基于遼寧沿海經(jīng)濟帶發(fā)展需求的外語專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升策略

王艷彪，閆怡恂

沈陽師范大學(xué)，遼寧 沈陽 110034

一、大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

（一）職業(yè)素養(yǎng)概念

根據(jù)《辭?！芳捌渌牧辖忉?，“素養(yǎng)”一詞的內(nèi)涵可以解釋成“素質(zhì)的養(yǎng)成”。它是個人與外界進(jìn)行合理而有效的溝通或互動所需具備的條件，強調(diào)后天的教化和培養(yǎng)，是動態(tài)養(yǎng)成的過程。[1]“職業(yè)素養(yǎng)”則是指某一行業(yè)的從業(yè)者在長期學(xué)習(xí)與付出后，在該行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的思想、知識、技能等方面獲得的態(tài)度與能力。它不僅包括專業(yè)知識、專業(yè)能力，還包括職業(yè)道德、表達(dá)溝通、人際交往、團隊合作、組織管理、應(yīng)變能力、舉止儀表等各方面的素質(zhì)。[2]

隨著我國高等教育改革的不斷深入，提升高校教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)要求更加明確，在校學(xué)生的職業(yè)發(fā)展與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)也被提到高等教育教學(xué)改革的日程中。高校辦學(xué)的主體對象是學(xué)生，管理與服務(wù)的主要對象也是學(xué)生，因而學(xué)生畢業(yè)后在工作崗位上所呈現(xiàn)出的職業(yè)素養(yǎng)也就成為衡量高校教育教學(xué)質(zhì)量的準(zhǔn)繩之一。因此，高校應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中形成相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)，以滿足社會日益發(fā)展的需要。

（二）職業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成

根據(jù)各行各業(yè)工作崗位對高校外語專業(yè)學(xué)生的認(rèn)同情況與聘任需求，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)主要包括以下幾個方面。

1.職業(yè)意識。職業(yè)意識是指從業(yè)者在學(xué)習(xí)和環(huán)境的影響下形成的某種與所從事的職業(yè)相關(guān)的思想和觀念。[3]它包括從業(yè)者對獲取職業(yè)知識、提高職業(yè)技能的強烈愿望，對日后工作部門與種類、工作成果與成就的熱烈向往，以及對圓滿完成與職業(yè)相關(guān)的工作的堅定信念。培養(yǎng)學(xué)生樹立職業(yè)意識可以幫助他們在困難面前展現(xiàn)出較強的自控能力和堅定意志力。一方面，工作崗位所面向的服務(wù)對象構(gòu)成復(fù)雜，與之共事的同事和合作組織的需求亦多有差異，由于文化背景、地域風(fēng)俗、受教育程度、期望水平等因素各不相同，因此工作時常會遇到挫折和磨難；另一方面，社會中存在的諸多誘惑，對從業(yè)者的是非判斷力與自律自省能力要求也較高。由此可見，學(xué)生應(yīng)積極培養(yǎng)正確的職業(yè)意識，從而在面臨職業(yè)挫折與挑戰(zhàn)時，能夠做出合理有效的反應(yīng)。

2.專業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)素養(yǎng)是高校人才培養(yǎng)的核心素質(zhì)，主要包括專業(yè)理論學(xué)習(xí)、專業(yè)技能實踐等多方面素質(zhì)。但在專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面時常存在這樣幾個誤區(qū)：一是學(xué)生在所學(xué)的專業(yè)領(lǐng)域缺少實踐，經(jīng)驗不足，盡管對理論、理念十分熟悉，但是難以做到學(xué)以致用；二是學(xué)生將視野局限于課本，對本專業(yè)國內(nèi)外的發(fā)展趨勢沒有清晰的了解，缺乏整體意識和大局觀；三是對專業(yè)需求缺乏深入的調(diào)查研究，對專業(yè)重點和熱點問題缺乏細(xì)致的了解。因而，應(yīng)提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，要求學(xué)生必須掌握本專業(yè)的特點、功用和發(fā)展脈絡(luò)。

