高職英語教學(xué)中應(yīng)重視素質(zhì)教育

朱衛(wèi)芳

(邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系，河北 邯鄲 056005)

隨著科學(xué)技術(shù)的進步和經(jīng)濟社會的發(fā)展，高職英語教育在培養(yǎng)高級技術(shù)應(yīng)用型人才、促進經(jīng)濟和社會發(fā)展方面發(fā)揮了重要作用。但在目前高技能型、實用型人才嚴重短缺的情況下，高職畢業(yè)生就業(yè)難度卻在增大，這說明高職院校還沒能迎接社會挑戰(zhàn)、培養(yǎng)出適應(yīng)市場需要的高級技能型、實用型英語人才。因此，高職英語教育教學(xué)改革必須深入進行，適應(yīng)市場發(fā)展的需要，促進高職英語教育良性發(fā)展。

一、高職英語教學(xué)改革面臨的問題

上個世紀80年代以來，高職英語教育作為我國高職教育的重要組成部分和實現(xiàn)高職教育大眾化和普及化的重要力量，得到了長足的發(fā)展。但是目前，高技能型、實用型英語人才的嚴重短缺說明現(xiàn)階段的高職英語教育還沒有適應(yīng)市場需要，滿足經(jīng)濟社會發(fā)展，形成獨具高職特色的英語教學(xué)體系。

近年來，高職畢業(yè)生就業(yè)難，已成為社會備受關(guān)注的問題。造成這種局面的原因是多方面的，社會方面:地域經(jīng)濟發(fā)展不平衡、就業(yè)渠道不暢、就業(yè)市場機制不完善等;學(xué)生方面:就業(yè)期望值過高、崗位職業(yè)能力低等;尤其是高職教育教學(xué)方面:重復(fù)辦學(xué)、專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理;重專業(yè)理論、輕人文素質(zhì)和實踐能力等。在社會經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，高職英語教育不能滿足市場需求，缺乏適應(yīng)市場變化的能力，培養(yǎng)的人才不能勝任用人單位的崗位要求，這樣就出現(xiàn)了高技能英語人才的供求錯位的局面。對此，高職院校英語教學(xué)工作改革必須深化進行，確立以人為本的高職素質(zhì)教育理念。

二、以人為本樹立正確的高職英語教育理念

“以人為本”的核心就是尊重人性，肯定人的能力和尊嚴，為人的全面、自由的發(fā)展創(chuàng)造條件，以人的自由發(fā)展為價值歸宿，其不僅是一種價值取向，更是一種教育理念。隨著社會發(fā)展和經(jīng)濟體制改革的不斷深入，大學(xué)校園文化趨向多元化，大學(xué)生獨立、平等和主體意識日益明顯。踐行“以人為本”的教育理念已成為高職教育教學(xué)改革和發(fā)展的必然趨勢。在高職院校，“以人為本”就是指以學(xué)生為本、以教師為本。高職教育有其獨特性，其重要職能就是為社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，主動面向社會、面向市場，培養(yǎng)實用型、技能型人才。高職院校教育改革要深入進行，首先要建立“以人為本”的教育教學(xué)理念，即以學(xué)生為本、以教師為本，高職教育才有不斷發(fā)展的生命力。

首先是以學(xué)生為本，高職院校把自己的使命時刻體現(xiàn)在自己的工作中，以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主動性，尊重、發(fā)展和完善學(xué)生的思想;時時事事為學(xué)生成長著想，積極為學(xué)生創(chuàng)造全面發(fā)展的條件和機會，實現(xiàn)學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展。其次是以教師為本，要充分相信和依靠教師，滿足教師個體和群體的素質(zhì)發(fā)展要求;建立健全長效機制，激發(fā)教師教育教學(xué)改革的積極性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力，實現(xiàn)教師的人生價值。教師是推動高職教育教學(xué)改革與發(fā)展的主力軍，學(xué)生是教育教學(xué)改革和成效的載體，只有堅持以學(xué)生為本、以教師為本，并滲透到素質(zhì)教育的實踐中，才能推動高職教育改革事業(yè)的跨越發(fā)展。

