高校創(chuàng)業(yè)教育實踐模式研究

武 亞

（濟源職業(yè)技術(shù)學院，河南 濟源 459000）

就業(yè)危機，催生了“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的誕生，教育部2010年《關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，《國家中長期教育改革與發(fā)展綱要》明確指出，要大力推進高等學校創(chuàng)業(yè)教育工作。在高校，越來越重視大學生的創(chuàng)業(yè)教育，大學生的創(chuàng)業(yè)積極性空前高漲。但效果并不明顯，據(jù)麥可思的調(diào)查，2011屆大學畢業(yè)生實際創(chuàng)業(yè)的比例僅為1.6%，與有創(chuàng)業(yè)意愿的大學生比例相比相距甚遠，折射出高校創(chuàng)業(yè)教育仍然存在的問題。

高校創(chuàng)業(yè)教育的缺失體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)心理引導、創(chuàng)業(yè)實用知識技能的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)實訓與實踐等諸多方面[1]，最關(guān)鍵的還是脫離了實踐。創(chuàng)業(yè)是一種生活方式、是一種心態(tài)[2]，更是一種實踐，只有結(jié)合有效的創(chuàng)業(yè)實踐，創(chuàng)業(yè)教育才能切實轉(zhuǎn)化為學生的創(chuàng)業(yè)能力。

一、創(chuàng)業(yè)教育脫離實踐難給力

高校創(chuàng)業(yè)教育的根本目的，是指導創(chuàng)業(yè)實踐。從過程上說，要求創(chuàng)業(yè)者把握機會、整合資源并付出艱苦不懈的努力，即通常認為創(chuàng)業(yè)教育要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神。在創(chuàng)業(yè)過程中，重要的不是如何成功，而是如何不失敗?！安皇　笔且詣?chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神為保證的。今天的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)了大學生強烈的創(chuàng)業(yè)意識，各種調(diào)查顯示，大學生的創(chuàng)業(yè)熱情很高，但真正付諸創(chuàng)業(yè)實踐和行動的卻很少，創(chuàng)業(yè)成功者少之又少。究其原因，零點調(diào)查公司的袁岳認為，大學的創(chuàng)業(yè)教育沒有點中那個穴位；上海理工大學校長許曉鳴認為，大學生創(chuàng)業(yè)，坐在課堂里是學不會的，一定要給他一些實踐項目，創(chuàng)業(yè)教育一定是一種體驗式的教育。多數(shù)大學生因為看不清創(chuàng)業(yè)的前景而不敢邁出第一步，帶著迷茫行走在創(chuàng)業(yè)路上的大學生因為缺少創(chuàng)業(yè)體驗，對可能遇見的風險和困難估計不足，困難重重，甚至失敗。脫離實踐的創(chuàng)業(yè)教育使大學生不敢創(chuàng)業(yè)，不能成功創(chuàng)業(yè)，導致創(chuàng)業(yè)出生率低、死亡率高。

二、創(chuàng)業(yè)實踐模式及分析

創(chuàng)業(yè)教育有很多成功的實踐模式可以借鑒。

（一）創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽

創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽是大學生創(chuàng)業(yè)活動的試驗場和演習所，不是紙上談兵，而是沙盤演練。圍繞商業(yè)計劃書的編制參賽者對創(chuàng)業(yè)項目將進行一次全方位的梳理、思考、調(diào)研和審視，并形成自己的企業(yè)構(gòu)想。參賽準備階段，有老師專門的指導，是一次難得的創(chuàng)業(yè)培訓，比賽階段，可以與專家甚至自己崇拜的創(chuàng)業(yè)成功者當面過招，無異于一次高水平的項目論證。