3.人文素養(yǎng)。近年來，高等院校學(xué)生的人文素養(yǎng)普遍缺乏，對專業(yè)知識的掌握較為粗淺，對專業(yè)發(fā)展歷程略知一二，缺少較深層次的理論修養(yǎng)。人文素養(yǎng)作為學(xué)生美育素質(zhì)培養(yǎng)的核心，其主要內(nèi)容涵蓋了語言文化、文學(xué)藝術(shù)、歷史、地理等多項內(nèi)容。而培養(yǎng)高校學(xué)生的人文素養(yǎng)有助于學(xué)生知識面的拓展，藝術(shù)修養(yǎng)的提升，人文情操的陶冶，使學(xué)生在了解社會、認(rèn)識自然的同時，體悟到人文之美、自然之美，從而提升學(xué)生對事物的理解感知能力與創(chuàng)造想象能力，鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二、遼寧沿海經(jīng)濟帶外語人才需求現(xiàn)狀調(diào)查

（一）遼寧沿海經(jīng)濟帶

“遼寧沿海經(jīng)濟帶”是指在遼寧沿海地區(qū)劃分的經(jīng)濟發(fā)展區(qū)域。2009年7月1日，國務(wù)院批準(zhǔn)《遼寧沿海經(jīng)濟帶發(fā)展規(guī)劃》，將遼寧沿海地區(qū)作為整體開發(fā)區(qū)域納入到國家開發(fā)和發(fā)展戰(zhàn)略之中?！兑?guī)劃》將“五點一線經(jīng)濟帶”的發(fā)展規(guī)劃作為核心，在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步擴大范圍，從產(chǎn)業(yè)發(fā)展、城鄉(xiāng)發(fā)展、開放合作、資源環(huán)境、保障措施等方面確定了遼寧沿海經(jīng)濟帶在2020年之前的發(fā)展方向。

如果說國家的政策支持是遼寧沿海經(jīng)濟帶日益發(fā)展的客觀外在作用力，那么，在當(dāng)前經(jīng)濟全球化日益加強的形勢下，基于遼寧沿海經(jīng)濟帶自身發(fā)展和對外溝通交流的需要而產(chǎn)生的對外語專業(yè)人才的大量需求，則是經(jīng)濟帶發(fā)展的主觀推力。毋庸置疑，外語人才在沿海經(jīng)濟帶的發(fā)展過程中發(fā)揮著不可或缺的作用。目前，社會上對外語人才的需求也逐漸增加，從教育領(lǐng)域、翻譯領(lǐng)域到商業(yè)領(lǐng)域中的各行各業(yè)，都少不了外語人才的付出與努力。遼寧沿海經(jīng)濟帶日益發(fā)展的大趨勢，為外語人才搭建了廣闊的發(fā)展平臺。

（二）遼寧沿海經(jīng)濟帶發(fā)展需求下外語人才存在的主要問題

1.職業(yè)意識淡薄。目前，在校大學(xué)生往往只注重短期內(nèi)的專業(yè)學(xué)習(xí)，而忽略了專業(yè)學(xué)習(xí)正是在為日后就業(yè)打基礎(chǔ)這一事實。外語專業(yè)學(xué)生也存在這個問題，學(xué)生們只一味地要求學(xué)習(xí)過程，而不注重其在未來實踐中的作用，這便是職業(yè)意識淡薄的表現(xiàn)。職業(yè)意識淡薄，理論與實踐能力發(fā)展不平衡，可能造成學(xué)生現(xiàn)階段的能力輸入與日后輸出過程不相適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)生在以后的職業(yè)中不能有效地將所學(xué)知識與所從事工作結(jié)合起來。長此以往，便造成了專業(yè)學(xué)習(xí)與未來發(fā)展的脫節(jié)。筆者結(jié)合自身長期從事學(xué)生工作的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生在校期間對自己的未來職業(yè)目標(biāo)并不清晰，或者有一定的計劃卻好高騖遠(yuǎn)，缺乏可操作性，基本處于一種茫然而不知所措的狀態(tài)。

