能力導向的卓越會計人才培養(yǎng)教學改革探析

程安林

（上海對外貿(mào)易學院 會計學院，上海 201600）

教育部高等教育司在《2012年工作要點》中的“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”中提出“繼續(xù)實施卓越工程師和卓越醫(yī)生人才教育培養(yǎng)計劃，啟動實施卓越法律人才和卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃，研究制定卓越會計人才教育培養(yǎng)計劃的實施方案”。因此，研究制定卓越會計人才教育培養(yǎng)計劃的實施方案是貫徹落實教育部工作規(guī)劃的重大改革項目，項目實施對培養(yǎng)造就創(chuàng)新能力強，適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要的高質(zhì)量會計人才，穩(wěn)步提高我國會計人才整體素質(zhì)和專業(yè)水平具有指導意義。但目前針對卓越會計人才的研究還處于初級階段，甚至仍處于空白?；诖?，本文結(jié)合教育部工作規(guī)劃要求和財政部《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010～2020年）》（以下簡稱《會計發(fā)展規(guī)劃》），借鑒教育部已啟動實施的“卓越計劃”經(jīng)驗，對卓越會計人才培養(yǎng)與會計教學改革進行了初步探討。

一、卓越會計人才培養(yǎng)目標——會計教學改革的方向

培養(yǎng)目標是專業(yè)定位的基礎，而專業(yè)定位是課程設置、教學團隊、實踐教學、教學方法和質(zhì)量評價的前提。因此，制定科學合理的卓越會計人才培養(yǎng)目標是辦好卓越會計教育關鍵。

（一）卓越會計人才培養(yǎng)目標的定位要求

要制定科學合理的卓越會計人才培養(yǎng)目標，應充分考慮以下影響因素：一是卓越會計人才培養(yǎng)內(nèi)涵要求。卓越會計人才培養(yǎng)目標的確定應考慮卓越會計人才培養(yǎng)內(nèi)涵要求，具體包括人才層次定位要求（定位會計專門人才還是會計高級專門人才？）、職業(yè)崗位定位要求（定位從事會計實務工作還是從事教學科研工作？）、知識結(jié)構定位要求（定位會計專才的專業(yè)知識還是會計通才的復合知識？）和素質(zhì)能力定位要求（定位專業(yè)素質(zhì)及能力還是綜合素質(zhì)及能力？）等。二是對卓越會計人才培養(yǎng)的相關政策規(guī)定。財政部《會計發(fā)展規(guī)劃》中明確提出：我國會計人才發(fā)展的指導方針是：服務發(fā)展，以用為本，圍繞經(jīng)濟社會發(fā)展目標確定會計人才隊伍建設任務。我國會計人才發(fā)展的戰(zhàn)略目標是：培養(yǎng)和造就一支規(guī)模宏大、結(jié)構優(yōu)化、素質(zhì)較高、富于創(chuàng)新、樂于奉獻的會計人才隊伍，確立我國會計人才競爭優(yōu)勢，建設國際一流的會計人才隊伍。因此，卓越會計人才培養(yǎng)內(nèi)涵要求和財政部《會計發(fā)展規(guī)劃》是確定卓越會計人才培養(yǎng)目標的理論與實踐依據(jù)。

