學(xué)習(xí)策略對(duì)改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效的作用

李秀麗，王 悅

1.東北大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110003；2.上海財(cái)經(jīng)大學(xué)，上海 200434

一、引言

在英語(yǔ)教學(xué)中，隨著學(xué)習(xí)者逐步成為語(yǔ)言教學(xué)的主體，高校外語(yǔ)教師普遍開(kāi)始注重第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究，并在課堂教學(xué)實(shí)踐中，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生積極采納有效的學(xué)習(xí)策略，力求幫助學(xué)生提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

所謂二語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，不同學(xué)者給出了不同的定義，但就其本質(zhì)而言，它是“一種由各種看待和進(jìn)行二語(yǔ)學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)、理論、方法、程序按照一定的層次結(jié)構(gòu)構(gòu)成的復(fù)雜的知行系統(tǒng)，運(yùn)用于由學(xué)習(xí)者、二語(yǔ)等各個(gè)方面的因素構(gòu)成的學(xué)習(xí)活動(dòng)及學(xué)習(xí)環(huán)境中，不僅受學(xué)習(xí)活動(dòng)及學(xué)習(xí)環(huán)境中的各種因素影響，而且在學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)環(huán)境中執(zhí)行一定的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐功能，維持、調(diào)控和促進(jìn)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行，并隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)環(huán)境的變化而不斷變化”。它是“學(xué)習(xí)者用來(lái)提高其目標(biāo)語(yǔ)能力的各項(xiàng)活動(dòng)”。著名應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Oxford將二語(yǔ)學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、情感策略、社交策略和記憶策略等。這些策略與整個(gè)二語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)及二語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境相互影響、相互作用。學(xué)習(xí)者往往從最初有意識(shí)地運(yùn)用策略到最終潛移默化、無(wú)意識(shí)地使用策略，有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程；而學(xué)習(xí)者所使用的學(xué)習(xí)策略也在不同層次上，因人而異地影響了學(xué)習(xí)者二語(yǔ)習(xí)得的效果。

為說(shuō)明二語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與大學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)成效之間的關(guān)系，筆者采用問(wèn)卷調(diào)查及訪談的形式，對(duì)所在大學(xué)的經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和工商管理專(zhuān)業(yè)二年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略運(yùn)用情況以及學(xué)習(xí)策略對(duì)他們外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響進(jìn)行了研究。之所以選擇大學(xué)二年級(jí)學(xué)生作為調(diào)研對(duì)象，是考慮到他們經(jīng)過(guò)大學(xué)一年的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣上已經(jīng)逐漸擺脫了中學(xué)尤其是高中階段高考應(yīng)試教育的影響，開(kāi)始接受自主學(xué)習(xí)的模式，能夠在一定程度上體現(xiàn)高校外語(yǔ)教學(xué)的效果。在此之前，學(xué)生大都未接受過(guò)學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用培訓(xùn)，而工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的外語(yǔ)成績(jī)?cè)谖倚Ｌ幱谥械人?，具有一定的代表性?/p>

二、研究設(shè)計(jì)

本項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查采用的是當(dāng)前被廣泛使用的Oxford學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷(Strategies Inventory for Language Learning)，對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行SPSS13.0統(tǒng)計(jì)分析，并將所得結(jié)果與學(xué)生的學(xué)期成績(jī)相比較，盡可能客觀地檢驗(yàn)二語(yǔ)學(xué)習(xí)策略對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的效果。

接受問(wèn)卷調(diào)查的有經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)的34名學(xué)生和工商管理專(zhuān)業(yè)二年級(jí)的53名學(xué)生。

（一）學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)前的調(diào)查與分析

根據(jù)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)策略教授前，經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的頻率從高到低分別為認(rèn)知策略（3.02）、記憶策略（2.98）、社交策略（2.72）、元認(rèn)知策略（2.51）、情感策略（2.34）和補(bǔ)償策略（2.11）；而工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生則為：記憶策略（3.13）、情感策略（3.08）、社交策略（2.84）、補(bǔ)償策略（2.76）、認(rèn)知策略（2.43）和元認(rèn)知策略（2.11）。在這兩個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的比較中，經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生排在第二位、第三位的是：記憶策略、社交策略；而工商管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生排在第一位、第三位的是：記憶策略、社交策略。這說(shuō)明這兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在使用記憶策略和社交策略方面比較頻繁，也就是說(shuō)，他們?cè)谶\(yùn)用學(xué)習(xí)策略輔助提高自己英語(yǔ)成績(jī)的意識(shí)還不強(qiáng)。從統(tǒng)計(jì)中可以看出，他們大都關(guān)注學(xué)習(xí)的客觀條件，對(duì)如何挖掘主觀潛力，通過(guò)有意識(shí)的策略手段提高英語(yǔ)成績(jī)，還缺乏相應(yīng)的正確認(rèn)識(shí)。相比較而言，經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的認(rèn)知策略排在第一位，說(shuō)明他們尚能使用認(rèn)知策略。另外，經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的元認(rèn)知策略排在第四位，也高于工商管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，這說(shuō)明英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的計(jì)劃性和管理能力略高于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的元認(rèn)知策略排在最后，說(shuō)明他們幾乎不怎么使用元認(rèn)知策略。