2.創(chuàng)新能力不強。學(xué)生們長期生活在相對單一的環(huán)境中，缺乏必要的創(chuàng)新意識和能力。這主要是由于學(xué)生在校園中，無論是課堂上還是業(yè)余時間，其學(xué)習(xí)過程多是循規(guī)蹈矩的，較少有自我發(fā)揮的空間，這樣的客觀條件制約了學(xué)生的創(chuàng)造性思維；同時，更為重要的是在主觀層面上，學(xué)生普遍忽略了自我主觀能動性在創(chuàng)新中的重要作用。以外語專業(yè)學(xué)生為例，外語專業(yè)學(xué)生本來有很多獲取外來信息的渠道，但由于缺乏系統(tǒng)的梳理和利用，通常在學(xué)習(xí)與工作的實踐中不能很好地將其轉(zhuǎn)化為有用的信息為學(xué)習(xí)和工作服務(wù)。目前，大的社會環(huán)境在影響力方面固然有其不足之處，但更主要的還是要靠學(xué)生在主觀層面上對于創(chuàng)新問題能有深刻的認(rèn)識，只有學(xué)生自身認(rèn)識到創(chuàng)新的重要意義，才能夠變被動為主動，積極地運用所學(xué)知識突破思維與社會現(xiàn)狀的藩籬。

3.產(chǎn)業(yè)對接不利。外語作為一種應(yīng)用性很強的專業(yè)，在全球化趨勢日盛的今天，本應(yīng)該有著非常廣闊的市場與前景。但由于種種原因，在外語專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與社會需求之間不銜接，使得專業(yè)人才和社會需求在對接中不能形成有效的合力，不能真正的使學(xué)生才盡其用，亦不能夠滿足用人單位需求，造成了供需雙方本都有需求，但由于銜接問題而出現(xiàn)產(chǎn)業(yè)對接不利等不良影響。一方面，很多企業(yè)找不到合適的人才；另一方面，大學(xué)生“無業(yè)可就”、“有業(yè)不就”和“錯位就業(yè)”的現(xiàn)象并存。[4]筆者在2010年暑假期間，組織本學(xué)院的輔導(dǎo)員及學(xué)生干部，在大連、營口、丹東等遼寧沿海經(jīng)濟帶城市，對學(xué)校、企業(yè)等單位進(jìn)行了外語專業(yè)人才需求情況的相關(guān)調(diào)研活動。調(diào)查顯示，上述城市對于外語教師、翻譯、外貿(mào)業(yè)務(wù)員等外語類人才的需求量還是較為可觀的。但是，由于諸如工作地點、待遇等外在因素的存在，使得原本有著相互需求的供需雙方在對接過程中并不順利。實際上，外語專業(yè)與產(chǎn)業(yè)集群的對接要求應(yīng)充分發(fā)揮供需雙方各自的比較優(yōu)勢，相互促進(jìn)，最終形成二者的良性循環(huán)。影響學(xué)校和用人單位對接機制的因素包括雙方的良性互動以及相互需求等?；谶@種情況，學(xué)校與企業(yè)的對接模式可以相應(yīng)地通過按需求建立實踐基地，從需求角度出發(fā)拓展學(xué)生培養(yǎng)模式，以及制定相關(guān)的委培協(xié)議等方式來進(jìn)行。

三、提升遼寧沿海經(jīng)濟帶外語專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)策略

（一）全方位加強學(xué)生職業(yè)意識、職業(yè)技能，打牢專業(yè)基礎(chǔ)