教育規(guī)劃綱要明確提出:“堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題”。堅持以人為本，全面實施素質(zhì)教育，就是要面向全體學(xué)生，促進學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生存，充分體現(xiàn)了“以人為本”的素質(zhì)教育理念?？梢姟耙匀藶楸尽笔撬刭|(zhì)教育的核心與宗旨，素質(zhì)教育是實踐“以人為本”價值理念的重要途徑，素質(zhì)教育與“以人為本”是不可分割的統(tǒng)一體，不能實現(xiàn)“以人為本”的教育不可稱之為素質(zhì)教育。

“全面實施素質(zhì)教育，核心是要解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題”?？梢姡芭囵B(yǎng)什么人”指的是學(xué)生怎樣學(xué)。“怎樣培養(yǎng)人”則是指教師怎樣教。因此，在高職院校實踐“以人為本”的素質(zhì)教育理念，就要把“以學(xué)生為本”和“以教師為本”兩方面緊密結(jié)合起來。如何把“以學(xué)生為本”和“以教師為本”兩方面緊密結(jié)合起來，這正是高職院校需要積極探索和解決的問題。

三、以學(xué)生為本樹立正確的高職英語教育服務(wù)質(zhì)量觀

服務(wù)性是高職教育質(zhì)量的基本特征，所以高職教育應(yīng)以社會需求為主導(dǎo)，樹立服務(wù)質(zhì)量觀。在深化高職教育教學(xué)改革中，一定要把握好服務(wù)質(zhì)量觀，明確高職教育質(zhì)量應(yīng)以社會服務(wù)為基準，強化服務(wù)意識，充分認識其社會地位，全方位提高服務(wù)質(zhì)量，走“校企合作，工學(xué)結(jié)合”之路，不斷深化教學(xué)改革，推動高職教育良性發(fā)展，贏得生存和發(fā)展空間。

以學(xué)生為本，體現(xiàn)在高職教育服務(wù)質(zhì)量觀上就是以學(xué)生的職業(yè)能力培育為根本，堅持以市場為導(dǎo)向，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和崗位競爭能力為目標，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的人才，真正做到以人為本。在高職教育服務(wù)質(zhì)量觀下，教育質(zhì)量評價對象以學(xué)生崗位能力為主;教學(xué)要以服務(wù)地域經(jīng)濟、專業(yè)和經(jīng)濟建設(shè)為基礎(chǔ);課程內(nèi)容注重崗位能力實踐，強調(diào)職業(yè)道德教育;教師科研以促進學(xué)生崗位能力提高為主;完善高職教育質(zhì)量監(jiān)督和評價體系，引入ISO9000體系認證質(zhì)量管理辦法，使職責(zé)清晰、工作到位，確保實現(xiàn)高職教育教學(xué)的服務(wù)質(zhì)量。

四、以教師為本推進“雙師型”英語師資隊伍建設(shè)

保證教育質(zhì)量的關(guān)鍵是師資。近年來，由于高校的擴招和新建高校的增多，造成師資隊伍建設(shè)上存在諸多不合理現(xiàn)象，高職院校更甚。高職教育目的是要培養(yǎng)既有理論基礎(chǔ)又有實踐動手能力的技能型、應(yīng)用型人才，這就要求高職教師既要具有扎實的基礎(chǔ)理論知識，又要具備過硬的實踐技能和崗位指導(dǎo)能力?？梢?，高職院校不僅缺乏傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)教師，更缺少其獨特的高職教師，即“雙師型”教師。所以，建造一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教師隊伍是高職教育改革的重點環(huán)節(jié)，也是貫徹“以人為本”素質(zhì)教育理念的保障。近幾年來，絕大多數(shù)高職院校并沒有真正將“雙師型”教師建設(shè)落實到實際行動中，其數(shù)量、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量方面都不盡合理。