（二）卓越會計人才培養(yǎng)目標

從目前高等教育會計的培養(yǎng)目標看，由于辦學層次的多樣化和辦學范圍的寬泛性, 使得不同院校以及同類型院校在會計本科培養(yǎng)目標呈現(xiàn)多元化的特點。會計教育所具有的會計職業(yè)背景決定了會計學是一門應用性學科，具有專業(yè)性和實踐性強的突出特點，會計本科教育一般都是以培養(yǎng)應用型會計人才為主。傳統(tǒng)會計教育強調(diào)“會計專業(yè)技術教育”，注重學生掌握會計知識模塊和專業(yè)技能方法。在卓越會計人才培養(yǎng)過程中，應當重視人才培養(yǎng)的實踐性，但卓越會計人才之所以“卓越”，應當有超過傳統(tǒng)會計人才之處，因此，卓越會計人才培養(yǎng)目標應當有別于傳統(tǒng)會計人才培養(yǎng)目標，應該體現(xiàn)產(chǎn)學研環(huán)境和學科交叉，強調(diào)“能力的培養(yǎng)與應用”，注重培養(yǎng)學生的會計能力、創(chuàng)新能力和國際競爭能力。根據(jù)卓越會計人才培養(yǎng)內(nèi)涵要求和財政部《會計發(fā)展規(guī)劃》提出的會計人才發(fā)展的指導方針和戰(zhàn)略目標，在確定卓越會計人才培養(yǎng)目標時，應強化主動服務行業(yè)單位需求意識，確立以德為先，能力為本，全面發(fā)展的會計人才培養(yǎng)觀念，不僅要培養(yǎng)滿足會計人才市場需求，更需要培養(yǎng)能夠適應社會經(jīng)濟發(fā)展和經(jīng)濟全球一體化帶來的內(nèi)外部管理環(huán)境變革的創(chuàng)新性會計人才，因此，我們認為，我國卓越會計人才培養(yǎng)目標為：以市場需求為導向，培養(yǎng)面向企業(yè)界、面向世界、面向未來，滿足服務國家會計戰(zhàn)略需要，具有良好職業(yè)道德和相關專業(yè)知識體系，具備會計能力、創(chuàng)新能力和國際競爭能力的會計專門人才。卓越會計人才教育的核心應該是奠定學生成為卓越會計師后備人才所應具備良好的職業(yè)素養(yǎng)和扎實的知識基礎體系，強化培養(yǎng)學生熟練運用會計的分析應用能力、創(chuàng)造性應用會計理論的創(chuàng)新應用能力和應對全球化挑戰(zhàn)及開拓國際會計市場的國際競爭能力。

二、卓越會計人才培養(yǎng)會計教學改革

為實現(xiàn)卓越會計人才培養(yǎng)目標，強化培養(yǎng)學生會計能力和創(chuàng)新意識，應改變國內(nèi)現(xiàn)有的“課程導向”會計教育模式，創(chuàng)立高校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)會計人才新機制，即共同設計會計人才培養(yǎng)目標、制定會計人才培養(yǎng)方案、實施會計人才培養(yǎng)過程管理和評價會計人才培養(yǎng)效果。

（一）會計人才培養(yǎng)方案修訂

將產(chǎn)學研納入教學有利于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，以實現(xiàn)卓越會計人才培養(yǎng)目標的“能力”為中心，設置相應的教學環(huán)節(jié)與教學活動，其重點在于：一是在培養(yǎng)模式上采用校企聯(lián)合培養(yǎng)方式，增加校外實訓學時數(shù)。培養(yǎng)過程包括在校內(nèi)學習和在企業(yè)學習兩部分，學生在企業(yè)的學習主要是培養(yǎng)他們的會計實踐能力和會計創(chuàng)新意識，借鑒國家“卓越計劃”人才培養(yǎng)要求，學生在行業(yè)企業(yè)進行輪崗（或定崗）實習、會計實踐、會計技術方法訓練、畢業(yè)設計等會計實踐時間累計應達到1年，采用對實習實訓“雙指導制”、畢業(yè)設計“雙導師制”和學生評價“雙評價制”等培養(yǎng)方式。由于學生在校學習為3年，應將現(xiàn)有4年在校的課程學習時間調(diào)整為3年，并根據(jù)3年時間重新設置相應的課程知識模塊、教學環(huán)節(jié)，控制課程學習的教學學時數(shù)。二是調(diào)整教學計劃，轉(zhuǎn)變教學方式。實踐是創(chuàng)新的基礎，因此，在教學計劃中應增加應用能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的學時與內(nèi)容，可以將會計實驗課獨立設課、創(chuàng)新實踐活動、課外科研活動等創(chuàng)新能力培養(yǎng)納入教學體系。

