大學(xué)英語泛讀教學(xué)新探

譚碧華

（三峽大學(xué)外國語學(xué)院，湖北宜昌 443002）

近年來大學(xué)英語四、六級(jí)考試的逐步深入對(duì)我國大學(xué)英語學(xué)習(xí)者和教育工作者提出了更新、更高的要求。試題中閱讀比重的增加不僅要求學(xué)生具有扎實(shí)的閱讀基礎(chǔ)、掌握豐富的閱讀技能，更要求教師能夠順應(yīng)大學(xué)英語改革的趨勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的英語閱讀水平。正如Carrell所說，對(duì)于目前許多將英語作為二語和外語的語言學(xué)習(xí)者來說，閱讀技能是四項(xiàng)基本語言技能中最為重要的技能。[1]我國現(xiàn)階段的大學(xué)英語閱讀教學(xué)主要采用精讀教學(xué)法，閱讀課堂上學(xué)生受教師支配，將大量的課堂時(shí)間用于學(xué)習(xí)超出其自身英語水平的語言形式和字詞句的意思。也有少數(shù)教師將精讀和泛讀教學(xué)相結(jié)合，以期促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語語言技能的習(xí)得，尤其是閱讀技能的習(xí)得。盡管現(xiàn)階段部分教師將泛讀教學(xué)融入大學(xué)英語課程設(shè)置，泛讀的重要性仍被我國廣大教育工作者所忽視，學(xué)術(shù)界泛讀教學(xué)理論和研究缺乏。國外泛讀專家Renandya認(rèn)為對(duì)精讀教學(xué)的過度強(qiáng)調(diào)導(dǎo)致其它閱讀教學(xué)方法無法實(shí)施，阻礙了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。[2]針對(duì)這一現(xiàn)狀，我國英語教師應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變教育理念、深入分析阻礙泛讀教學(xué)的主客觀障礙、積極探尋解決方案，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣和終身學(xué)習(xí)能力。

1 泛讀的定義和特征

國外眾多專家學(xué)者從自身教育理念出發(fā)對(duì)泛讀給出了不同的定義。Harmer首次將extensive reading作為術(shù)語用于外語教學(xué)實(shí)踐，并認(rèn)為泛讀就是迅速和流利地閱讀大量書籍。[3]Barnet將泛讀定義為“休閑閱讀”和“自由自愿閱讀”。[4]Carrell和Carson認(rèn)為泛讀就是大量地閱讀印刷材料或更長(zhǎng)的讀物（如書籍），閱讀的重心在于理解意思而非專注于語言形式。[1]Davis認(rèn)為進(jìn)行泛讀教學(xué)就是實(shí)施班級(jí)圖書館項(xiàng)目，是對(duì)英語課程體系的補(bǔ)充，學(xué)生在輕松的閱讀氛圍下被給予充足的閱讀時(shí)間和大量的可理解性材料。閱讀以了解信息、掌握文章大意和娛樂為目的，無需被測(cè)試。[5]這一定義觸及了泛讀的核心，揭示了泛讀的本質(zhì)，并對(duì)泛讀進(jìn)行了整體性概括。Grabe和Stoller將泛讀闡述為學(xué)習(xí)者通過大量閱讀符合其自身英語水平的閱讀材料學(xué)習(xí)閱讀技能和教師教授閱讀技能的一種方式。兩位學(xué)者還將泛讀定義進(jìn)行了概括，認(rèn)為泛讀即要求學(xué)習(xí)者大量閱讀文字材料、了解文章大意，以休閑為主要閱讀目的，自主選擇泛讀讀物。[6]Day和Bamford進(jìn)一步揭示了泛讀的本質(zhì)，提出了著名的泛讀十大原則：閱讀材料應(yīng)通俗易懂；閱讀材料應(yīng)體裁豐富、話題多樣；學(xué)習(xí)者自由選擇閱讀材料；學(xué)習(xí)者盡可能多讀；閱讀的目的在于獲取快樂、信息和了解大意；閱讀后不應(yīng)該被測(cè)試；閱讀速度快而非慢；閱讀是個(gè)體的、安靜的；教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀；教師是閱讀的模范。[7]

2 泛讀教學(xué)的重要性

無論是一語或是二語學(xué)習(xí)者，長(zhǎng)期泛讀對(duì)其語言能力的影響都是積極和顯著的。作為一種可理解性輸入，泛讀不僅有助于學(xué)生豐富詞匯知識(shí)、增強(qiáng)文化意識(shí)、培養(yǎng)語篇意識(shí)、提高閱讀速度和效率，而且有助于學(xué)習(xí)者進(jìn)行高效的可理解性輸出。Christine Nuttall指出，讓學(xué)生進(jìn)行泛讀是增強(qiáng)其閱讀技能最簡(jiǎn)單卻又最有效的途徑。Nuttall認(rèn)為提高學(xué)習(xí)者外語語言技能最有效的方式是去以該門語言為母語的國家居住，其次則是大量閱讀該語言讀物。[8]這一觀點(diǎn)得到了著名語言學(xué)家Anderson的贊同。Anderson多次強(qiáng)調(diào)泛讀的重要性，認(rèn)為閱讀量和語言技能是相互促進(jìn)的，即學(xué)生閱讀的材料越多，其語言綜合能力提高的可能性越大，反之亦然。[9]

