Rubric在大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

吳金萍

沈陽(yáng)師范大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110034

一、引言

英語(yǔ)寫作是大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五個(gè)基本技能中，英語(yǔ)寫作是其他四者的統(tǒng)一體，具有很強(qiáng)的綜合性。英語(yǔ)寫作已成為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生必考的英語(yǔ)專業(yè)四、八級(jí)水平測(cè)試的基本內(nèi)容。而且，在學(xué)生未來(lái)的考研、雅思和托福等英語(yǔ)水平測(cè)試中，英語(yǔ)寫作也具有舉足輕重的地位?？梢?jiàn)，英語(yǔ)寫作水平不僅關(guān)系到學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，更關(guān)系到他們未來(lái)的學(xué)術(shù)發(fā)展。但從我校英語(yǔ)專業(yè)近年來(lái)四、八級(jí)專業(yè)考試及其他相關(guān)考試來(lái)看，學(xué)生的寫作成績(jī)不盡理想，在構(gòu)思、選詞、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法和句法等方面都存在很多問(wèn)題。因此，如何提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的寫作能力就成為許多英語(yǔ)教師探討的課題。近年來(lái)，美國(guó)教育專家安瑞德（Andrade）一直致力于將Rubric應(yīng)用于英語(yǔ)寫作教學(xué)的研究，其研究成果得到了很多教育工作者的認(rèn)可。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明，Rubric作為一種描述表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)可以用于大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)，而且教學(xué)效果良好。同時(shí)，隨著教育工作者對(duì)Rubric研究的不斷深入，其應(yīng)用范圍也越來(lái)越廣泛。

二、相關(guān)文獻(xiàn)回顧

Rubric原意為“涂紅之處”或“紅色標(biāo)志”，是中世紀(jì)宗教用紅筆書寫的指導(dǎo)語(yǔ)或解說(shuō)詞；而在法律文件中，法典的標(biāo)題通常用紅色標(biāo)明。后來(lái)，Rubric被引申為簡(jiǎn)要、權(quán)威的準(zhǔn)則用于教學(xué)中。近年來(lái)，Rubric作為教育評(píng)價(jià)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，被一些教育工作者運(yùn)用于教學(xué)評(píng)價(jià)體系之中，用來(lái)描述表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)的專門術(shù)語(yǔ)，譯為：量規(guī)，即“評(píng)價(jià)”或“評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”。

阿特（Arter）和麥克泰（McTigh）（2000）把評(píng)分規(guī)則界定為準(zhǔn)則的一種特定形式——是成文的準(zhǔn)則，它對(duì)所有的評(píng)分點(diǎn)都作了說(shuō)明和規(guī)定。評(píng)分規(guī)則一般會(huì)伴有成果或表現(xiàn)的具體例子，以闡明量表上不同評(píng)分點(diǎn)。評(píng)分規(guī)則是相對(duì)量規(guī)表而言的，這種評(píng)分量表正式地制定了評(píng)分指南，它由事先建立的表現(xiàn)準(zhǔn)則組成，用于評(píng)估表現(xiàn)性學(xué)生作品（2001）。

Rubric的理論基礎(chǔ)源于很多認(rèn)知教學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)研究實(shí)踐，尤其是有關(guān)可靠性評(píng)價(jià)（authentic assessment）、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論（self-regulated learning），以及英語(yǔ)寫作教學(xué)與評(píng)價(jià)的相關(guān)研究。可靠性評(píng)價(jià)既是教學(xué)手段，也是評(píng)價(jià)手段（Hawkins et al.，1993）。而有關(guān)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)及反饋研究表明，只有當(dāng)反饋成為學(xué)生調(diào)控他們學(xué)習(xí)、指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)他們完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候，他們的學(xué)習(xí)才會(huì)真正有所提高（Bangert-Drowns et al.，1991；Butler&Winne，1995）。因此，Rubric完全可以作為學(xué)生寫作學(xué)習(xí)中的標(biāo)準(zhǔn)和指南，使他們不僅了解教師對(duì)寫作任務(wù)的要求，也促使學(xué)生在寫作過(guò)程中不斷強(qiáng)化這些要求，自我調(diào)節(jié)，以便更好地完成寫作任務(wù)?？梢?jiàn)，Rubric對(duì)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生積極的影響。

近年來(lái)，不少教育工作者把Rubric應(yīng)用于教學(xué)中，取得了良好的預(yù)期效果。美國(guó)俄亥俄州立大學(xué)教育學(xué)院安瑞德（Andrade）副教授近年來(lái)一直進(jìn)行相關(guān)研究，他把Rubric定義為“標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)分工具”（2000），它包含評(píng)價(jià)作品的標(biāo)準(zhǔn)或所需的期望，它詳細(xì)地為各等級(jí)(從優(yōu)到差)質(zhì)量描述其標(biāo)準(zhǔn)。他認(rèn)為，在英語(yǔ)寫作中，Rubric既是用于評(píng)價(jià)學(xué)生作文的系列評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也是分值等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，并在眾多理論研究的基礎(chǔ)上對(duì)Rubric在英語(yǔ)寫作中的有效性進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)研究。他指出，用于寫作中的Rubric讓學(xué)生清晰明了寫作質(zhì)量要求，使學(xué)生了解他們寫作中的不足，并不斷修正、改進(jìn)，從而提高寫作水平。安瑞德的這些實(shí)驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)我們英語(yǔ)寫作教學(xué)確實(shí)有啟發(fā)作用。