（二）課程體系改革與開發(fā)

許多教育教學研究成果表明，課程是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的基本要素，是提高教學質(zhì)量的必然環(huán)節(jié)，是開展創(chuàng)新教育的條件保證。要實現(xiàn)卓越會計人才培養(yǎng)目標，就要對課程體系進行重構，其建設的基本思路是：注重基礎、強化實踐、突出創(chuàng)新。具體包括：

1.構建以“能力導向”為核心的會計課程體系。在會計課程體系上，變傳統(tǒng)的“知識導向”課程體系為“能力導向”的課程體系，打破以知識結(jié)構為特征設置的“基礎課程、專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程”傳統(tǒng)式的“三層式”課程體系結(jié)構，構建以能力培養(yǎng)為核心設置的“基本能力、專業(yè)能力和創(chuàng)新能力”新“三層式”課程體系結(jié)構，實現(xiàn)學科專業(yè)知識教育、實踐能力培養(yǎng)和創(chuàng)新教育相結(jié)合。

2.建立以“應用本位”為目標的會計課程內(nèi)容。在會計課程內(nèi)容上，變傳統(tǒng)“學科本位”課程目標為“應用本位”課程目標，在保持原有課程內(nèi)容體系基礎性、全面性和系統(tǒng)性的基礎上，通過“精簡、重組、增設”等途徑對目前“學科本位”課程內(nèi)容進行“整合、配置和優(yōu)化”，拓展實踐知識，增加新的科研成果，并注重知識與能力結(jié)合，突出基礎課程理論應用性，專業(yè)課程的職業(yè)實踐性，以實現(xiàn)新課程內(nèi)容的實踐性、前沿性和先進性一體化。

3.合作開發(fā)會計專業(yè)課程及教材。由于目前高校會計教師普遍缺乏會計實踐經(jīng)驗，開發(fā)的專業(yè)課程及教材在會計實踐應用上相對不足，甚至可能出現(xiàn)與會計實際想脫節(jié)的現(xiàn)象，因此，要實現(xiàn)卓越會計人才培養(yǎng)目標，為滿足與社會發(fā)展需求相一致的會計應用型人才，減少或消除高校會計課程教育與會計實際相脫節(jié)的現(xiàn)象，對實踐性或應用性比較強的會計專業(yè)課程及教材采用產(chǎn)學研合作開發(fā)，由學校專任教師、實際部門會計人員和科研部門會計研究員合作組建專業(yè)課程及教材開發(fā)團隊，討論確定卓越會計人才培養(yǎng)的會計專業(yè)課程及教材的開發(fā)目標和開發(fā)范圍，并制定與目標、范圍相一致的開發(fā)計劃。在設計與開發(fā)會計專業(yè)課程及教材的教學內(nèi)容與知識邏輯架構時，按照會計知識的系統(tǒng)性、會計能力的運用性和操作實施的可行性等原則，在確保實踐教學內(nèi)容與會計實踐有效對接的基礎上，實現(xiàn)會計學科系統(tǒng)性與會計實踐操作性有機結(jié)合，使會計專業(yè)課程及教材既能體現(xiàn)高校課程教學的規(guī)律與特點，又能充分接軌會計技術。

（三）建立互滲式的“雙結(jié)構”型教學團隊

互滲式的“雙結(jié)構”型教學團隊建設是實現(xiàn)卓越會計人才培養(yǎng)目標的根本保證，但目前高校會計專業(yè)教學隊伍中普遍存在會計實踐經(jīng)驗薄弱等問題，學校應對師資隊伍進行規(guī)劃與建設，建立互滲式的“雙結(jié)構”型教學團隊。具體包括：