職業(yè)意識的提升是無形的，因而應(yīng)依托于日常的教學(xué)活動來進(jìn)行。通過教學(xué)過程奠定堅實的專業(yè)基礎(chǔ)，進(jìn)而完善職業(yè)技能，提升職業(yè)意識。因此，課程的科學(xué)合理設(shè)置是學(xué)生職業(yè)意識和技能形成的前提。通過多方位的調(diào)查了解，筆者發(fā)現(xiàn)，高校中的多數(shù)專業(yè)一、二年級的課程設(shè)置以基礎(chǔ)課為主，三年級開始學(xué)科專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，四年級進(jìn)行專業(yè)實習(xí)。外語專業(yè)，尤其是英語、俄語、日語等專業(yè)也是如此?，F(xiàn)階段，外語專業(yè)開設(shè)的三十幾門公共課和專業(yè)課是學(xué)生知識和技能積累階段必需的課程，但是只依靠這些基礎(chǔ)課程，并不能全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。筆者認(rèn)為，外語專業(yè)在課程的設(shè)置方面可以根據(jù)實際需求進(jìn)行一定的調(diào)整，如適當(dāng)減少基礎(chǔ)階段課程的課時，增開適合專業(yè)入門階段學(xué)習(xí)的專業(yè)核心課，開設(shè)外語專業(yè)導(dǎo)論等導(dǎo)論類課程，使學(xué)生較早地接觸本學(xué)科的核心知識，以提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)。在進(jìn)行專業(yè)教育的同時，將自我激勵意識、人際交往要素、情緒控制技巧等職業(yè)心理素質(zhì)的學(xué)習(xí)融入課程設(shè)置中，潛移默化地使學(xué)生逐漸形成過硬的心理素質(zhì)，能夠更好更快地融入到職業(yè)環(huán)境中，為學(xué)生未來走向工作崗位打下堅實的心理基礎(chǔ)。

（二）了解世情、國情、省情，發(fā)揮外語專業(yè)信息優(yōu)勢，使學(xué)生超前思維、創(chuàng)新發(fā)展

大學(xué)生群體一直以來生活在相對較為封閉的環(huán)境中，對于校園以外的世情、國情、省情都知之甚少。那么如何使象牙塔中的大學(xué)生能夠充分了解現(xiàn)階段大到世界范圍，小到學(xué)生身邊的世事變化，是學(xué)生培養(yǎng)過程中亟待解決的一項重要課題。外語專業(yè)從這一角度來看是具有先天優(yōu)勢的。首先，學(xué)生在外語學(xué)習(xí)過程中與西方的文化有較為廣泛的接觸，可以通過這樣的學(xué)習(xí)過程開拓自身的視野，將國外的一些理念吸收借鑒到自己的學(xué)習(xí)和未來發(fā)展上。當(dāng)然，在此階段需要有去偽存真的甄別能力，取其精華，去其糟粕，對外來文化有所判斷。其次，在開拓思維空間后，應(yīng)該形成一種超前的思維，促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)與實際工作的融合，并將主要著力點放在未來，以期望通過活躍的思維開創(chuàng)出嶄新的、更為廣闊的工作局面。最后，還應(yīng)該具有創(chuàng)新的發(fā)展意識。近期，國家一直強調(diào)應(yīng)進(jìn)行“協(xié)同創(chuàng)新”，這便是一個信號，充分說明了創(chuàng)新在未來工作中的重要作用。因此，大學(xué)生應(yīng)利用在校時間做好職業(yè)道路的先期鋪墊。特別是外語專業(yè)學(xué)生，他們的視野更為開闊，考慮問題的角度也更多元，這都有助于形成一種良好的創(chuàng)新意識。

（三）加大實踐教學(xué)與社會實踐，提升學(xué)生技能運用與綜合素質(zhì)

