代表采取問卷調(diào)查，了解其外語教育背景、觀念、知識、能力和科研狀況， 發(fā)現(xiàn)很多教師還處于對外語教育理論和研究方法一知半解的狀況。 由此，夏紀梅提出，普通外語教師要對自己的教學(xué)進行研究， 并解釋了教師開展教育敘事研究等質(zhì)化研究的目的、 意義、 方法和效益（2009）。

上述研究多局限于理論層面， 缺乏具體的經(jīng)驗支持。 本文將對一位優(yōu)秀高校英語教師的科研歷程進行敘事探究，解讀故事，反思內(nèi)涵，尋求意義。 同時，對比普通高校英語教師的采訪調(diào)查，就其科研工作的態(tài)度與行動，分析得失，以求研究者與眾多英語教師的共同進步。

一、敘事探究視角

“由于社會科學(xué)以經(jīng)驗研究為根基，所以，對經(jīng)驗的研究應(yīng)是所有社會科學(xué)研究的起點和關(guān)鍵點。在敘事探究中，研究者經(jīng)歷一系列故事化的過程，積極地通過自己去觀察現(xiàn)場、 記錄現(xiàn)場、 感受現(xiàn)場（Clandinin＆Connelly，2000）。 ”敘事探究的任務(wù)在于探究經(jīng)驗的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，通過把它放置于一定的社會、文化語境中，理解、詮釋內(nèi)在的意義，最后通過敘事的形式對其進行呈現(xiàn)。 敘事探究即是以自己或他人的教育故事作為研究內(nèi)容，以講述、傾聽并反思這類經(jīng)驗故事作為主要研究形式的一種質(zhì)的研究范式。

二、研究方法

通過對各個高校的眾多的英語教師的采訪調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)英語教師認為科研壓力過大，科研沒有意義，不知道如何建構(gòu)課題，如何開展學(xué)術(shù)研究。 他們的問題是：普通高校英語教師為什么搞科研？ 如何搞科研？

按敘事探究的基本步驟， 我們首先上網(wǎng)了解部屬院校和外語類院校的知名學(xué)者的科研成果， 搜索國內(nèi)外著名期刊的文章發(fā)表數(shù)量， 從而鎖定科研成果尤其是海外成果比較突出的S 教授。S 教授，博導(dǎo)，中國僅有的兩位外語界長江學(xué)者之一； 在眾多著名國際雜志上發(fā)表論文，出版四本國際著作，創(chuàng)立并主編國際期刊、國際學(xué)術(shù)叢書、國內(nèi)期刊；任12 個國際期刊的編委。 我們首先觀看關(guān)于他的電視訪談，瀏覽他的研究所網(wǎng)站，訪談他的研究生，初步了解他的科研工作。 接著，我們對S 教授預(yù)約采訪，聽他暢談自己的人生、工作、教學(xué)、科研歷程，并進行錄音和撰寫。 同時， 我們對比普通高校英語教師的訪談和問卷，呈現(xiàn)他們科研上的困難與疑惑。 希望通過對比分析尋求啟示。

三、對比分析與啟示

（一）業(yè)精于勤而荒于嬉，行成于思而毀于隨

“我有幾十年學(xué)習(xí)外語、研究語言的經(jīng)歷。 開始是在部隊的外國語學(xué)院里，本科四年，碩士三年，先學(xué)習(xí)英語，后來研究語言學(xué)。 部隊院?；竟σ蟮煤茉鷮?，學(xué)習(xí)時間非常充分。 后來我留校，教了幾年書，然后有機會出國學(xué)習(xí)。 ”S 教授的開場白，讓我們清晰地意識到科研成長需要扎實的基礎(chǔ)和一個漫長的學(xué)習(xí)過程。

在我們的普通高校外語教師采訪中， 有較多45歲以上的教師反映自己只是本科畢業(yè)， 即使后來有了碩士學(xué)位，也是在職進修，學(xué)位有水分，研究能力弱。 有45 歲以下的教師，基本為碩士學(xué)歷，很多提到：“碩士階段，第一年修課，第二年學(xué)位論文開題。一開題，課程基本結(jié)束了，就開始操心實習(xí)、應(yīng)聘、戀愛等， 學(xué)位論文也只是一個形式規(guī)范但內(nèi)容貧乏的拼湊版?！?0－35 歲左右的教師中有很多博士畢業(yè)，這些教師是當(dāng)前學(xué)術(shù)研究的活躍分子， 他們在博士階段完成了按規(guī)定發(fā)表兩篇以上高級別刊物論文的要求，并完成了博士學(xué)位論文。 他們的積極科研行為，刺激了部分非博士畢業(yè)的年輕教師，“我們要跟他們一起評職稱，壓力太大，只好拼命！ ”很多年輕教師選擇功博或勤奮科研，以求晉升職稱。