首先，要明確“雙師型”教師的涵義?；诟呗毥逃谋举|(zhì)和內(nèi)涵，“雙師型”教師是指不僅具有較強的專業(yè)理論教學(xué)能力，而且還具有實際工作經(jīng)驗和較強的實踐教學(xué)能力，既可勝任專業(yè)理論教學(xué)，又能指導(dǎo)專業(yè)實踐實訓(xùn)的教師?！半p師型”師資隊伍建設(shè)強調(diào)教師不只是通過書面考試獲得了資格證書，而且要求在企業(yè)有較長時間的實踐經(jīng)歷，具有指導(dǎo)學(xué)生崗位實踐的能力。所以我們不能只滿足于本校專職教師的“雙師”素質(zhì)的培養(yǎng)，還必須重視企業(yè)兼職教師和退休專家的參加，從而形成多元化師資隊伍，完善“雙師型”師資隊伍建設(shè)。

其次，要明確“雙師型”教師隊伍建設(shè)途徑:“走下去”和“請進來”。“雙師型”師資隊伍主要由校內(nèi)專職和校外兼職教師組成，所以“雙師型”師資隊伍建設(shè)也要圍繞這兩方面進行。

一是“走下去”，即校內(nèi)專職教師走出校門，深入到社會企業(yè)，解決好“教什么”的問題。一方面，學(xué)院可以通過專業(yè)帶頭人和骨干教師培養(yǎng)、青年教師進修等措施提高教師的理論教學(xué)能力，提升教師隊伍的層次。另一方面，學(xué)院要明確教師實踐鍛煉的具體要求，積極鼓勵教師定期在基層生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線頂崗實踐，作為“雙師型”教師實踐能力的條件。這樣，教師不但可豐富自己的實際工作經(jīng)驗和實踐教學(xué)能力，還可以使理論教學(xué)和實踐能力有機結(jié)合，教學(xué)效果更貼近企業(yè)的人才需求。

二是“請進來”，即高職院校把校外專家請進來，充實教師隊伍，完善“雙師型”教師隊伍多元化結(jié)構(gòu)。隨著企業(yè)對學(xué)生技能要求的提高，學(xué)院應(yīng)該注重充分利用社會和企業(yè)的智力資源，注重兼職教師隊伍的建設(shè)，聘請越來越多的企業(yè)工程師、高級技師、退休專家作為學(xué)院教學(xué)和實踐培訓(xùn)的指導(dǎo)人。企業(yè)兼職教師對專業(yè)建設(shè)和實踐教學(xué)的作用，是學(xué)院專職教師所無法替代的，他們能更好地完善理論教學(xué)與實踐教學(xué)的結(jié)合，彌補高職院校課堂教學(xué)的不足。

三是完善管理運行機制，切實保證多元化的師資隊伍建設(shè)。“雙師型”教師作為一種特殊類型的教師，要求高、綜合性強，應(yīng)建立與之相適應(yīng)的、完善的管理運行機制，爭取實現(xiàn)專業(yè)與行業(yè)的人力資源共享，相互兼職，形成專兼結(jié)合的“雙師型”師資隊伍，為增強學(xué)生理論與實際的結(jié)合能力提供保障，促進高等職業(yè)教育的發(fā)展，更好地為經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)。

綜上所述，深化高職英語教學(xué)的改革，提高教學(xué)質(zhì)量，必須要在“以人為本”的素質(zhì)教育觀念的前提下，樹立正確的服務(wù)質(zhì)量觀，強化“雙師型”教師隊伍建設(shè)，為每一個學(xué)生和教師提供發(fā)展進步的條件及階梯，適應(yīng)市場發(fā)展的需要，實現(xiàn)高職英語教育良性發(fā)展。

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［2］教育部高等教育司.高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估［M］.北京:人民郵電出版社，2004

［3］陶學(xué)忠.對高職教學(xué)改革中幾個問題的思辨［J］.教育與職業(yè)，2009，(3)

［4］熊明.高職教育要貫穿以人為本的價值觀［J］.教育教學(xué)論壇，2011，(29)

［5］丁金昌.高等職業(yè)教育人才質(zhì)量觀的探究［J］.中國高教研究，2011，(1)