高職專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)實(shí)困境與創(chuàng)新路徑研究

顏紅梅

（武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院 公共課部，湖北 武漢 433200）

《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》中提出：我國高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線高素質(zhì)技能型專門人才的重要使命。而高職專業(yè)英語教學(xué)的目的是以崗位需求為主線，培養(yǎng)學(xué)生在未來職場相關(guān)環(huán)境下的交際能力。為此，在提高職業(yè)技能的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生在所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的英語運(yùn)用能力及在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語開展工作的交際能力，成為高職院校人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)。然而，高職院校開設(shè)專業(yè)英語多年，取得的效果一直不夠理想。據(jù)麥可思2010屆大學(xué)畢業(yè)生社會(huì)需求與培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高職高專院校畢業(yè)生半年內(nèi)的離職率高達(dá)44%，高出全國同屆本科畢業(yè)生總體離職率20個(gè)百分點(diǎn)。據(jù)此說明高職畢業(yè)生的工作能力和水平還不能很好的適應(yīng)社會(huì)的需求。因此，如何在高職院校進(jìn)行有效的專業(yè)英語教學(xué)，使學(xué)生畢業(yè)后能較好的利用英語在自己的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)工作，是目前高職院校專業(yè)英語教學(xué)改革的一個(gè)重要課題。

一、高職專業(yè)英語教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)困境

（一）在教學(xué)理念上重視學(xué)科性，忽視實(shí)用性

目前高職院校的專業(yè)英語教學(xué)只停留在基礎(chǔ)語言知識(shí)加專業(yè)詞匯，教學(xué)沒有結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際，因此無法達(dá)到為企業(yè)和社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。本研究選取武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院作為調(diào)查對(duì)象。針對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行了《高職學(xué)生英語能力和社會(huì)需求實(shí)證調(diào)研》的網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)研，在回收的457份有效問卷中，畢業(yè)生認(rèn)為自己的專業(yè)英語知識(shí)水平完全適應(yīng)和適應(yīng)社會(huì)需要的畢業(yè)生僅占15.3%，選擇勉強(qiáng)適應(yīng)的占51%，而選擇不適應(yīng)和完全不適應(yīng)的占33%。在對(duì)2010級(jí)和2009級(jí)經(jīng)管系和光電系畢業(yè)生的訪談中，學(xué)生也提到了學(xué)校的專業(yè)英語教學(xué)平時(shí)的課程主要還是和考試相關(guān)，而和實(shí)際應(yīng)用有些脫離，尤其表現(xiàn)在聽和說方面。此外，學(xué)生對(duì)待專業(yè)英語學(xué)習(xí)的態(tài)度不夠重視，很多同學(xué)認(rèn)識(shí)不到專業(yè)英語學(xué)習(xí)的重要性和對(duì)未來工作的實(shí)用性。開設(shè)專業(yè)英語后學(xué)生雖然掌握了一些專業(yè)詞匯，但并未具備閱讀理解專業(yè)文獻(xiàn)的能力。

（二）在課程設(shè)置上缺乏銜接，忽視實(shí)踐性和職業(yè)性

高職院校在行業(yè)英語之前一般開設(shè)一學(xué)年的公共英語。但是公共英語和行業(yè)英語的設(shè)置往往沒有統(tǒng)籌規(guī)劃，沒有任何銜接。在公共英語課堂上，教師講授基礎(chǔ)語言知識(shí)，以通過等級(jí)考試為目標(biāo)；專業(yè)英語課堂以閱讀和翻譯為主，增加一些專業(yè)詞匯。兩者各自為政，公共英語教師和專業(yè)英語教師之間也沒有溝通交流。此外，有些學(xué)校的專業(yè)英語課程開設(shè)時(shí)間不夠合理，比如大三學(xué)生忙于找工作，或者在大一下學(xué)期學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)本身沒有了解，學(xué)習(xí)專業(yè)英語更加困難。在課時(shí)分配上，由于專業(yè)課和實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課占的課時(shí)較多，有些系部對(duì)專業(yè)英語不夠重視，因此在專業(yè)英語課程的安排上課時(shí)數(shù)較少，這毫無疑問都影響了專業(yè)英語課程的教學(xué)效果。

