第二語(yǔ)言習(xí)得中的母語(yǔ)遷移與高職英語(yǔ)教學(xué)

顧冠男

（泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

第二語(yǔ)言的習(xí)得作為母語(yǔ)基礎(chǔ)之上的目標(biāo)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，必然是學(xué)習(xí)者有動(dòng)機(jī)的、分階段的、有目的性的語(yǔ)言掌握過程。區(qū)別于母語(yǔ)習(xí)得中無(wú)意識(shí)的語(yǔ)言輸入與輸出，第二語(yǔ)言的習(xí)得受各類因素的制約，而母語(yǔ)的制約是各類因素中表現(xiàn)最為突出的。在英語(yǔ)教學(xué)過程中，所有教師都有這樣的感觸：學(xué)生不管是在口語(yǔ)交流中還是在書面語(yǔ)表達(dá)中習(xí)慣性地沿用漢語(yǔ)思維模式進(jìn)行語(yǔ)言組織。這一母語(yǔ)思維影響的過程可以認(rèn)為是新的語(yǔ)言習(xí)得過程中不可避免、難以逾越的階段，即第二語(yǔ)言習(xí)得中的“母語(yǔ)遷移”現(xiàn)象，這種遷移現(xiàn)象表現(xiàn)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方方面面，諸如語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)義、語(yǔ)法等，以及建立在上述幾方面基礎(chǔ)之上的跨語(yǔ)言的交際。[1]既然母語(yǔ)遷移在第二語(yǔ)言的習(xí)得過程中有著如此重要的影響，在英語(yǔ)教學(xué)過程中就應(yīng)該多加重視，積極消除母語(yǔ)遷移所帶來(lái)的負(fù)面的影響（負(fù)遷移），充分利用積極因素（正遷移），增加學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，不斷提高教學(xué)效果。

一、表層遷移

這一層次的遷移僅僅表現(xiàn)在語(yǔ)言本身，是語(yǔ)言習(xí)得過程中基礎(chǔ)層面的體現(xiàn)母語(yǔ)的干擾的方面，具體作用于語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)義及語(yǔ)法等。

（一）語(yǔ)音

英語(yǔ)屬于印歐語(yǔ)系，漢語(yǔ)屬于漢藏語(yǔ)系，不同的語(yǔ)系必然帶來(lái)了中英文語(yǔ)音間的巨大的差距。漢語(yǔ)沒有英語(yǔ)中那樣發(fā)雜的輔音群，輔音以清輔音為主，濁輔音只有 m、l、r，沒有復(fù)輔音，此外聲母中存在著韻母，這些差異不可避免的導(dǎo)致了部分學(xué)生發(fā)音過程中的困難，同時(shí)中國(guó)民族眾多，各地方言千差萬(wàn)別，不同地區(qū)的學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)習(xí)得中發(fā)音也各有特點(diǎn)，總體說(shuō)來(lái)，主要存在發(fā)音過程中拖音、吞音、雙元音發(fā)音不完全及不完全爆破音發(fā)音不到位等現(xiàn)象。

（二）語(yǔ)調(diào)

漢語(yǔ)表述較為平緩，通常語(yǔ)調(diào)不能過多地反映說(shuō)話者的情緒，而英語(yǔ)的表達(dá)則相對(duì)而言較為豐富，語(yǔ)調(diào)升降轉(zhuǎn)折變化大。因而，如何處理好語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)也是目前英語(yǔ)學(xué)習(xí)中困擾很多學(xué)習(xí)者的一個(gè)突出問題。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)處于初期階段的學(xué)生，更多的是受漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的影響，單詞分不清音節(jié)，單句分不清重讀和弱讀部分，段落分不出重點(diǎn)與非重點(diǎn)，通常都是一降到底，非常平淡，體現(xiàn)不出語(yǔ)言升降起伏的韻律和抑揚(yáng)頓挫的美感。

