以實(shí)施“卓越計(jì)劃”為契機(jī)化解教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)的實(shí)踐

劉樹忠

（湖南工程學(xué)院 黨政辦公室，湖南 湘潭 411104）

一、引言

2010年、2011年我國(guó)先后啟動(dòng)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”、“服務(wù)國(guó)家特殊需求人才培養(yǎng)項(xiàng)目”兩個(gè)高等教育重大改革項(xiàng)目，不難看出，我國(guó)高校人才培養(yǎng)已經(jīng)與社會(huì)實(shí)際需求發(fā)生偏離，急需在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)等方面進(jìn)行全面調(diào)整，更好地與社會(huì)需求接軌，用于解決現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)實(shí)踐中的各類工程技術(shù)難題，推動(dòng)科研和教學(xué)與高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)緊密結(jié)合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。[1]否則，部分高校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展必將面臨著辦學(xué)風(fēng)險(xiǎn)。2013年2月27日，教育部發(fā)布《中國(guó)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生發(fā)展與就業(yè)報(bào)告》，報(bào)告顯示，中職生就業(yè)率超過(guò)95%，已經(jīng)高于目前大學(xué)生的就業(yè)率。[2]這一報(bào)告有力的證明了高校人才培養(yǎng)與社會(huì)需求發(fā)生偏離的觀點(diǎn)。究其原因，雖然目前社會(huì)中對(duì)中職生的學(xué)歷不太認(rèn)可，但是在中職可以學(xué)習(xí)到實(shí)用的工作技能，大學(xué)生缺乏的就是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以中職生就業(yè)率超過(guò)大學(xué)生就不足為奇了。由此可以看出，高校受內(nèi)部管理和外部環(huán)境的共同影響，辦學(xué)風(fēng)險(xiǎn)客觀存在。總體來(lái)講，高校常見的辦學(xué)風(fēng)險(xiǎn)有：財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)、教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)、決策風(fēng)險(xiǎn)、人才風(fēng)險(xiǎn)、校辦產(chǎn)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)等。

二、教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)的定義及分類

教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)是指學(xué)校在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，因?qū)I(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、教學(xué)手段、就業(yè)指導(dǎo)等環(huán)節(jié)中存在的不確定因素，造成教學(xué)的實(shí)際結(jié)果與預(yù)期結(jié)果間存在較大差別，最終影響人才培養(yǎng)質(zhì)量而產(chǎn)生的風(fēng)險(xiǎn)。從我國(guó)目前高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀來(lái)看，這種風(fēng)險(xiǎn)已然客觀存在。通常而言，教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)可以劃分為專業(yè)設(shè)置風(fēng)險(xiǎn)、課程建設(shè)風(fēng)險(xiǎn)和就業(yè)指導(dǎo)風(fēng)險(xiǎn)。

（一）專業(yè)設(shè)置風(fēng)險(xiǎn)

專業(yè)設(shè)置是教學(xué)的起點(diǎn)，它決定著高校教學(xué)資源的布局，也規(guī)定著人才培養(yǎng)的方向和類別。由于我國(guó)幅員遼闊，各地情況千差萬(wàn)別，對(duì)于人才的需求會(huì)表現(xiàn)出不同的類別和層次。[3]同時(shí)，由于社會(huì)的不斷進(jìn)步和科技的飛速發(fā)展，使得各類技術(shù)更替日新月異，與此相比，人才培養(yǎng)本身所具有的長(zhǎng)周期性和遲效性就與之形成了矛盾，這樣一來(lái)，使高校在專業(yè)設(shè)置上產(chǎn)生了很大的不確定性，可能導(dǎo)致人才培養(yǎng)的不足或過(guò)剩，特別是過(guò)剩必將導(dǎo)致教學(xué)資源的閑置或浪費(fèi)，給高校辦學(xué)造成巨大損失。

（二）課程建設(shè)風(fēng)險(xiǎn)