國外大量實(shí)證研究證明了泛讀對(duì)學(xué)習(xí)者語言能力提高的顯著影響。著名語言學(xué)家Stephen Krashen比較了學(xué)生在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式和自主泛讀模式下產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的數(shù)據(jù)結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)組的泛讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的語言能力的提高大大超出對(duì)照組的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)。[10]Renandya,Ragan和Jacobs的實(shí)證研究數(shù)據(jù)表明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)間的泛讀訓(xùn)練后在閱讀理解、口頭句子重述和詞語辨認(rèn)等方面優(yōu)于對(duì)照組學(xué)生。[11]Elley和Mangubhai通過對(duì)斐濟(jì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)研究揭示了泛讀對(duì)英語作為二語的學(xué)習(xí)者語言能力發(fā)展的積極作用。[12]此外，國外眾多泛讀專家如Gardener[13]、Horst[14]、Yamashita[15]等對(duì)泛讀進(jìn)行了大量研究，其數(shù)據(jù)分析結(jié)果有力的表明了學(xué)生的閱讀能力和閱讀動(dòng)機(jī)可以通過泛讀得以提高，語言和交際能力得以增強(qiáng)。Day和Bamford在其著作中概括了泛讀對(duì)學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)多維度的積極影響，并指出其四個(gè)主要作用，即：學(xué)生目的語閱讀能力提高；學(xué)生樹立了積極的閱讀態(tài)度；學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)增強(qiáng)；學(xué)生在目的語各個(gè)層面的語言能力增強(qiáng)，尤其是詞匯的增加和寫作能力的提高。[16]

3 我國泛讀教學(xué)的主要問題

縱觀我國現(xiàn)階段泛讀教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，泛讀的重要性已經(jīng)引起了部分教育者和出版商的關(guān)注，《新視野大學(xué)英語》、《新編大學(xué)英語》等主要大學(xué)英語教材的每單元都為學(xué)生提供了泛讀材料，少數(shù)教師也開始在課堂內(nèi)外引進(jìn)泛讀教學(xué)。盡管如此，與精讀教學(xué)的日趨成熟相比，我國泛讀教學(xué)仍處在萌芽狀態(tài)，教學(xué)實(shí)踐未在我國廣泛展開，閱讀教學(xué)的改革步伐仍停滯不前。

泛讀雖然能夠促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展，其效果并不能在短期內(nèi)凸顯和實(shí)現(xiàn)。泛讀的這一特點(diǎn)與當(dāng)今我國高等教育急求過級(jí)率的現(xiàn)狀相悖。在我國大學(xué)英語的閱讀課堂，精讀幾乎占據(jù)了全部課堂時(shí)間，泛讀教學(xué)逐漸處于被邊緣化的狀態(tài)。盡管部分教科書向?qū)W生提供了泛讀材料，但大部分閱讀材料都是文學(xué)材料改編后的簡(jiǎn)易讀本，其體裁單一，話題沉悶。此外，由于受教學(xué)大綱的限制和學(xué)生過四、六級(jí)考試的實(shí)際需要，泛讀教學(xué)時(shí)間被極大縮減，幾乎只占據(jù)精讀教學(xué)的三分之一，甚至更少。

教師的認(rèn)知是阻礙泛讀教學(xué)的另一因素。國外專家Macalister通過對(duì)新西蘭36名語言教師的電話采訪發(fā)現(xiàn)盡管大部分教師對(duì)于泛讀的積極作用持肯定態(tài)度，卻并未在課堂上實(shí)施泛讀教學(xué)。[17]Renandya通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分教師對(duì)于泛讀教學(xué)中角色的轉(zhuǎn)變?nèi)猿值钟|情緒，部分教師甚至拒絕改變以教師為中心的課堂地位。在我國的精讀教學(xué)中，教師長(zhǎng)期處于教學(xué)的中心和支配地位，而在泛讀教學(xué)中教師則應(yīng)扮演組織者、策劃者和協(xié)助者。這種角色的轉(zhuǎn)變很大程度上削弱了教師的中心地位，在短期內(nèi)很難被部分教師接受。[2]

此外，學(xué)生對(duì)泛讀的有限了解和消極態(tài)度也是泛讀教學(xué)的阻礙因素。學(xué)生往往對(duì)教師在課堂上扮演的主導(dǎo)作用和短期內(nèi)獲得的學(xué)習(xí)效果有較高期待。我國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)受大學(xué)英語四、六級(jí)考試的驅(qū)使，持續(xù)的沉默閱讀和教師的新角色顯然與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目的相抵觸。再者，由于長(zhǎng)期受到精讀教學(xué)的影響，學(xué)生習(xí)慣了閱讀前被指導(dǎo)、閱讀時(shí)被監(jiān)督，閱讀后被測(cè)試的模式，傾向于在教師的支配下被動(dòng)、機(jī)械的學(xué)習(xí)。泛讀帶來的新模式和新角色不利于學(xué)生主動(dòng)接受。