創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽始于美國，引入我國僅十余年的時間，但推廣很快，國家、省、市、高校都在開展，但比賽質(zhì)量卻不容忽視，部分創(chuàng)業(yè)大賽辦成了“創(chuàng)業(yè)秀”，需要在賽制、組織、評判標準上進行規(guī)范。首先要拉長比賽時間區(qū)間。創(chuàng)業(yè)拼的是耐力和堅持，創(chuàng)業(yè)項目要在時間和實踐中驗證，僅憑參賽選手想法新、說的好來進行評判，是對創(chuàng)業(yè)的誤解，對大學生的誤導；其次，在模擬或真實的環(huán)境中運行。以驗證項目的可行性和參賽選手對創(chuàng)業(yè)風險的預(yù)判及化解危機的能力；還要強化比賽的商業(yè)氛圍。讓更多的企業(yè)、創(chuàng)投公司參與比賽過程，以市場化的標準評判比賽，促進創(chuàng)業(yè)成果的轉(zhuǎn)化。

（二）模擬實踐平臺

真實的創(chuàng)業(yè)環(huán)境對提高大學生創(chuàng)業(yè)能力無疑是最直接的途徑。但是這種機會較少，并且大學生因為學習任務(wù)，時間上也很難保證。模擬實踐平臺采用計算機虛擬市場仿真、模擬抽樣調(diào)查、仿真市場博弈、3D等技術(shù)逼真的呈現(xiàn)創(chuàng)業(yè)過程，全面實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)測評、創(chuàng)業(yè)培訓、創(chuàng)業(yè)計劃書、企業(yè)創(chuàng)立、模擬運營等創(chuàng)業(yè)教育的各個功能環(huán)節(jié)，使學生在課堂上感受逼真的創(chuàng)業(yè)體驗。

但模擬實踐平臺同時有虛擬和游戲的負面效應(yīng)，設(shè)計不好、使用不當會產(chǎn)生負面的效果，在設(shè)計思路及應(yīng)用上，應(yīng)遵循：第一，嚴格區(qū)別于游戲。創(chuàng)業(yè)意味著艱辛與思考，每一個功能必須建立在學生努力和思考的基礎(chǔ)上；第二，創(chuàng)業(yè)測評側(cè)重于測評結(jié)果的分析和解釋，強調(diào)測評者現(xiàn)在該為將來做些什么，而不是僅僅給出適合做什么，更不能妄下結(jié)論；第三，注重積累。創(chuàng)業(yè)是積累的過程，創(chuàng)業(yè)過程中的每一分錢都有來源的理由，體現(xiàn)出積累的結(jié)果，打破創(chuàng)業(yè)一夜暴富的幻想；第四，時間拉長，與學業(yè)、專業(yè)結(jié)合；第五，體現(xiàn)政策支持及應(yīng)用。國家、省市給予大學生創(chuàng)業(yè)很多政策方面的支持，大學生創(chuàng)業(yè)用好政策并以此引導大學生創(chuàng)業(yè)關(guān)注國家、行業(yè)政策，創(chuàng)業(yè)建立在與國家、行業(yè)的發(fā)展相吻合的基礎(chǔ)上，提高創(chuàng)業(yè)成功率；第六，強化市場環(huán)境和競爭性。模擬實踐平臺一定是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，各種活動是在市場競爭的環(huán)境下完成的。競爭互動，盡可能多的設(shè)置決策、判斷、選擇環(huán)節(jié)，并通過改變參數(shù)、屬性和規(guī)則，從而影響學生的判斷傾向。增加宏觀經(jīng)濟影響，政府決策影響和不可預(yù)期影響參數(shù)，讓過程充滿變化。

（三）創(chuàng)業(yè)園及孵化基地

實驗室過于理想，市場過于殘酷，創(chuàng)業(yè)園或孵化基地作為一種新的經(jīng)濟組織形式從實驗室走向了市場，又通過提供服務(wù)和優(yōu)惠政策得到了保護，對促進實驗成果和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的市場化，并有效降低大學生創(chuàng)業(yè)風險，提高創(chuàng)業(yè)的成活率和成功率，逐步提高大學生創(chuàng)業(yè)能力起到了切實的促進作用。但創(chuàng)業(yè)園或孵化基地的作用只能限于“扶上馬，送一程”，創(chuàng)業(yè)終究要走向市場，創(chuàng)業(yè)園或孵化基地的建設(shè)必須考慮：