1.建立師資隊伍實踐能力培訓制度。依據(jù)產(chǎn)學研合作平臺創(chuàng)建教師實踐培養(yǎng)基地，共享和有效利用行業(yè)單位的會計實踐經(jīng)驗，有計劃、分步驟地選派教師到行業(yè)單位兼職、掛職或見習等進行會計專業(yè)實踐，或參與行業(yè)單位會計實踐合作項目研究，教師通過參與行業(yè)單位實踐活動或?qū)嵺`合作項目研究，有效提高教師實踐能力與研究能力，將產(chǎn)學研合作中積累的實踐經(jīng)驗、實踐技能和研究成果等融入在教學中，不斷提高教師教學能力與教學水平。

2.多渠道引進或聘請會計專業(yè)人員充實教師隊伍。為完成實踐能力培養(yǎng)目標，應加大引進或聘請具有一定會計理論積淀和會計工作經(jīng)歷背景的優(yōu)秀會計人才為專任教師或兼職教師，進行專業(yè)課程教學、指導學生實訓和實際業(yè)務指導，以解決“教與學”相互脫節(jié)問題。

3.深化改革教師管理制度。如，制訂政策鼓勵教師到行業(yè)單位兼職、掛職或見習等活動，以及參與產(chǎn)學研合作項目研究和會計服務活動；對會計專業(yè)教師聘任時應優(yōu)先聘任有會計實際工作經(jīng)歷的教師，并將教師具有會計實踐背景和一定期限的會計工作經(jīng)歷作為教師職稱晉升的條件加以規(guī)定等。

（四）建立多層次的實驗實踐教學體系

“卓越計劃”的特點之一就是“強化培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新能力”。因此，實驗實踐教學是實現(xiàn)會計卓越人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)，實驗實踐教學所具有的主觀性、實踐性和探索性是提高學生會計能力和創(chuàng)新能力的重要手段。目前的會計實驗實踐教學大多是通過模擬進行的，學生通過模擬完成與課程相關的會計工作任務，缺乏職業(yè)氛圍和學生角色定位及轉(zhuǎn)換，在卓越會計人才教育中，應將課程的部分工作任務延伸到校外實踐或?qū)嵙曋?，建立多層次的實驗實踐教學。具體包括：

1.促進會計人才培養(yǎng)基地建設。學校與合作行業(yè)單位建立會計人才實踐培養(yǎng)基地，為師生提供實習實踐的工作環(huán)境條件與業(yè)務過程指導，開設具有綜合性的會計專業(yè)實驗實踐課程，構建開放式的會計實驗實踐教學平臺，推動培養(yǎng)應用型會計人才；學校與合作行業(yè)單位建立實驗室、研究所等會計人才研究培養(yǎng)基地，如聯(lián)合建立會計軟件實驗室合作開發(fā)會計軟件、聯(lián)合建立相關會計研究所對行業(yè)單位迫切需要解決的理論與實踐問題進行研究、或提供相關服務等，為師生提供研究的創(chuàng)新環(huán)境氛圍與創(chuàng)新工作指導，實現(xiàn)實踐教學訓練與教學科研創(chuàng)新相結(jié)合，推動培養(yǎng)創(chuàng)造性應用會計人才。

2.建立多層次的實驗實踐教學體系。為提高學生會計實踐能力和綜合素質(zhì)，應改進和創(chuàng)新實驗實踐教學內(nèi)容與體系，建立以綜合能力培養(yǎng)為目標，以會計工作流程為主線的漸進式“三級”會計實驗實踐教學體系。第一級是會計基礎驗證型訓練，以操作性強的會計基礎業(yè)務為內(nèi)容，開設最基本的會計操作訓練，重點是培養(yǎng)學生的會計操作技能和會計動手能力，采用“示范—練習—驗證”相結(jié)合的教學方式；第二級是會計技術運用提高型訓練，以綜合性強的會計技術為內(nèi)容，開設會計方法設計訓練，重點是培養(yǎng)學生熟練運用會計技術方法和會計分析方法，采用“討論—互動—引導”相結(jié)合的教學方式；第三級是會計創(chuàng)新性應用訓練，以創(chuàng)新性強的會計綜合設計為內(nèi)容，開設會計創(chuàng)造技能方法訓練，重點是培養(yǎng)學生的綜合思維能力和創(chuàng)新意識，采用“合作—探討—創(chuàng)新”相結(jié)合的教學方式。設計教學內(nèi)容前后銜接、循序漸進和層次分明的三級會計實驗實踐教學體系充分體現(xiàn)了會計基本技能到創(chuàng)新技能的培養(yǎng)過程。