（三）語(yǔ)義

語(yǔ)義的差異在英語(yǔ)習(xí)得過程中典型地表現(xiàn)在詞匯的運(yùn)用中。中英文大量的詞匯內(nèi)涵和外延并非完全等同，在運(yùn)用過程中需要擺脫母語(yǔ)詞匯的干擾，正確使用。如“receipt”和 “invoice”,中文分別對(duì)應(yīng)“收據(jù)”和“發(fā)票”，但實(shí)際上這兩個(gè)詞匯在英語(yǔ)中的理解并不與中文相同，“receipt”指正式的發(fā)票。這類詞匯學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握過程中就不僅僅是掌握單詞的拼寫和含義這么簡(jiǎn)單了，需要適當(dāng)?shù)谋容^加以區(qū)別。而目前階段我們的學(xué)生記憶單詞還只是停留于關(guān)注讀音、拼寫、含義的初級(jí)階段，大多數(shù)學(xué)生并不能在語(yǔ)用中記憶單詞。

（四）語(yǔ)法

語(yǔ)法的差異是在表層遷移過程中表現(xiàn)最為突出的。由于中英文不同語(yǔ)言體系的原因，有些英語(yǔ)中的語(yǔ)法現(xiàn)象學(xué)習(xí)者不太容易理解，運(yùn)用中自然存在困難。如 “過去完成時(shí)”這一時(shí)態(tài)僅僅被簡(jiǎn)單描述為“過去的過去”，就很難被學(xué)習(xí)者接受。另一突出的表現(xiàn)就是中文中存在大量的無(wú)主句，而英語(yǔ)中除了祈使句這一特殊的默認(rèn)主語(yǔ)為第二人稱“you”的句型外，無(wú)主句現(xiàn)象比較少。這一語(yǔ)言習(xí)慣上的差別就造成了很多學(xué)習(xí)者在翻譯或是語(yǔ)言表達(dá)過程中面對(duì)此類句型不知所措，無(wú)法表達(dá)。在實(shí)際教學(xué)過程中不少教師碰到學(xué)生這樣表達(dá)過“Classroom has several students.”，盡管這樣的表達(dá)我們都明白說(shuō)話者所要傳達(dá)的信息是“教室里有幾個(gè)學(xué)生”，盡管這種表達(dá)方式也達(dá)到了交流基本的目的——交流雙方相互理解語(yǔ)意，但是聽來(lái)非常別扭，不符合英語(yǔ)的慣用法。當(dāng)然，這樣中國(guó)式的表達(dá)方式英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中很多人都碰到過，舉不勝舉。

其實(shí)，上述提到的關(guān)于表層遷移的方方面面歸根結(jié)底都是受漢語(yǔ)傳統(tǒng)思維模式的影響，是深層遷移的具體表現(xiàn)。

二、深層遷移

深層遷移主要涉及的是人們長(zhǎng)期生活過程中所形成的習(xí)慣及由此帶來(lái)的有關(guān)人們觀念和思想上的巨大差異，這是第二語(yǔ)言習(xí)得過程中需要較長(zhǎng)時(shí)間才能克服的，也是在跨文化的交際中最難以把握的。以中英文間的稱謂為例，在中國(guó)為了表達(dá)對(duì)老師的尊敬，不會(huì)有學(xué)生對(duì)老師當(dāng)面直呼其名，通常采用“王老師”或是“王教授”這樣的稱呼，體現(xiàn)的是一種上下級(jí)的關(guān)系。而在英語(yǔ)文化里，對(duì)于老師為了體現(xiàn)師生間的親切的關(guān)系更多的是直呼其名，表達(dá)一種平等的觀念。這就是兩種文化中不同“階級(jí)”觀念的具體反映。

深層遷移我們可以理解為是一種文化觀念的遷移，它滲透到經(jīng)過人的主觀意志改造的包括社會(huì)各項(xiàng)制度、人際關(guān)系、習(xí)慣行為、價(jià)值觀念、思維方式、審美情趣、道德情操及宗教觀念等各方面。

三、母語(yǔ)遷移在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

第二語(yǔ)言習(xí)得過程中母語(yǔ)遷移客觀存在，如何有效利用這一現(xiàn)象的積極影響克服不利因素，提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效率，在實(shí)際教學(xué)過程中我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同層次學(xué)生間的差異性不斷實(shí)踐和探索 。