科研成長包含學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)新。 本科階段，除了學(xué)習(xí)語言作為交際工具的基本功之外， 還需要有學(xué)術(shù)研究意識，即除了學(xué)會如何表達外，要探究為何如此表達？怎樣習(xí)得才能有利于流利表達？經(jīng)典的作品究竟優(yōu)秀在哪里？ 外語專業(yè)的學(xué)生往往較多地關(guān)心外語的聽、說、讀、寫、譯的基本技能，并且在基本技能尚不扎實的情況下為了今后就業(yè)， 而輔修了很多的其他技能類課程如財務(wù)、會計、計算機等等，從成績單上，我們看到了復(fù)合型人才，但實際上是較差的語言基本功以及零星無系統(tǒng)的跨學(xué)科知識混雜。 外語專業(yè)的本科生缺乏學(xué)術(shù)意識， 已經(jīng)在普通高校成了比較流行的通病。 考上本專業(yè)研究生的較優(yōu)秀學(xué)生，也只有極少數(shù)逐步進入自主探索階段，并在畢業(yè)論文中有所創(chuàng)新，下決心繼續(xù)功博。

S 教授說：“學(xué)習(xí)與探索是相互促進的。我先是上大學(xué)學(xué)英語，然后學(xué)習(xí)英語語言學(xué)，再慢慢地走向話語研究；先荷蘭讀博，然后到新加坡、英國工作，參加一些國際會議，在學(xué)術(shù)界逐步拓展，突破了英語語言學(xué)的界限，把文化視野打開了?！盨 教授認為，“讀書要廣，要反思，要感悟，就會逐漸形成自己的思想體系，以后無論什么問題，無論寫什么方面的文章，我們都會有思路，都會得心應(yīng)手。 ”

業(yè)精于勤而荒于嬉，行成于思而毀于隨。 積極閱讀，勇于探索，不斷感悟，才能有所突破。 學(xué)術(shù)動機不端，興趣不定，方向不明，科研就不會發(fā)展。 沒有扎實的語言基礎(chǔ)，就無法讀懂同行的學(xué)術(shù)成果，不能產(chǎn)生深層次的感悟，東施效顰，而無任何思想創(chuàng)新。 再多的同行刺激，也只能帶來憂慮與自棄，并不能促進科研能力的良性進步。

（二）鍥而不舍，金石可鏤

瀏覽眾多外語類論文， 我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)者依然停留在借鑒與模仿階段， 套用西方理論分析相似現(xiàn)象，重復(fù)驗證，其成果嚴重滯后于國際同行。 我們在采訪中聽到外語教師談?wù)撐膶懽鳎骸拔覀冮喿x中文期刊或著作，偶爾參考一下英文原版，模仿形式，換個語料，分析一下，就算完了。 ”當(dāng)問到原版書籍與論文的閱讀量時，相當(dāng)一部分老師說讀得很少，太費時。甚至還有許多教師不知道何處尋覓外文期刊， 如何搜索電子論文。 由此可知，井底之蛙，不僅無法趕上井口的風(fēng)景，更無緣破舊立新，另掘新井。 S 教授建議：“中國的學(xué)者在了解了西方的學(xué)術(shù)本質(zhì)之后，應(yīng)該充分利用中國傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)資源，重新發(fā)掘、進行現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型。 ”

訪談中也有外語老師提到：“實際上我根本不知道到底前沿領(lǐng)域有什么進展。 我主要是看中國刊物上人家寫啥，我也寫啥，這樣投稿發(fā)表順利一些。 我沒有自己的系統(tǒng)性研究，今天寫這個，明天寫那個。 ”也有教師提到：“我無法創(chuàng)新突破，都是外語的東西，人家老外研究得肯定比我們強。說創(chuàng)新，都假的?！敝链?，我們憂心忡忡，非常擔(dān)心這樣的思想會進入到外語專業(yè)的本科教學(xué)，甚至研究生教學(xué)中。

究竟外語人是否能夠創(chuàng)新呢？S 教授結(jié)合自己的文化研究經(jīng)驗建議：“我們所面對的話語研究， 有文化的成分。 不僅僅與西方存在差異，而且有一種不平等，它實際上是一種西方所主宰的學(xué)術(shù)領(lǐng)域。 ”甚至，還“具有西方學(xué)術(shù)控制東方學(xué)術(shù)、排擠東方學(xué)術(shù)的根本性質(zhì)”。認識到這一點之后，S 教授帶著他的碩士生研究中國少數(shù)民族文學(xué)， 一是希望找到解決文化沖突的智慧， 二是希望找到少數(shù)民族文學(xué)對主流文學(xué)的貢獻。 博覽群書，知己知彼，推陳出新，這就是S 教授的創(chuàng)新思想。