課程建設(shè)是使教學(xué)活動(dòng)順利開展的保證和前提。課程建設(shè)質(zhì)量的優(yōu)劣直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的素質(zhì)和質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)校課程內(nèi)容的增減，關(guān)系到學(xué)校未來(lái)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。它既與教師的課程安排、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法產(chǎn)生密切關(guān)系，又與教師的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平相聯(lián)系，因此，不同學(xué)校在建設(shè)不同的課程時(shí)，這種不確定性必將產(chǎn)生一定的教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)。

（三）就業(yè)指導(dǎo)風(fēng)險(xiǎn)

就業(yè)指導(dǎo)課是高校教學(xué)的重要內(nèi)容之一。如果學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)課開展得深入到位，對(duì)學(xué)生的就業(yè)真正起到了幫助作用，那么對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展來(lái)講至關(guān)重要；但是如果學(xué)校忽視了就業(yè)指導(dǎo)課的重要性，沒(méi)有正確、及時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，那么學(xué)生在作職業(yè)規(guī)劃時(shí)候，就會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，如職業(yè)價(jià)值取向偏頗、職業(yè)定位不明確等。這種來(lái)自學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)課程的損害不確定性所致教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)即為就業(yè)指導(dǎo)風(fēng)險(xiǎn)。

三、化解教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)的實(shí)踐

湖南工程學(xué)院是一所以工為主的全日制普通本科院校，有著良好的工程教育基礎(chǔ)和工程教育實(shí)踐，在多年的辦學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持以培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、動(dòng)手強(qiáng)、素質(zhì)高、具有創(chuàng)新精神的高級(jí)應(yīng)用型專門人才”為目標(biāo)，堅(jiān)定不移地走產(chǎn)學(xué)研合作教育之路，逐步積淀形成了鮮明的辦學(xué)特色，被教育部確定為“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的首批試點(diǎn)61所院校之一，也是湖南省唯一一所參加試點(diǎn)的省屬本科院校。學(xué)校瞄準(zhǔn)實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”這一難得契機(jī)，借助校企聯(lián)合培養(yǎng)的有利平臺(tái)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、課程體系、師資保障進(jìn)行大刀闊斧的改革，積極探索應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式，有效地化解了因在學(xué)校教學(xué)過(guò)程中存在的各種不確定因素而導(dǎo)致的教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)。

（一）改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實(shí)施循序漸進(jìn)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

湖南工程學(xué)院以先進(jìn)性、綜合性、開放性為特點(diǎn)，以培養(yǎng)工程素質(zhì)、創(chuàng)新精神與工程實(shí)踐能力為核心，改變只在課堂上“講”與“聽”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，進(jìn)行了2個(gè)“3+1”人才培養(yǎng)模式的改革。第一個(gè)“3+1”模式，即“小學(xué)期制”，也就是將一個(gè)學(xué)年分為3個(gè)課程教學(xué)小學(xué)期和1個(gè)實(shí)踐小學(xué)期，此種方法以便集中安排實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，大大提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)校進(jìn)行“小學(xué)期制”教學(xué)改革以來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量有了明顯提高。第二個(gè)“3+1”模式，是指前3學(xué)年學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)，最后1學(xué)年在企業(yè)學(xué)習(xí)。為了使學(xué)生更好的適應(yīng)在企業(yè)階段的學(xué)習(xí)，在校內(nèi)期間，除學(xué)習(xí)理論知識(shí)外，還有針對(duì)性的安排了基本實(shí)驗(yàn)技能和專業(yè)技能訓(xùn)練，學(xué)生在最后一學(xué)年到企業(yè)參加頂崗實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，在校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下參加產(chǎn)品設(shè)計(jì)、工藝流程和生產(chǎn)檢驗(yàn)的全過(guò)程，以工程實(shí)際項(xiàng)目為題完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，由校企雙方導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的畢業(yè)作品給出綜合評(píng)定，得出的評(píng)定結(jié)果作為學(xué)生優(yōu)劣的重要指標(biāo)。由于學(xué)校在教學(xué)實(shí)踐中搭建好了校內(nèi)與校外兩個(gè)平臺(tái)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)與人才培養(yǎng)相結(jié)合，根據(jù)教學(xué)規(guī)律循序漸進(jìn)，由理論認(rèn)知—工程實(shí)訓(xùn)—生產(chǎn)實(shí)習(xí)—畢業(yè)設(shè)計(jì)等基本訓(xùn)練所培養(yǎng)的初步能力，提升到參與企業(yè)或社會(huì)的工程實(shí)戰(zhàn)演練中去，讓學(xué)生在更真實(shí)的工程環(huán)境中得到鍛煉，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力起到了十分重要的作用。