三、Rubric在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的設(shè)計(jì)和應(yīng)用

鑒于Rubric對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)具有很大的指導(dǎo)意義，而且簡(jiǎn)潔易懂，有利于學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于學(xué)生理解力的發(fā)展，有利于學(xué)習(xí)能力的提升。Rubric不僅使學(xué)生對(duì)教師對(duì)寫作任務(wù)的期望一目了然，提供更多的信息反饋，也使教師對(duì)學(xué)生寫作評(píng)價(jià)有據(jù)可依，更為客觀。筆者把Rubric用于寫作教學(xué)實(shí)踐中，取得了良好的效果。

筆者于2011年9月至2012年6月對(duì)所教授的大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)班的寫作教學(xué)部分采用Rubric作為輔助手段，以提高學(xué)生的寫作水平。整個(gè)研究經(jīng)歷了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：一是問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解學(xué)生對(duì)Rubric的了解和認(rèn)識(shí)，以及對(duì)英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)常用的兩種寫作文體說(shuō)明文和議論文的相關(guān)知識(shí)的了解。二是寫作前測(cè)試。在開(kāi)學(xué)之初，筆者對(duì)所授課教學(xué)班進(jìn)行了寫作測(cè)試。測(cè)試內(nèi)容主要針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生即將面臨英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)考試的兩種主要文體，即說(shuō)明文和議論文的測(cè)試。三是制定說(shuō)明文和議論文兩種文體的Rubric。在這兩種文體標(biāo)準(zhǔn)的研究設(shè)計(jì)中，主要參考的是大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)寫作標(biāo)準(zhǔn)及國(guó)外相關(guān)研究成果。因此，所制定的Rubric具有一定的權(quán)威性和可操作性。四是在寫作訓(xùn)練前向?qū)W生介紹Rubric具體內(nèi)容，使他們了解寫作目的，明確寫作要求，并按照Rubric完成寫作任務(wù)。五是實(shí)施應(yīng)用階段。學(xué)生每?jī)芍軐懽h論文或說(shuō)明文各一篇，在寫作過(guò)程中參看老師提前發(fā)放的Rubric，即寫作要求及寫作標(biāo)準(zhǔn)。完成后，學(xué)生首先自評(píng)，之后上交老師評(píng)閱。整個(gè)學(xué)年讓每個(gè)學(xué)生上交八篇說(shuō)明文和議論文，教師將學(xué)生每次的作文得分收集整理，以便分析研究。六是在學(xué)期末進(jìn)行一次寫作后測(cè)試，并連同平時(shí)寫作訓(xùn)練成績(jī)一起加以分析，驗(yàn)證假設(shè)。七是進(jìn)行訪談，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)。

在研究之初對(duì)學(xué)生進(jìn)行的有關(guān)Rubric相關(guān)知識(shí)的調(diào)查結(jié)果顯示，幾乎所有學(xué)生對(duì)Rubric一詞在英語(yǔ)教學(xué)中的含義缺乏了解，甚至感到陌生，更不知道如何在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用，但對(duì)各種文體寫作標(biāo)準(zhǔn)還是有一定的了解的。在對(duì)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生常用說(shuō)明文和議論文的寫作標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)查中，有38%的學(xué)生對(duì)這兩種文體的寫作標(biāo)準(zhǔn)比較了解，52%的學(xué)生基本了解，還有10%的學(xué)生不是很清楚。

由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)說(shuō)明文和議論文兩種文體的寫作標(biāo)準(zhǔn)的了解程度有一定的差異。對(duì)于有關(guān)兩種文體的語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)具體要求這一開(kāi)放性問(wèn)題，多數(shù)學(xué)生的回答不夠全面，而學(xué)生對(duì)寫作細(xì)節(jié)要求，如觀點(diǎn)及內(nèi)容、材料組織、選詞造句、邏輯與銜接等更是知之甚少。鑒于對(duì)寫作標(biāo)準(zhǔn)的了解和理解程度對(duì)寫作的直接影響，因此提倡學(xué)生在寫作中利用Rubric進(jìn)行寫作，這對(duì)學(xué)生寫作水平的提高具有很好的指導(dǎo)意義。