鍥而不舍，金石可鏤。 當(dāng)外語教師首先讀懂西方的研究后，就需要繼續(xù)探索，視線轉(zhuǎn)向，跳出西方學(xué)術(shù)的框架，舉一反三，多維拓展。

（三）世事洞明皆學(xué)問，社會課堂即文章

“真不知做學(xué)術(shù)有啥意思？ 搞好教學(xué)就行了。 課上得好，學(xué)生喜歡，就是好老師。 ”采訪中，我們遇到不少老師是這樣說的。 在他們看來，高校英語老師是一個特殊的群體， 他們的責(zé)任就是幫助學(xué)生通過英語等級考試。 但是， 他們恰恰忽略了自己的基本職責(zé)。 我們知道，高校具有三大核心職能：人才培養(yǎng)、科研創(chuàng)新以及為社會提供智力服務(wù)。 高校教師是高校社會職能發(fā)揮作用的唯一載體，因此，當(dāng)我們關(guān)心人才培養(yǎng)的時候， 我們不能忽略科研創(chuàng)新和為社會提供服務(wù)。 這三者實際上是相輔相成的，沒有科研創(chuàng)新的教師，在人才培養(yǎng)的能力上也是有缺陷的，他們自身以及他們的學(xué)生對社會的服務(wù)意識和服務(wù)能力也是不足的。

S 教授認為：“外語界面臨國家轉(zhuǎn)型的掙扎，大部分人的能力和背景還是在外語教學(xué)上面。 二三十年間外語界大部分教師忙于外語教學(xué)； 但是經(jīng)過改革開放我們已經(jīng)取得了非常大的外語教學(xué)成果。 倘若在今天，外語教師依然認為他的本職就是上好課，這是不合時宜的。 ”

外語研究與其他學(xué)科的研究是一致的， 需要我們科學(xué)選題、文獻綜述、設(shè)計方法、收集數(shù)據(jù)、分析解讀。 科學(xué)選題首當(dāng)其沖。 但是，采訪中我們了解到教師教學(xué)任務(wù)繁重，沒有時間進行深度閱讀，缺乏選題意識。 于是，在考核聘崗前，就出現(xiàn)了被逼科研，無從下手。 有些選擇了放棄，有些選擇了模仿而無新意的選題。

世事洞明皆學(xué)問，社會課堂即文章。 我們的科研選題完全可以在自己的社會環(huán)境與課堂教學(xué)中獲得。S 教授首先在語言學(xué)習(xí)階段打下扎實的基礎(chǔ)，然后開展語言學(xué)的研究，再接觸心理學(xué)，不斷地擴展自己的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，把自己的教學(xué)與文學(xué)、文化等緊密聯(lián)系起來。功博期間，S 教授把話語研究和中國的文化結(jié)合起來，對比研究東西方的文化觀，得出結(jié)論：我們東方學(xué)者，比較崇尚西方文化，相反對自己的東方文化卻充滿批評。 原因在于多年封閉之后突然改革開放，導(dǎo)致了國內(nèi)學(xué)者對西方文化的期待與崇拜。 而西方學(xué)者以西方文化為標準來審視中國文化，自然而然地帶有了批判性，造成了一種西方文化主宰學(xué)術(shù)領(lǐng)域的局面。 因此，國內(nèi)學(xué)者要做的就是我們要發(fā)出自己的聲音，沖破這種文化不平等狀況！

由此反思， 只有從自身文化語境中提取相關(guān)的研究話題，才有研究的沖動，才有解決問題的突破。并且，在我們的課堂教學(xué)中，也會有意識地滲透我們的學(xué)術(shù)思想， 引領(lǐng)自己的學(xué)生去擴大視野， 思考研究，撰寫有思想的習(xí)作，而不是英文考試流行式的三段論、八股文。 即使我們的視野尚未趕上S 教授的文化觀， 我們?nèi)钥梢钥紤]自身的發(fā)展和學(xué)生的教育問題，當(dāng)我們真正擔(dān)當(dāng)起高校教師三大職責(zé)時，我們的課題申請才可能獲立項， 我們的論文才可能被認真評審，并最終接受發(fā)表。 只有當(dāng)我們的研究緊密聯(lián)系教學(xué)、社會、文化，乃至國際話語圈，我們的研究才會有意義。

（四）博觀而約取，厚積而薄發(fā)

在我們的采訪中，有教師提出：“我們學(xué)外語的，工具而已。 我們其實沒專業(yè)，因此，我們的研究永遠也比不過老外，在窩里競爭，只是落后與落后的習(xí)作交流。 ”“我知道跨學(xué)科研究好，但是我們過去沒學(xué)其他專業(yè)，現(xiàn)在又忙教課，沒能力跨?。?”

