基于互聯(lián)網(wǎng)的高等教育教學資源庫建設

武佳寧

（陜西學前師范學院實驗室與網(wǎng)絡管理處，陜西西安 710100）

在當今信息時代，作為從事高等教育的教育者，應更加關注學生的網(wǎng)絡自主學習能力?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的高等教育教學資源庫是依靠互聯(lián)網(wǎng)絡技術的支持，以學生自主學習為表現(xiàn)形式，通過網(wǎng)絡相互溝通的網(wǎng)絡自主學習模式。這種資源庫和管理平臺，能更好地為學生者提供各種教學研究、學術科研等信息服務。目前一些高校已經(jīng)建設了教學資源庫，但大多數(shù)是基于自身專業(yè)、課程的需要來設計的，多數(shù)沒有統(tǒng)一的技術標準和規(guī)劃框架，造成了高校與高校之間，學校內(nèi)部在專業(yè)或課程上面重復的建設，造成資源浪費。在資源浪費的同時，學生需要的教學資源因為規(guī)劃問題沒有建設完全，形成了資源缺口，還有些資源本應該通過統(tǒng)一的平臺互通有無，在使用中取長補短，但因技術標準不同而無法對接兼容，達不到資源共享的目的?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出，要加快教育信息化進程，以推動教育改革的發(fā)展。基于互聯(lián)網(wǎng)的高等教育教學資源庫的建設也就成了目前教育信息化進程的重要組成部分。我們就是要通過互聯(lián)網(wǎng)技術手段和高素質(zhì)的人員管理，來增強優(yōu)質(zhì)教學資源利用率，最終實現(xiàn)信息化教學資源共享［1］。

一、高等教育教學資源庫建設定位問題

首先高等教育教學資源庫的建設要從使用者出發(fā)，設計出真正被學習者需要的資源平臺，給師生提供不受限制的、實時交流的互動平臺；第二，要為學習者提供完善的網(wǎng)絡課程庫、多媒體課件庫、素材庫、案例庫和在線交流輔導系統(tǒng)，使他們自主完成專業(yè)課程學習；第三，為資源上傳者提供簡單易學，能輕松上手的自主的開發(fā)平臺；最終，能夠準確把握專業(yè)門類特色，進行專業(yè)教學資源庫的定位，強調(diào)專業(yè)特色。比如為實操性強的工科專業(yè)設計虛擬場所實操等，充分利用現(xiàn)代信息技術，開發(fā)虛擬工廠、虛擬實驗等虛擬工作場所，并且通過網(wǎng)絡服務平臺資源共享，這樣可以大大降低實訓實驗成本。如學前教育專業(yè)需要美術、音樂、舞蹈等特色教育，為這些交叉型專業(yè)設置適合其特色的動畫舞蹈編排系統(tǒng)、在線樂曲資源庫＼網(wǎng)上美術館等專業(yè)平臺，讓學習交流可以隨時隨地，沒有時間空間限制，也可以激發(fā)學習者的興趣［2］。

二、教學資源庫規(guī)范化構建

1.通過統(tǒng)一平臺組成站群系統(tǒng)

資源庫需要大量的資源，整合資源就需要一個統(tǒng)一的平臺。一個強大的站群系統(tǒng)就是最好的技術平臺。用統(tǒng)一的入口用來規(guī)范所有資源的來源，用統(tǒng)一的后臺規(guī)劃來避免重復建設，使用統(tǒng)一的操作規(guī)范那么每個子系統(tǒng)的接口標準各異等問題就會自然消失，在這樣的站群下資源共享和資源整合就可以實現(xiàn)。通過統(tǒng)一的平臺，在各個學校、院系之間進行數(shù)據(jù)交換，讓彼此之間的信息孤島得到了聯(lián)通，這樣教學資源就能進行有效地管理和共享。

2.教學資源素材按照分類規(guī)范存儲

首先按照教學資源專業(yè)類型分類，采用專業(yè)類和專業(yè)名稱分類。以教育部專業(yè)設置管理辦法為標準，對教學資源進行分類；專業(yè)分類后再根據(jù)資源的素材類型進行進一步細分，比如媒體素材、試題庫、案例庫、教學課件和文獻資料等等。分類后經(jīng)過科學統(tǒng)一的編號，把資料存儲在數(shù)據(jù)庫中，以備檢索利用。