4 解決方案

針對(duì)上述我國大學(xué)英語泛讀教學(xué)面臨的主要問題，筆者嘗試性地提出以下解決方案。

首先，學(xué)校管理者和決策者對(duì)于泛讀重要性的意識(shí)應(yīng)該被喚醒。受教學(xué)大綱的限制和學(xué)校管理層的束縛，教師即使有改革閱讀教學(xué)的決心卻因?yàn)榈貌坏叫７降闹С趾涂隙ǘ鴮?dǎo)致想法無法順利實(shí)施。為了將泛讀教學(xué)融入課程設(shè)置，教師首先應(yīng)該被賦予自由選擇教學(xué)方法和教學(xué)材料的權(quán)利。參與泛讀教改項(xiàng)目的教師應(yīng)主動(dòng)與校方權(quán)力階層溝通和協(xié)商，向校方要求將課堂泛讀學(xué)習(xí)合理化，增加課內(nèi)泛讀學(xué)習(xí)時(shí)間和行使教師選擇閱讀教材的權(quán)利。有條件的高校教師還可以要求校方建立泛讀教改專項(xiàng)基金，以確保泛讀教學(xué)的正常進(jìn)行。

其次，教師應(yīng)“與時(shí)俱進(jìn)”，時(shí)刻保持與國際學(xué)術(shù)接軌，了解最新研究動(dòng)態(tài)，并用國內(nèi)外先進(jìn)的教育理論武裝自己。教學(xué)方法應(yīng)適應(yīng)新時(shí)代和新教改的要求，勇于打破陳規(guī)、實(shí)施符合學(xué)生自身發(fā)展規(guī)律和人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的先進(jìn)教學(xué)方法。通過泛讀教學(xué)，教師協(xié)助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主、自動(dòng)化學(xué)習(xí)、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、實(shí)現(xiàn)語言偶然習(xí)得。將泛讀融入課程大綱時(shí)教師可以在課堂內(nèi)外同時(shí)展開教學(xué)活動(dòng)。將泛讀用于課堂內(nèi)閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)調(diào)整課程設(shè)置，修整授課計(jì)劃，為學(xué)生安排專門的泛讀時(shí)間，學(xué)生則在教師的組織下獨(dú)立地默讀并開展泛讀活動(dòng)。將泛讀延伸至課堂外時(shí)，教師可通過QQ、BLOG等先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)布置閱讀任務(wù)、引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在輕松的環(huán)境中愉悅閱讀，并幫助解決閱讀困難。

再次，為轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)泛讀的消極態(tài)度，教師在實(shí)施泛讀項(xiàng)目之初可向?qū)W生介紹泛讀教學(xué)的實(shí)施計(jì)劃和對(duì)學(xué)習(xí)者的積極作用。教師可向?qū)W生強(qiáng)調(diào)泛讀教學(xué)的持續(xù)性和優(yōu)于精讀的有效性?？紤]到課本所提供的泛讀材料大多題材陳舊、單一并且超出學(xué)生的實(shí)際英語水平，教師可自行準(zhǔn)備閱讀材料供學(xué)生選擇。為了激發(fā)和維持學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀動(dòng)機(jī)，教師應(yīng)向?qū)W生提供難度適當(dāng)、話題新鮮有趣、貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的閱讀材料。此外，為確保學(xué)生的閱讀進(jìn)度和質(zhì)量，教師可在課堂上安排讀后活動(dòng)，如：推銷我最喜愛的書或文章、話劇表演書中故事、用故事中的核心詞匯編撰故事、制作個(gè)性書簽等。教師應(yīng)將讀后活動(dòng)和讀后測(cè)試區(qū)分開來，用新穎有趣的讀后活動(dòng)代替枯燥緊張的理解測(cè)試練習(xí)。

5 結(jié)束語

近年來，在各類大學(xué)英語教科書中泛讀材料有了一席之地，部分高校教師開始意識(shí)到泛讀對(duì)提高學(xué)習(xí)者語言能力的積極作用，并在課堂上嘗試開展泛讀教學(xué)。盡管如此，與國外泛讀研究相比，我國的泛讀教學(xué)理論缺乏、實(shí)踐尚不成熟，現(xiàn)階段的泛讀教學(xué)不盡如人意，“泛讀課遠(yuǎn)未起到其應(yīng)有作用”。[18]回顧和梳理了國外的泛讀教學(xué)研究，總結(jié)了我國現(xiàn)階段阻礙泛讀教學(xué)的主要因素，嘗試性地提出了解決辦法，后續(xù)研究將就泛讀的實(shí)施和對(duì)學(xué)習(xí)者語言能力的提高進(jìn)行實(shí)證研究，以期為我國大學(xué)英語泛讀教學(xué)提供新思路和新方法。

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