我們將這些感嘆拋給了S 教授，以求高見。 他建議，“作為中國的學(xué)者， 學(xué)習(xí)中國的文化和語言具有得天獨厚的條件。 我們擁有學(xué)習(xí)外語的能力和經(jīng)驗，可以透過外國文化來看中國。 我們外語教師必須而且能夠承擔(dān)弘揚中國文化的責(zé)任。 我們還可以突破外語界，跨學(xué)科，借心理學(xué)，認知科學(xué)等其他學(xué)科知識來促進語言的研究。這是不可阻擋的思維潮流。而且我們的研究應(yīng)該對社會學(xué)界，比如政治、經(jīng)濟等產(chǎn)生影響”。

博觀而約取， 厚積而薄發(fā)。 我們雖然是外語教師，但是畢竟是母語為中文的中國人，我們閱讀中文的歷史、政治、文化等等書刊，一定比閱讀外語的書刊速度快，理解力強。 我們需要豐富知識，拓展思路，結(jié)合民族文化，走向世界！

（五）莫愁前路無知己，天下誰人不識君

在我們的采訪中，常有聽到：“論文投稿，不是被拒絕了，就是石沉大海了。 ”也有的老師，投稿了海外刊物后，收到審稿來信，有整整一頁的修改意見，就覺得太難了，或認為外國編輯對中國作者有偏見，放棄再修改或溝通，失去了寶貴的再學(xué)習(xí)機會。 至此，S教授說：“不要怕， 我們要鼓勵年輕人參與國際交流。 ”

在當(dāng)今西方文化主宰學(xué)術(shù)界的形勢下， 中國學(xué)者必須勇敢地在國際舞臺上發(fā)出自己的聲音， 這樣才有利于地球村的和諧發(fā)展， 而非受控于強勢霸權(quán)文化。 我們要在表達上做好準備，不是課堂用語，而是學(xué)術(shù)發(fā)言；我們要在寫作上做好準備，不是考試習(xí)作，而是學(xué)術(shù)論文；我們要在知識上做好準備，不是詞匯句法， 而是中國思想； 我們要在行動上做好準備，不是課堂授課，而是國際交流。

莫愁前路無知己，天下誰人不識君。 有備才能無患。S 教授的科研經(jīng)歷已經(jīng)為我們指出了一條比較便捷的發(fā)展之路，他的學(xué)術(shù)思想，也為我們進入國際同行的交流提供了啟示。 海闊憑魚躍，天高任鳥飛。 只要有足夠的積淀和交流的能力， 我們就一定能讓世界對中國的眾多外語教師刮目相看。

四、結(jié)語

對普通高校英語教師的采訪與問卷調(diào)查顯示，科研是眾多英語教師所面臨的重大問題與挑戰(zhàn)，也是他們實現(xiàn)專業(yè)長遠發(fā)展必須克服的困難。 對S 教授科研發(fā)展的敘事研究顯示， 科研成長過程是一個不斷學(xué)習(xí)、努力探索的過程。 科研發(fā)展需要我們從自身文化語境中汲取素材，立足本職，跨越學(xué)科界限，突破創(chuàng)新，勇于交流，善于對話。 我們希望敘事探究中的個體故事、個人經(jīng)驗、個性感悟與采訪問卷同步進行，質(zhì)性反思與量化統(tǒng)計對比分析，也許能幫助我們發(fā)現(xiàn)榜樣對群體的引領(lǐng)效應(yīng)。

［1］Clandinin，J.D.＆Connelly.F.M.Narrative Inquiry：Experience and Story in Qualitative Research.San Francisco：Jossey-bass，2000.

［2］束定芳.外語教師與科研［J］.國外外語教學(xué)，2002（1）.

［3］王銀泉.從國際學(xué)術(shù)刊物看中國大學(xué)英語教學(xué)［J］.國外外語教學(xué)，2000（3） .

［4］吳亞欣，張蕓靜.關(guān)于提高外語教師科研水平的思考——由《外語界》十年來發(fā)表的文章想到的［J］.教育理論與實踐，2011（8）.

［5］夏紀梅.論教師研究范式的多樣性、適當(dāng)性和長效性［J］.外語界，2009（1）.