三、教學資源庫的構建、完善和發(fā)展

1.采用Web2.0相關技術改善教學開放交互性

全新的高校教學資源庫要想走出過去的弊端，成為真正被學習者充分利用的平臺，就要引入Web2.0的相關技術。Web2.0下的教學資源庫能讓教師和學習者有更多的主動權和話語權，他們可以直接參與制作和發(fā)布信息，把自己對該學科的成果交流到互動平臺上；或是信息放到我們的平臺上。這樣的交流不再是教師單一發(fā)布，學生被動接受，而是雙向的學習交流。目前已經(jīng)被使用的WiKi技術就是Web2.0的典型應用，把WiKi技術直接應用到教學資源庫的使用平臺上，就可以調(diào)動所有使用我們資源庫的群體智慧，不斷的通過這個平臺來最有效地實現(xiàn)信息整合，充分達到我們想要的資源共享的目的，或者說這已經(jīng)是智慧的共享?？傊?，只要有興趣，可以隨意組合拆分，學生可以擁有很多個學習的社區(qū)，在我們開放的平臺中不受時間地域、無任何限制的學習知識，并且分享自己的心得，在相關社區(qū)發(fā)布自己的認識和觀點，讓學術交流更有氣氛，更隨心所欲?；趙eb2.0的師生交流互動平臺，可以既具有“論壇式”的以某中心話題圍繞交流的特點，又可以為師生設置屬于自己的個性化的空間，當然也可以自行對空間的頁面、欄目、布局等進行動態(tài)設置。這種平臺除自身能接收并發(fā)布教師和學生提供的教學、學習資源外，還允許學生根據(jù)自己的需求將未進入該平臺的其他教師的教學資源，通過系統(tǒng)內(nèi)鏈接的形式，動態(tài)地囊括進來形成自有的個性化資源。這種高效的實時交流替代了過去離線問答式的交流模式，讓師生互動平臺真正成為增加學習氛圍的全方位、多通道的教學、學習與交流平臺。

2.數(shù)據(jù)挖掘技術和垂直搜索

教學資源庫需要為學習者提供智能型檢索，在大量的學習資源中，查找出潛在有價值的信息，通過人工智能等相關技術呈現(xiàn)出來。數(shù)據(jù)挖掘技術就是這種智能型檢索。它通過數(shù)據(jù)準備、數(shù)據(jù)挖掘、結(jié)果表達和解釋三個步驟，來完成與用戶和知識庫的交互。利用這種技術，學習者在教學資源庫中可以根據(jù)自己的學習目的找到經(jīng)過分類的資源；或是找到一些已被分好組的相互關連的知識；或是找到已經(jīng)被描述好的內(nèi)容；或是通過一系列算法已經(jīng)被估計預測出走勢的結(jié)果；或是處理那些復雜數(shù)據(jù)類型的挖掘。

當學習者在使用我們的教學資源庫時，往往有需要查找范圍極小、極具針對性的具體教學資源的時候，如果利用普通的搜索引擎就可能得到的是大量的無序化的信息。會造成學生最終得不到想要的東西，比如某問題的精確定義，或者某運算的精確公式，這就影響了學習效果。所以要在我們的平臺中引入垂直搜索技術。垂直搜索的最小單位是結(jié)構化數(shù)據(jù)，我們把這些數(shù)據(jù)先放入數(shù)據(jù)庫中，經(jīng)過分類、去重等加工處理，再進行分詞和索引，最終通過搜索這種方式來呈獻給用戶。垂直搜索也是提供關鍵字來進行搜索的，但是關鍵字被放到了一些專業(yè)知識的上下文中，返回的結(jié)果更適合在學習中使用。垂直搜索與數(shù)據(jù)挖掘技術傾向性不同，都是需要引入教學資源庫的數(shù)據(jù)處理技術。這兩種技術都可以極大改善目前教學資源庫使用率低的問題，使得許多沒有被充分利用的教學資源重新發(fā)揮作用。

3.教育者直接參與建站、制作和發(fā)布內(nèi)容

教學資源庫建設應該是一個動態(tài)的過程，需要適時充實和更新，很多院校在資源庫的建設和使用上還普遍存在著重開發(fā)、輕管理與使用的傾向，這是因為制作資源網(wǎng)站的人不是教師。很多教師苦于沒有建站技術而無法管理自己的站點，而專業(yè)的技術人員又不可能完成這么巨大的后期更新維護工作，這種管理者的“不兼容”在教師參與到建站后就不會存在了。教師直接參與建設二級或三級專業(yè)網(wǎng)站，制作和發(fā)布網(wǎng)站的內(nèi)容，讓沒有專業(yè)網(wǎng)站開發(fā)經(jīng)驗技術的專業(yè)課教師直接參與建站是需要一個網(wǎng)站集群系統(tǒng)的。網(wǎng)站集群系統(tǒng)應由核心維護人員來做網(wǎng)站結(jié)構搭建，由二級管理人員通過簡單的操作進行站點美化、頁面布局、菜單增改、圖片更新等具體問題，以實現(xiàn)個性化網(wǎng)站的需求。專業(yè)課教師只要會操作簡單的辦公軟件，就能夠通過我們的平臺自行設計站點。在這種站群系統(tǒng)下，事先設計好了很多結(jié)構模板，教師們無須網(wǎng)頁設計和網(wǎng)站編程經(jīng)驗，輕松選擇自己喜歡的網(wǎng)站風格模板，就可以自己美化站點，添加自己想要的菜單和快捷入口，添加或修改站點的知識內(nèi)容，甚至可以自己通過一鍵式按鈕輕松加入論壇之類的動態(tài)應用程序等等，這樣能夠不斷更新資源的站點才是有用的、能被學習者接受的學習平臺。