另外，從學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)前的兩個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)上來(lái)看，經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的平均分值分別是：聽(tīng)力（12.82）、口語(yǔ)（16.80）、讀寫(xiě)（27.38）、綜合（58.66）；而工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的平均分值分別為：聽(tīng)力（12.48）、口語(yǔ)（16.51）、讀寫(xiě)（28.06）、綜合（57.92）。從統(tǒng)計(jì)中可以看出，雖然英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在聽(tīng)力、口語(yǔ)、綜合這三個(gè)方面成績(jī)的平均值都高于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，但是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的讀寫(xiě)成績(jī)的平均值卻高于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生成績(jī)的平均值，這說(shuō)明，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)更多地是采用了記憶策略，他們所采用記憶策略的比率要高于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。

（二）學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)后的調(diào)查與分析

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教師在課堂上有意識(shí)地教授學(xué)習(xí)策略之后，我們?cè)僖淮螌?duì)上面這兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)策略方面的調(diào)查統(tǒng)計(jì)。我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們?cè)谑褂脤W(xué)習(xí)策略方面的一些數(shù)值有了明顯的提高。經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生使用不同學(xué)習(xí)策略的頻率從高到低分別為：認(rèn)知策略（3.14）、元認(rèn)知策略（3.11）、補(bǔ)償策略（3.09）、記憶策略（3.07）、社交策略（2.83）、情感策略（2.36）；工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用的頻率從高到低依次是：認(rèn)知策略（3.13）、記憶策略（2.98）、元認(rèn)知策略（2.76）、情感策略（2.77）、社交策略（2.74）、補(bǔ)償策略（2.45）。這說(shuō)明，教師在經(jīng)過(guò)近一年的學(xué)習(xí)策略教授之后，學(xué)生們開(kāi)始有意識(shí)地在二語(yǔ)習(xí)得中接受并使用學(xué)習(xí)策略，而且認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的使用分別提升到第一和第二的位置；學(xué)生們開(kāi)始學(xué)會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，有意識(shí)地監(jiān)控并調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，盡可能客觀地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的使用上有一定的相似性，且這兩種策略的使用，使學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)有了一定程度的提高。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生會(huì)更多地嘗試對(duì)語(yǔ)言信息進(jìn)行深層次處理的策略，從而提高自己語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力；非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生傾向于使用費(fèi)時(shí)少、見(jiàn)效快的學(xué)習(xí)策略，這也說(shuō)明學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用與學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言總體水平相關(guān)。

通過(guò)近一年的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，學(xué)生們的英語(yǔ)成績(jī)?cè)诳傮w上有所提高，但提高的幅度并不大。原因在于，學(xué)生尤其是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的功利性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)目標(biāo)仍是為了通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試及獲得其他證書(shū)考試。他們認(rèn)為，運(yùn)用學(xué)習(xí)策略來(lái)指導(dǎo)自己的二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程費(fèi)時(shí)耗力，難以收到立竿見(jiàn)影的效果，因而也就難以堅(jiān)持自覺(jué)地在課堂教學(xué)之外，更好地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。另外，高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)較多，教師要在完成教學(xué)計(jì)劃的同時(shí)，對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，受到客觀條件的限制，這也影響到學(xué)習(xí)策略的推廣及應(yīng)用。

三、研究結(jié)果對(duì)教學(xué)的啟示

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，具有長(zhǎng)期性和重復(fù)性。二語(yǔ)學(xué)習(xí)策略有助于學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言積累和語(yǔ)言實(shí)踐，但也受到學(xué)習(xí)者自身語(yǔ)言水平和學(xué)習(xí)材料的制約。如果學(xué)習(xí)者不能感知和體驗(yàn)到學(xué)習(xí)策略對(duì)其學(xué)習(xí)效果的具體影響，就會(huì)產(chǎn)生挫折感。所以教師在教授學(xué)生們學(xué)習(xí)策略時(shí)，應(yīng)設(shè)法使語(yǔ)言信息策略具體化、外顯化，從而提高學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的積極性，使之從有意識(shí)地使用學(xué)習(xí)策略轉(zhuǎn)化為下意識(shí)地將學(xué)習(xí)策略融合到自己的語(yǔ)言習(xí)得中去。教師在教學(xué)中，應(yīng)向?qū)W生解釋、說(shuō)明各類(lèi)學(xué)習(xí)策略的特征和可能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)踐這些策略，鼓勵(lì)他們?cè)u(píng)價(jià)自己在運(yùn)用學(xué)習(xí)策略過(guò)程中的成效，從而確定學(xué)生自己切實(shí)可行的學(xué)習(xí)策略，提高他們二語(yǔ)習(xí)得的有效性。教師在教學(xué)中，必須關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異性，根據(jù)學(xué)生的具體情況適時(shí)地調(diào)整學(xué)習(xí)策略的教授方法，做到因材施教，最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)策略的積極調(diào)控作用。

總之，學(xué)習(xí)策略本身具有靈活性和多樣性。策略教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是提高學(xué)習(xí)者的策略意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者選擇、判斷和評(píng)價(jià)策略的綜合能力。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)行切實(shí)有效的學(xué)習(xí)策略的教學(xué)和培訓(xùn)，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要。

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［5］ 王棟.語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，我們了解多少？［J］．外語(yǔ)界，2003（5）.

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