（二）對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)全面優(yōu)化，分階段制訂培養(yǎng)目標(biāo)

湖南工程學(xué)院在制訂培養(yǎng)方案時(shí)，把培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)、工程素質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手能力和與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)有關(guān)的課程納入其中，并對(duì)課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，在保留原有重要基礎(chǔ)課程的同時(shí)，刪除了部分相對(duì)落后、與科學(xué)技術(shù)發(fā)展不同步的課程，重點(diǎn)增加了工程應(yīng)用、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)等，能夠滿足行業(yè)對(duì)專業(yè)人才要求的相關(guān)課程。以學(xué)校機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)課程體系為例，刪除了機(jī)械設(shè)計(jì)理論、制造技術(shù)基礎(chǔ)等課程，開設(shè)了機(jī)械設(shè)計(jì)制造與加工、機(jī)電系統(tǒng)PLC控制、液壓與氣壓傳動(dòng)、機(jī)械制圖測(cè)繪、機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)、微機(jī)接口技術(shù)等，并且增加了金工實(shí)習(xí)、電工電子實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)和實(shí)踐，結(jié)合實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，舉辦機(jī)械設(shè)計(jì)競(jìng)賽、大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)、參與企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)。此種方案將學(xué)生的培養(yǎng)分為三個(gè)階段：一是基礎(chǔ)知識(shí)階段，二是綜合應(yīng)用能力與初步設(shè)計(jì)能力階段，三是工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力階段，這三個(gè)階段依次能夠培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本實(shí)踐技能和綜合工程能力、工程設(shè)計(jì)與創(chuàng)新能力。

（三）打造具有企業(yè)工程背景和創(chuàng)新意識(shí)的教師隊(duì)伍，提供師資保障

要想規(guī)避教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)，培養(yǎng)一大批教學(xué)水平高、具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的優(yōu)秀教師尤為重要，特別是需要具有工程背景的優(yōu)秀教師，這部分教師能將科學(xué)的思維方法、創(chuàng)新意識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的工程應(yīng)用型人才。[4]

湖南工程學(xué)院以控制理論與控制工程、機(jī)械工程、應(yīng)用化學(xué)、企業(yè)管理、建筑工程、紡織工程等專業(yè)為重點(diǎn)，改革和完善工程教師職務(wù)聘任和考核制度，先后制定了《湖南工程學(xué)院教師取得企業(yè)工程經(jīng)歷的實(shí)施辦法》、《湖南工程學(xué)院聘請(qǐng)企業(yè)兼職教師實(shí)踐辦法》等一系列制度，在全校范圍內(nèi)公開選拔承擔(dān)卓越計(jì)劃課程的優(yōu)秀專業(yè)教師，優(yōu)先聘任有在企業(yè)工作經(jīng)歷的教師。同時(shí)，實(shí)施“卓越計(jì)劃”的師資隊(duì)伍培養(yǎng)計(jì)劃，努力造就一支具有工程實(shí)踐教學(xué)背景、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的教師隊(duì)伍。在該計(jì)劃中，學(xué)校每年選派30～70名教師到大中型企業(yè)進(jìn)行一年以上的全脫產(chǎn)培訓(xùn)，或3～6個(gè)月的半脫產(chǎn)培訓(xùn)（包括假期和帶學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間），或與企業(yè)合作的橫向項(xiàng)目研究，取得企業(yè)工作的工程經(jīng)歷。使具有企業(yè)工程經(jīng)歷和海外學(xué)習(xí)背景經(jīng)歷的教師達(dá)到60%以上，承擔(dān)“卓越計(jì)劃”的主講教師具有企業(yè)工程經(jīng)歷的合格率達(dá)到100%。