（三）在教學(xué)方法上以“教”為先，忽視學(xué)生的參與性

在對(duì)武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查中，關(guān)于專業(yè)英語老師最常用的教學(xué)方式上，最常用的教學(xué)方式上從百分比上排序看出：語法講解并做翻譯練習(xí)占48%；開展聽說活動(dòng)的僅占1.71%。由此可見，專業(yè)英語教師受到課時(shí)和學(xué)生基礎(chǔ)差的影響，為了教學(xué)進(jìn)度采用一言堂的模式，閱讀翻譯來完成對(duì)課文文章的學(xué)習(xí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上往往以“教”為中心，學(xué)生很少參與課堂活動(dòng)，老師的提問也是要求學(xué)生翻譯和理解課本內(nèi)容，學(xué)生往往對(duì)生僻的專業(yè)詞匯和復(fù)雜從句長句產(chǎn)生畏難情緒，缺乏獨(dú)立思考和解決問題的能力。

而對(duì)于學(xué)生在專業(yè)英語學(xué)習(xí)中采取的學(xué)習(xí)手段的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最用的手段排前三位依次是口頭討論、聽錄音和翻譯課文。選擇口頭討論的學(xué)生有181人，選擇聽錄音的有159人，翻譯課文的138人。可見學(xué)生對(duì)專業(yè)英語教學(xué)中最注重的是聽說，其次是翻譯。而教師以語法+翻譯的教學(xué)方式不能滿足學(xué)生對(duì)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)需求，因此不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

（四）在師資方面專業(yè)英語教師的專業(yè)知識(shí)和英語語言技能脫節(jié)

在專業(yè)英語現(xiàn)狀調(diào)查中關(guān)于學(xué)生希望的專業(yè)英語任課教師一項(xiàng)中，選擇專業(yè)課教師有88人，占25.1%；選擇英語教師和專業(yè)課教師共同執(zhí)教的有126人，占36%，兩項(xiàng)含專業(yè)課教師執(zhí)教的共計(jì)61%，可見學(xué)生更偏重于以專業(yè)知識(shí)的理解和掌握為前提來學(xué)習(xí)專業(yè)英語，這也更符合學(xué)生的思維和理解能力，能夠達(dá)到專業(yè)知識(shí)和專業(yè)英語的學(xué)習(xí)相互促進(jìn)的效果。而選擇希望英語教師執(zhí)教的學(xué)生有58人，僅占16.6%。據(jù)此可知目前的英語教師雖然對(duì)于語言技能的培養(yǎng)有相對(duì)優(yōu)勢，但對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解有所欠缺，學(xué)生滿意度并不高。當(dāng)然，專業(yè)課教師雖然熟悉專業(yè)知識(shí)，但對(duì)于科技英語的文體特點(diǎn)、商務(wù)英語的寫作等沒有系統(tǒng)的了解，因此缺乏必要的語言教學(xué)理論和科學(xué)的語言教學(xué)方法。

（五）在教學(xué)評(píng)價(jià)上重結(jié)果不重過程

目前大多數(shù)高職院校的專業(yè)英語課程以課程結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生考核作為作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種考核方式不能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與情況，而且專業(yè)英語的期末試卷一般也由任課老師出題，卷面成績并不能說明學(xué)生對(duì)本門課程的熟練和掌握程度，更不能說明學(xué)生的實(shí)際語言應(yīng)用能力。