大學(xué)生良好職場修養(yǎng)的形成，依賴于在校期間課堂環(huán)境的熏陶。課堂上，教師在舉手投足、一言一行之間顯現(xiàn)出的人格魅力與敬業(yè)精神，對學(xué)生良好的性格、習(xí)慣的養(yǎng)成有著重要的作用。教師在教學(xué)過程中除了要進(jìn)行專業(yè)知識的傳授，還應(yīng)該從大學(xué)生成才及未來發(fā)展出發(fā)，大學(xué)生追求崇高的價值理想、塑造健全而完善的人格，全力開發(fā)大學(xué)生的多元智能[5]，使學(xué)生由被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥丶橙≈R，從而達(dá)到增強學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的目的。在課程設(shè)置方面，應(yīng)以滿足社會需求和促進(jìn)學(xué)生就業(yè)為方向，使高等院校的專業(yè)與課程的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與方法的選擇等都能如實地反映社會的需求；同時，還應(yīng)注重學(xué)生的校外實踐過程，借社會這一綜合各種因素在內(nèi)的大平臺使學(xué)生獲得充分的鍛煉，讓學(xué)生成為社會和校園文化結(jié)合的紐帶。以沈陽師范大學(xué)外國語學(xué)院為例：2010年暑假，該院派出近百名學(xué)生到遼寧沿海經(jīng)濟帶的學(xué)校、公司等企事業(yè)單位進(jìn)行走訪和考察，與單位實現(xiàn)“零距離”對接。在這個過程中，學(xué)生通過具體的社會實踐，根據(jù)不同行業(yè)對外語人才需求的現(xiàn)狀，有針對性地制定學(xué)習(xí)計劃和實踐目標(biāo)，更好地按照企業(yè)的綜合需求，有的放矢地強化專業(yè)知識技能與職業(yè)發(fā)展意識。這種加大實踐教學(xué)的方式，既能讓學(xué)生在校園內(nèi)就有機會接受到企業(yè)文化的熏陶，了解到市場的發(fā)展脈絡(luò)，又可以及時地有針對性地提升自身的職業(yè)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。

（四）重點加強科技翻譯、專業(yè)外語教學(xué)，提升產(chǎn)業(yè)對接效果

通過對遼寧沿海經(jīng)濟帶外語人才需求情況的調(diào)研，結(jié)合國家對于遼寧沿海經(jīng)濟帶建設(shè)的相關(guān)政策，可知當(dāng)前該區(qū)域?qū)ν庹Z人才的需求相當(dāng)可觀。其具體崗位則主要集中在英語教師和翻譯兩個方面。仍以沈陽師范大學(xué)外國語學(xué)院為例：外國語學(xué)院的英語和翻譯專業(yè)在遼寧省內(nèi)擁有較高的聲譽?；谶@樣的內(nèi)在專業(yè)基礎(chǔ)和外在用人需求，學(xué)院在對學(xué)生培養(yǎng)的過程中應(yīng)該發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，在師范教育及翻譯課程的開設(shè)中著重考慮對社會需求的傾斜，進(jìn)而達(dá)到一種相互平衡的關(guān)系。只有這樣，才能使學(xué)生與社會需求之間達(dá)成默契，在學(xué)習(xí)過程中找準(zhǔn)著力點，并沿著相關(guān)方向形成對應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)。

總之，遼寧沿海經(jīng)濟帶的發(fā)展需求為外語專業(yè)人才培養(yǎng)指明了方向，那就是必須重視并長期堅持職業(yè)素養(yǎng)培育這條主線，加強人才培養(yǎng)與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃策略研究，使學(xué)生逐漸提升職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，進(jìn)而打造學(xué)生就業(yè)核心競爭力。

[1]嚴(yán)寬榮，李淵.論高校旅游專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升[J].湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報，2010（1）.

[2]付曉容.淺談大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教育與職業(yè)，2008（5）.

[3]曹麗萍.基于珠三角地區(qū)企業(yè)需求的大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與高職院校教學(xué)適應(yīng)機制研究——以中山臨港裝備制造業(yè)企業(yè)需求為例[J].科教文化，2011（3）.

[4]劉利華.核心競爭力視角下的大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育培養(yǎng)體系研究[J].繼續(xù)教育研究，2011（4）.

[5]陳靜.大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)機制研究[J].成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2011（4）.