第一，高校、企業(yè)、政府三元參與[3]，構(gòu)建院系、學校、省市多層次立體交叉式的創(chuàng)業(yè)園及孵化基地。按照功能和著力點的不同，構(gòu)建多層次的創(chuàng)業(yè)園及孵化基地。省級創(chuàng)業(yè)孵化基地主要承擔為高校培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)帶頭人，開展創(chuàng)業(yè)理論研究、創(chuàng)業(yè)政策試驗，為高校創(chuàng)業(yè)園提供指導和示范作用[4]。市級創(chuàng)業(yè)園及孵化基地重在鼓勵社會及企業(yè)積極參與，培育市場機制。校級創(chuàng)業(yè)園及孵化基地建設(shè)重在教育、孵化、培訓和實踐等功能。院系可以開放實驗實訓室，設(shè)立大學生創(chuàng)新中心，結(jié)合專業(yè)進行項目的培育，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新的意識和能力。學生也可以根據(jù)興趣愛好自發(fā)的成立各種創(chuàng)意工作室，進行創(chuàng)意、創(chuàng)新的探索。

三元參與，還必須職責明確，高校解決項目及人才的選拔，企業(yè)提供資金支持與共建合作，甚至創(chuàng)業(yè)成功后的培育、扶持或并購，政府提供政策支持及市場的培育機制。目前，高校創(chuàng)業(yè)園及孵化基地的建設(shè)，瓶頸主要在資金和市場，沒有企業(yè)和政府的參與，問題解決的進程將無限延長。

第二，嚴格項目的篩選，提高成活率和成功率。提高創(chuàng)業(yè)孵化項目的成活率和成功率可以有效增強大學生創(chuàng)業(yè)的信心，提高資源的利用率。在這一點上，韓國的經(jīng)驗值得借鑒。在韓國，如果能通過篩選，進入學校的創(chuàng)業(yè)支援中心，接下來的路就順暢多了[5]。草根型創(chuàng)業(yè)和科技型創(chuàng)業(yè)相兼顧，特別是校級的創(chuàng)業(yè)園，降低門檻，嚴格程序。

第三，建立項目的退出機制。創(chuàng)業(yè)是一場馬拉松，但并不是每個人都有這樣的耐力，建立退出機制，在創(chuàng)業(yè)取得一些階段性的成功后可以根據(jù)意愿順利退出，更有利于創(chuàng)業(yè)者和項目的進一步發(fā)展，這也是吸引企業(yè)參與的一個重要理由。

（四）兼職及社會實踐

兼職和社會實踐是更為直接和直觀的社會體驗，能夠直接認識企業(yè)的運營模式和盈利模式，如果創(chuàng)業(yè)的目標很明確，先到類似的企業(yè)兼職，體驗創(chuàng)業(yè)中可能遇到的問題及積累解決問題的經(jīng)驗，對將來自己創(chuàng)業(yè)會非常有利。

三、多模式融合、建立有效的創(chuàng)業(yè)教育實踐體系

以上分析可以看出，每一種實踐模式各有側(cè)重，也都有局限。創(chuàng)業(yè)教育是全過程的教育，創(chuàng)業(yè)實踐也應(yīng)貫穿始終，根據(jù)學生所處的階段、層次定準難度，把握密度，變換角度綜合運用多種模式，先輻射，再聚焦，增加創(chuàng)業(yè)實踐的受益面和針對性，循序漸進切實提高學生的創(chuàng)業(yè)能力。

[1]朱敬，等.大學生創(chuàng)業(yè)教育的缺失及對策[J].教育理論與實踐，2010，（4）.

[2]唐修國.創(chuàng)業(yè)是種心態(tài)，成功是種感覺[J].中國大學生就業(yè)，2010，（14）.

[3]戴維.關(guān)于構(gòu)建高校大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地的新思考[J].就業(yè)，2010-04，（上）.

[4]劉濤.高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)研究[J].遼寧教育研究，2006，（6）.

[5]童宇斌，等.經(jīng)濟危機下大學生創(chuàng)業(yè)狀況調(diào)查[J].2010，（4）.