二、高職專業(yè)英語教學(xué)的創(chuàng)新路徑

（一）在教學(xué)觀念上重視實(shí)用性

高職英語教學(xué)要強(qiáng)化學(xué)生的就業(yè)意識(shí)教育，還要突出學(xué)生的能力培養(yǎng)中心，特別是要強(qiáng)化其英語綜合應(yīng)用能力。教師教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，把加強(qiáng)職業(yè)崗位英語應(yīng)用能力培養(yǎng)作為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。專業(yè)英語的教學(xué)應(yīng)該以聯(lián)系實(shí)際為原則，課程內(nèi)容應(yīng)涉及和專業(yè)相關(guān)的聽說讀寫的綜合技能。因此，專業(yè)英語課程設(shè)計(jì)的過程應(yīng)該立足于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，緊密結(jié)合企業(yè)的需要，除英語教師外，企業(yè)專家、工程技術(shù)人員也參與課程設(shè)計(jì)，保障教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和崗位針對(duì)性。

（二）在課程設(shè)置上重視合理性

課程設(shè)置主要包括合理的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容，合理的課程結(jié)構(gòu)指各門課程之間的結(jié)構(gòu)合理，包括開設(shè)的課程合理，課程開設(shè)的先后順序合理，各課程之間銜接有序。因此要科學(xué)統(tǒng)籌公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、選修課。公共英語課程只有和專業(yè)英語課程合理的銜接起來，才能起到應(yīng)有的效果。例如公共英語課堂上可以適當(dāng)加入行業(yè)英語知識(shí)，教師可根據(jù)不同專業(yè)的實(shí)際情況適當(dāng)加入行業(yè)英語的詞匯，或者在口語練習(xí)部分設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)的工作場景等。此外，專業(yè)英語課程應(yīng)該開設(shè)在學(xué)完基礎(chǔ)英語和掌握了一定的專業(yè)知識(shí)之后學(xué)習(xí)，比如可以開設(shè)在大二下學(xué)期效果會(huì)更好。還應(yīng)規(guī)劃好專業(yè)英語的先修課程、平行課程和后續(xù)課程，使各課程之間銜接有序，讓學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，獲得某一專業(yè)所具備的知識(shí)和能力。通過加強(qiáng)溝通讓本課程的主講教師參與到專業(yè)培養(yǎng)方案的研討與制定過程中，從而制定合理的課時(shí)分配，保障本課程的教學(xué)質(zhì)量。此外，還需要安排一定的專業(yè)英語實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程，和簽訂有校企聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議的企業(yè)共同承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)，讓學(xué)生走出課堂，把學(xué)到的理論知識(shí)在實(shí)踐過程中加以運(yùn)用，以項(xiàng)目的形式讓學(xué)生實(shí)踐語言技能和職業(yè)技能，從而把英語和職業(yè)聯(lián)系起來，把學(xué)習(xí)和工作聯(lián)系起來，以促使其奠定良好的就業(yè)競爭力。

（三）在教學(xué)方法上注重學(xué)生的參與性

在教學(xué)方面，要采取靈活的教學(xué)模式，精講多練。課程前面的的學(xué)習(xí)單元可以以教師講授為主，將帶英文說明的圖片制成圖文并茂的幻燈片，通過網(wǎng)絡(luò)搜索國際上相關(guān)專業(yè)的最新發(fā)展的動(dòng)態(tài)信息(新技術(shù)、新設(shè)備等)，利用這些多媒體資料引起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生了解專業(yè)英語有別于普通用途英語的特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生掌握了一定的科技英語常用詞匯，在后面單元的學(xué)習(xí)中采用分組合作學(xué)習(xí)法，提前布置融合單元知識(shí)點(diǎn)的任務(wù)，學(xué)生通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)自主學(xué)習(xí)，合作完成任務(wù)，課上教師再進(jìn)行全面的講解和有針對(duì)性的指導(dǎo)。這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，也避免了教師反復(fù)翻譯課文的沉悶枯燥。通過綜合運(yùn)用情景教學(xué)法、案例教學(xué)法、分組討論法、任務(wù)教學(xué)法等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)行業(yè)相關(guān)的工作情景，讓學(xué)生用英語交流。此外，要強(qiáng)化學(xué)生課后記憶單詞，定期檢查學(xué)生對(duì)詞匯、術(shù)語的掌握情況；總結(jié)歸納科技英語的文體特點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握專業(yè)英語中的詞匯特點(diǎn)和句子特點(diǎn)；補(bǔ)充相關(guān)的閱讀材料，課下閱讀與課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合。不應(yīng)當(dāng)局限于閱讀專業(yè)文章的能力，還應(yīng)該涉及科技英語的基礎(chǔ)知識(shí)，科技文體的特點(diǎn)，商務(wù)信函的寫作，模擬工作場景的對(duì)話等，以及企業(yè)收集的行業(yè)內(nèi)部最新信息等等。