（四）產(chǎn)學(xué)研三者結(jié)合，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升

近年來(lái)，湖南工程學(xué)院與省內(nèi)、外近200家企業(yè)合作建立了產(chǎn)學(xué)研合作基地，與企業(yè)聯(lián)合共建了18個(gè)研究所 （室、中心），其中“電工裝備產(chǎn)學(xué)研合作基地”和“機(jī)械設(shè)計(jì)與制造產(chǎn)學(xué)研合作基地”分別于2008年、2009年被湖南省教育廳授牌為高校產(chǎn)學(xué)研合作示范基地。產(chǎn)學(xué)研合作為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的同時(shí)，很好地滿足了實(shí)踐教學(xué)要求，一批國(guó)內(nèi)知名企業(yè)集團(tuán)成為了學(xué)院的實(shí)習(xí)基地，如學(xué)校安排電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的學(xué)生在第二學(xué)年中到湘潭電機(jī)集團(tuán)有限公司實(shí)習(xí)基地進(jìn)行為期一個(gè)月的專業(yè)實(shí)習(xí)，深入細(xì)致的了解產(chǎn)品的生產(chǎn)過(guò)程、制造工藝、產(chǎn)品質(zhì)檢和生產(chǎn)線等流程，動(dòng)手進(jìn)行電機(jī)繞組制作、聽取公司技術(shù)人員對(duì)技術(shù)要點(diǎn)的現(xiàn)場(chǎng)解說(shuō)等，這種教學(xué)模式有利于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。學(xué)校還通過(guò)實(shí)習(xí)基地為企業(yè)進(jìn)行技術(shù)服務(wù)，建立了校企共贏的長(zhǎng)效機(jī)制，如為德力西集團(tuán)有限公司青年技術(shù)骨干舉辦電器產(chǎn)品的開發(fā)技術(shù)培訓(xùn)，為佛山科富科技有限公司等企業(yè)完成科研開發(fā)和技術(shù)改造項(xiàng)目，在上述工作的開展過(guò)程中，以學(xué)校教師動(dòng)手為主，學(xué)生參與其中，在增強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力同步發(fā)展。

四、結(jié)論

在內(nèi)因和外因的共同作用下，高等教育在辦學(xué)過(guò)程中的教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)客觀存在，如果不盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)管理思路和發(fā)展模式，這種風(fēng)險(xiǎn)將進(jìn)一步擴(kuò)大。為此，我國(guó)高等教育不能僅僅滿足于目前這種外延式、數(shù)量上的“大眾化”，需要堅(jiān)持走內(nèi)涵發(fā)展的路子，繼續(xù)深化教育教學(xué)改革，對(duì)管理體制、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)模式進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化和調(diào)整，促進(jìn)高等教育從外延發(fā)展向內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變。[5]通過(guò)高質(zhì)量的教育，不斷增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)和造就能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的各類高素質(zhì)人才，推動(dòng)高等教育朝更高水平的方向發(fā)展。

[1]張韋韋.教育部啟動(dòng)實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”[J].江蘇高教，2010，（19）:20.

[2]報(bào)告顯示中職生就業(yè)率超過(guò)95% 高于本科生研究生[EB／OL].http://news.cntv.cn/2013/02/28/ARTI1362008616571986.shtm.

[3]車偉民，孔令凱.我國(guó)跨境教育的質(zhì)量風(fēng)險(xiǎn)分析[J].中國(guó)高等教育，2010，（5）:75.

[4]韓響玲.構(gòu)建開放共享平臺(tái) 培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2012，（5）:76.

[5]李釗.市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)防范:當(dāng)前民辦高校發(fā)展不容忽視的重要問(wèn)題[J].大學(xué)教育科學(xué)，2009，（2）:15.