4.知識產(chǎn)權保護和網(wǎng)絡監(jiān)控問題

教育資源大多是教師們辛苦科研的結(jié)晶，當然是屬于應該被保護的知識產(chǎn)權，所以必須對教學資源庫平臺進行多方位的保護，以防止網(wǎng)絡不道德行為對知識產(chǎn)權的侵犯。通常網(wǎng)絡資源保護用到的防火墻技術、數(shù)字加密技術、網(wǎng)絡認證技術、數(shù)字水印技術等等。當然對于一個需要資源共享的開放平臺而言，過度保護也會造成資源浪費。所以，可以在平臺入口認證上多做文章，對瀏覽者做一區(qū)分，對不同的使用者開放不同的資源庫，這樣就既可以滿足交流互動的開放性，又可以避免那些有商業(yè)用途的惡意盜用［3］。

網(wǎng)絡監(jiān)控是不可或缺的。這就需要專業(yè)的網(wǎng)絡技術人員通過硬件防火墻技術對流量包做分析，讓專業(yè)技術人員對惡意網(wǎng)絡行為全面監(jiān)控。實名上網(wǎng)就是前提，也是在入口上做文章。尤其是對可以自由瀏覽資源的學生和具有一定管理員身份的教師進行實名認證，要求他們對自己的網(wǎng)絡行為負責。這在一定程度上不是一個技術問題，而是一個自覺自律的問題，只有加強學習者的網(wǎng)絡道德教育，加強高等院校教師和學生在網(wǎng)絡環(huán)境中的自律意識培養(yǎng)，才能相應減少網(wǎng)絡中的不道德行為和違法行為。

四、教學資源庫建設及后臺整體運行核心管理員綜合素質(zhì)的重要性

每一個信息系統(tǒng)項目中，“人”都是極為重要的因素，所以在教學資源庫前期建設和后期整體運行中，核心管理員起了很重要的作用，他們的綜合素質(zhì)尤為重要。要成立一個機構，他的團隊組成既有網(wǎng)絡技術人員，又有對各類相關專業(yè)略有涉及的教輔人員。這些教輔人員不需要十分專業(yè)，他們主要是指導教師及時的維護和更新教學資源，可以說是系統(tǒng)平臺和教師之間的橋梁。教師則是教學資源的設計者。核心管理員可以通過虛擬網(wǎng)絡組成某一專業(yè)的“虛擬團隊”，這樣整合資源的核心管理員就可以管理或許是一所高校，或許是幾所高校，甚至全國的某專業(yè)教師。核心管理員通過電子通信、視頻會議等手段指導這一群擁有相同專業(yè)的教師，讓他們各自把自己最優(yōu)秀的教學資源整合好，在規(guī)范的指導下履行各自職責，共同搭建和維護某個專業(yè)的教學資源。核心管理員的綜合素質(zhì)和團隊溝通能力是這個資源庫從建設到后臺管理的關鍵。在建設時由核心管理員組成的部門要將教學平臺的功能進行梳理，分專業(yè)、分步驟的進行部署，并對應用方案進行設計，形成信息系統(tǒng)的大框架，把技術平臺全部搭建完善。等規(guī)劃、搭建完成后再把教師作為團隊成員加入進來，為每個專業(yè)配備一名或幾名核心管理員給教師宏觀上的指導和技術上的支持。核心管理員從根本上推動著整個平臺的架構、運行以及后期的安全維護、數(shù)據(jù)監(jiān)控等任務。

五、教學資源庫的評價體系

1.教學資源庫的應用情況統(tǒng)計是對其使用情況最直觀的評價

教學資源庫管理員、資源提供教師以及學校行政管理者都可以通過系統(tǒng)后臺，以各自的身份查看各種登錄情況，如某生在線時長、某資源訪問次數(shù)、互動討論中的問答次數(shù)、精華文章數(shù)等。這些直觀的參數(shù)可以直接反應學生的學習態(tài)度、學習能力，當然也可以反映出某教學資源的被關注度和認可度。通過學生使用資源的過程來評價學生，反過來通過學生的使用情況又可以來評價教學資源的優(yōu)劣。

2.通過資源評價指標量化來評價教學資源庫內(nèi)容

教學資源庫在設計時就利用指標評價體系設計了評價程序，這種指標評價體系具有最好的可操作性和量化功能。學生可根據(jù)資源內(nèi)容、在線答疑、互動討論的具體情況，對事先設計好的問卷進行投票。學生可以用公開真實的用戶身份，也可以用虛擬身份，兩種量化結(jié)果都可以作為參考。這種由使用者主觀評價，結(jié)果指標量化的方式更深層次的評價了教學資源，讓教師可以對自己建設資源的實際應用價值進行判斷，以促進其不斷進步，使教學資源不斷完善。

［1］陳萱華，張玲.教學資源庫規(guī)范化構建研究［J］.現(xiàn)代電子技術，2011（3）.

［2］高文杰.基于共享視域的高職校本教學資源庫建設探索［J］.職業(yè)技術教育，2011（20）.

［3］盧卓.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共享型教學資源庫建設探析［J］.深圳信息職業(yè)技術學院學報，2011（6）.