（四）整合人才資源，優(yōu)化師資隊(duì)伍

首先，整合校內(nèi)教師隊(duì)伍，將英語專業(yè)的教師和專業(yè)課教師組合起來合作教學(xué)。英語教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí)，定期到相應(yīng)的專業(yè)課堂聽課，了解所教授學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)，把握好學(xué)生在專業(yè)英語學(xué)習(xí)中的需求，提高英語教學(xué)的針對(duì)性。同一門專業(yè)外語如有幾位老師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，可以指定一位為責(zé)任教師，負(fù)責(zé)同一門專外教學(xué)的老師可以統(tǒng)一制定教學(xué)實(shí)施方案，教學(xué)大綱，進(jìn)行集體備課，互相聽評(píng)課等共同提高專外教學(xué)水平。其次，與企業(yè)合作，聘請兼職教師。為了使教學(xué)不與社會(huì)實(shí)際脫節(jié)，學(xué)?？擅繉W(xué)期選派專業(yè)英語的教師到對(duì)口的企業(yè)或者相關(guān)院校學(xué)習(xí)考察，了解企業(yè)對(duì)學(xué)生能力的需求。學(xué)校也可以聘請企業(yè)高管來校給師生進(jìn)行講座，介紹企業(yè)動(dòng)態(tài) ，補(bǔ)充教師專業(yè)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)之間的合作交流，更好的為企業(yè)培養(yǎng)人才。

（五）考核評(píng)價(jià)多元化

教學(xué)考核評(píng)價(jià)可以由過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)組成，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)為目的。因此專業(yè)英語教學(xué)評(píng)價(jià)可以改進(jìn)傳統(tǒng)期末考核的終結(jié)性評(píng)價(jià)形式，重視平時(shí)的學(xué)習(xí)過程的綜合評(píng)定。比如增加課程學(xué)習(xí)平時(shí)表現(xiàn)在總評(píng)成績中的比重，如將平時(shí)30%、期末70%的標(biāo)準(zhǔn)改為平時(shí)成績30%、口試成績15%、期末成績占55%?？荚嚨男问揭部梢杂蓚鹘y(tǒng)的卷面綜合測試變?yōu)榉g與專業(yè)相關(guān)的英語文獻(xiàn)，用英語寫論文，口試與筆試相結(jié)合等等。此外，引入多元化評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)學(xué)生取得相關(guān)職業(yè)英語能力證書。比如取得TOEIC托業(yè)考試證書，商務(wù)和管理專業(yè)的學(xué)生獲得BEC證書、全國IT職業(yè)英語水平考試（EPTIP）等等。這些證書的獲得說明學(xué)生具備用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)能力，真正實(shí)現(xiàn)了專業(yè)英語課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（注：本文系湖北省教育廳教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度專項(xiàng)資助重點(diǎn)課題 《基于就業(yè)導(dǎo)向的高職行業(yè)英語課程設(shè)計(jì)研究》，項(xiàng)目編號(hào):2011A132；武漢市教育局2011年市屬高?？蒲辛㈨?xiàng)重點(diǎn)項(xiàng)目 《光谷軟件園產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向的高職行業(yè)英語課程設(shè)計(jì)研究》的階段性成果之一，項(xiàng)目編號(hào):2011026）

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