（一）提高語(yǔ)言輸入的數(shù)量與質(zhì)量

Krashen在其輸入理論（即i+1理論）中提出學(xué)習(xí)者是通過對(duì)語(yǔ)言輸入的理解而逐步習(xí)得第二語(yǔ)言的，其必備的條件是“可理解的語(yǔ)言輸入”。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到的語(yǔ)言輸入是可以理解的，才能對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得產(chǎn)生積極作用。按照這一理論假設(shè)，學(xué)習(xí)者在運(yùn)用新習(xí)得的語(yǔ)言時(shí)，需置身于可理解語(yǔ)言信息輸入和反饋的學(xué)習(xí)環(huán)境之中。[2]因而在英語(yǔ)教學(xué)中，能否做到向?qū)W生提供大量的可理解性的語(yǔ)言輸入是關(guān)鍵，所以在授課過程中教師要側(cè)重的不是又傳授給學(xué)生多少詞匯、多少語(yǔ)言，而是讓學(xué)生盡量置身于聽說(shuō)讀的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)環(huán)境中，增加他們語(yǔ)言的輸入量，當(dāng)然僅有這樣的輸入量而不能保證輸入效率又是不妥當(dāng)?shù)?，語(yǔ)言的輸入必須是可理解的，[3]應(yīng)根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)語(yǔ)言水平，選擇恰當(dāng)?shù)穆?、說(shuō)、讀、寫的材料，采用恰當(dāng)?shù)妮斎敕椒?，而不是教師單方面的教授，?yīng)該是學(xué)生積極參與其中具有反饋效果的輸入，才能達(dá)到相對(duì)滿意的語(yǔ)言習(xí)得效果。

（二）豐富課堂，加深文化理解

高職英語(yǔ)教育的對(duì)象是具備良好的母語(yǔ)基礎(chǔ)和一定英語(yǔ)表達(dá)基礎(chǔ)的成年人，因此對(duì)于他們第二語(yǔ)言習(xí)得的授課方式顯然需要與兒童階段區(qū)別開。這一過程的教學(xué)對(duì)于語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)義和語(yǔ)法所要進(jìn)行的工作是糾正他們?cè)杏⒄Z(yǔ)表達(dá)基礎(chǔ)中的不恰當(dāng)?shù)牟糠?，完善他們英語(yǔ)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。就這一角度而言，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)難于初級(jí)階段的英語(yǔ)教學(xué)。一方面，學(xué)生的母語(yǔ)根深蒂固，消除其母語(yǔ)的負(fù)遷移比較困難。另一方面，英語(yǔ)習(xí)得初期的一些不良習(xí)慣或是固有模式也會(huì)阻礙該階段學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的深化。教師在教學(xué)過程一定要結(jié)合其原有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)耐心的因材施教。

由于高職階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)并不太盡如人意，多數(shù)學(xué)生都是為了應(yīng)付考試或是獲取等級(jí)證書，學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性不高，很多時(shí)候不能完全配合教師做好語(yǔ)言習(xí)得的相關(guān)工作。因此教師在教學(xué)實(shí)踐中一定要充分各種途徑，嘗試不同的教學(xué)方式，注重實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，引入電影教學(xué)、辯論比賽、小品表演等方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，主動(dòng)表達(dá)，參與教學(xué)，融入課堂，達(dá)到語(yǔ)言的有效輸入。與此同時(shí)，多種教學(xué)方式的運(yùn)用，能夠讓學(xué)生更加關(guān)注語(yǔ)言習(xí)得中文化的差異，進(jìn)而關(guān)注到文化差異在語(yǔ)言交流中的具體影響。

四、結(jié)語(yǔ)

母語(yǔ)遷移及第二語(yǔ)言習(xí)得都是較為復(fù)雜的過程，在實(shí)際教學(xué)過程中教師需要重視影響第二語(yǔ)言習(xí)得諸多因素，充分利用好積極因素，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，采用行之有效的教學(xué)方法，不斷提高學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生的課堂參與度，在此基礎(chǔ)上，才能達(dá)到語(yǔ)言習(xí)得的目的，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果才比較突出。

（注：本文系泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)科研項(xiàng)目《泰州地區(qū)方言對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的遷移作用探析》，項(xiàng)目編號(hào)：TZY11-2）

[1]唐承賢.第二語(yǔ)言習(xí)得中的母語(yǔ)遷移研究述評(píng)[J].解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003,（9）:37-41.

[2] 喻蘭，黃景.二語(yǔ)習(xí)得與研究[J].考試周刊，2009,（17）:127-128.

[3]曹桂花.第二語(yǔ)言習(xí)得在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].和田師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2008,（6）:121-122.

[4]丁言仁.第二語(yǔ)言習(xí)得研究與外語(yǔ)學(xué)習(xí)[M].上海外語(yǔ)出版社，2004.