系統(tǒng)訓(xùn)練過(guò)程中，前測(cè)、后測(cè)，以及用于寫作訓(xùn)練的兩種文體的寫作題目共十篇，話題多來(lái)自英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)寫作模擬試題，教師制定出每篇作文的寫作要求和寫作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。整個(gè)學(xué)年的第一個(gè)學(xué)期訓(xùn)練的重點(diǎn)是說(shuō)明文，第二學(xué)期為議論文，每次作文上交之前要求學(xué)生自評(píng)，意在讓學(xué)生自己找出差距，之后是教師按照之前制定的Rubric進(jìn)行評(píng)閱，并記錄學(xué)生寫作成績(jī)。要求Rubric全部用英文表述，每個(gè)寫作滿分為20分，分為5個(gè)檔次：20-18=A；17-15=B；14-12=C；11-9=D；8以下=F。下面以一篇議論文“大學(xué)生在校期間可否從商？”為例，要求學(xué)生用300左右字表述自己的觀點(diǎn)。Rubric中“優(yōu)秀（A）”檔標(biāo)準(zhǔn)如下（原為英文）：

A r g u m e n t（論點(diǎn)）M a k e a v e r y c l e a r a r g u m e n t;（論點(diǎn)非常鮮明）S t i c k t o t h e a r g u m e n t t h r o u g h o u t t h e p a p e r（論點(diǎn)貫穿始終）E v i d e n c e（論據(jù)）C o n n e c t e v i d e n c e c l o s e l y t o a r g u m e n t;（論據(jù)緊密圍繞論點(diǎn)）E x p l i c i t q u o t a t i o n s a n d s p e c i f i c e v i d e n c e（引證確鑿，嚴(yán)密）T w o s t r o n g s u p p o r t i n g d e t a i l s a t l e a s t（至少 2個(gè)有利論據(jù)）O r g a n i z a t i o n（結(jié)構(gòu)）H a v eac o m p e l l i n go p e n i n g,i n f o r m a t i v ea n d p e r s u a s i v e s u p p o r t i n g d e t a i l s,a n d s a t i s f y i n g c o n c l u s i o n;(令人信服的開(kāi)篇，詳實(shí)的論據(jù)和滿意的結(jié)論)H a v e c l e a r a n d w e l l-o r g a n i z e d p a r a g r a p h s;（段落結(jié)構(gòu)非常清晰）H a v e l o g i c a l-c o n n e c t e d s e n t e n c e s f o r i d e a s;(句子之間邏輯關(guān)系強(qiáng))S h o w g o o d r e l a t i o n s h i p b e t w e e n i d e a s（層次非常清晰）M e c h a n i c s（格式）H a v e n o s p e l l i n g a n dg r a m m a t i c a l e r r o r s;(無(wú)拼寫和語(yǔ)法錯(cuò)誤)U s e p u n c t u a t i o na n dc a p i t a l i z a t i o nc o r r e c t l y.（標(biāo)點(diǎn)和大小寫使用正確）S t y l e（風(fēng)格）H a v e p r e c i s e,c a r e f u l l y-c h o s e nw o r d s;（用詞準(zhǔn)確）H a v e e f f e c t i v e v a r i a t i o n o f s e n t e n c e p a t t e r n s;（句式靈活多樣）H a v e t h e o r i g i n a l i d e a s o f y o u r o w n.（有個(gè)人獨(dú)特觀點(diǎn)）

Rubric使學(xué)生在寫作中有標(biāo)準(zhǔn)可依，能充分發(fā)揮出寫作水平。同時(shí)，英語(yǔ)教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生加大閱讀量，開(kāi)闊視野，為寫作多收集素材。

通過(guò)一個(gè)學(xué)年的寫作訓(xùn)練，學(xué)生不僅很好地掌握了說(shuō)明文和議論文的寫作標(biāo)準(zhǔn)，而且寫作水平有了明顯的提高，說(shuō)明文平均分從前測(cè)的13.5分上升到17分，而議論文的平均分由12.8上升至16分。由此可見(jiàn)，在寫作教學(xué)中應(yīng)用Rubric確實(shí)對(duì)學(xué)生寫作能力的提高有著積極的促進(jìn)作用。

四、結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)實(shí)踐證明，Rubric對(duì)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)具有積極的指導(dǎo)作用。隨著教育工作者對(duì)它不斷深入的了解，Rubric的應(yīng)用領(lǐng)域會(huì)不斷擴(kuò)大，為全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平起到積極的促進(jìn)作用。

[1]Andrade，H.（2000）.Using rubrics to promote thinking and listening.Educational Leadership.57（5）.

[2]Arter，J.&McTighe ，J.(2001).Scoring Rubrics in the Classroom，Corwin Press，Inc

[3]Bangert-Drowns，R.etal..（1991）.Theinstructional effect of feedback in test-like events.Review of EducationalResearch，61.

[4]Butler，D.&Winne，P.（1995）.Feedback and selfregulated learning：A theoretical synthesis.Review of Educational Research，65（3）.

[5]Goodrich，H.（1997a）.Understanding rubrics.Educational Leadership.54（45）.

[6]Hawkins et al..（1993）.Assessment andtechnology：New ways to assess student learning.Technology and Education，36（5）.