（五）實施應用導向教學方法改革

高校目前在會計教學中主要采用知識導向的 “理論知識+模擬實驗”教學模式，該模式主要關注學生學習會計知識的系統(tǒng)性和模仿會計業(yè)務，因此，要實現(xiàn)卓越會計人才培養(yǎng)目標，提高學生會計能力和創(chuàng)新能力，建立應用導向的“應用任務+實踐實驗+創(chuàng)新引導”教學模式，該模式是以行為任務為載體，引導按照完整的會計工作過程實現(xiàn)“做中教”和“做中學”。具體包括：一是以案例為教學內(nèi)容的有效載體，把典型會計實踐問題引入會計教學過程中，使學生的學習內(nèi)容同會計實踐工作相結(jié)合，學生通過案例的學習與討論，有效提高學生的會計分析能力，教師通過案例點評引導學生多維度、多視角分析和解決問題，培養(yǎng)學生跨學科綜合知識應用能力和創(chuàng)新精神。二是以互動為教學環(huán)節(jié)的主要方式，在師生互動的交流探究過程中，對理論與實踐的共性問題和模糊不清問題進一步討論，修正補充，并在互動交流中完善認識，并對學習的知識理解形成新感悟及新認知，提煉升華為創(chuàng)新性的理論知識體系和實踐應用，從而提高學生的創(chuàng)新能力與應用能力。三是以多媒體為教學手段的主要形式，為鞏固并拓寬學生的會計專業(yè)知識，使學生及時了解會計學科與會計實踐發(fā)展的最新動向，采用互聯(lián)網(wǎng)、錄像、郵件、QQ、微博等立體化的教學資源，通過問題探究、課題參與等形式訓練學生查閱、綜述、應用文獻能力和培養(yǎng)學生創(chuàng)造性應用理論的能力。

（六）完善卓越會計人才培養(yǎng)質(zhì)量評價機制

人才質(zhì)量評價機制引導著人才培養(yǎng)效果，對卓越會計人才質(zhì)量評價，必須超越目前以掌握“知識”為本的評價體系，轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴嵘澳芰Α睘楸镜脑u價體系，并將其貫穿整個培養(yǎng)過程。卓越會計人才培養(yǎng)標準應由教育界與財政部聯(lián)合制定會計人才培養(yǎng)通用標準，與行業(yè)單位 （如注冊會計師行業(yè)協(xié)會等）聯(lián)合制定會計人才培養(yǎng)行業(yè)專業(yè)標準，高校按標準培養(yǎng)會計人才，并根據(jù)制定的標準評價卓越會計人才培養(yǎng)質(zhì)量。我們認為，在制定卓越會計人才培養(yǎng)標準時，應以會計能力和創(chuàng)新能力為核心，以知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展為基本要素進行標準設計。

（注：本文系上海高校本科重點教學改革項目《基于產(chǎn)學研的卓越會計人才培養(yǎng)模式與實踐》的階段性成果）

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[5]曹永衛(wèi)，劉國榮.卓越計劃背景下實踐教學體系探析[J].中國大學教學，2011，（7）.

[6]相關文件：財政部《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃》（財會[2010]19號）和教育部高等教育司2012年工作要點.