民辦高職院校實(shí)施“三導(dǎo)師制”的研究與實(shí)踐

張學(xué)林，陳鳳琴，林樹(shù)青

（1.華南師范大學(xué) 增城學(xué)院計(jì)算機(jī)系，廣東 廣州 511363；2.江西科技職業(yè)學(xué)院 電子信息工程系，江西 南昌 330200；3.江西服裝學(xué)院 服裝商貿(mào)分院，江西 南昌 330201）

1 “三導(dǎo)師制”

我校從2009年開(kāi)始，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)試點(diǎn)“2＋1”人才培養(yǎng)模式改革［1］。我?！?＋1”人才培養(yǎng)模式是指2年在校學(xué)習(xí)，1年在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的培養(yǎng)模式。3年來(lái)，電子信息工程系“‘2＋1’人才培養(yǎng)模式改革”課題組（注：以后簡(jiǎn)稱(chēng)課題組）通過(guò)深入人力資源市場(chǎng)考察，走訪(fǎng)校企合作實(shí)習(xí)基地，以及與用工單位商討培養(yǎng)方案等多種方式進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高職教育存在以下現(xiàn)象：

（1）企業(yè)缺人卻招不到合適的畢業(yè)生。

（2）畢業(yè)生因找不到理想的工作而面臨著失業(yè)，甚至不惜血本到專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)中心進(jìn)行短期有償充電。

（3）因接受崗位而產(chǎn)生的磨合期較長(zhǎng)，導(dǎo)致畢業(yè)生較長(zhǎng)時(shí)間處于低薪就業(yè)狀態(tài)，給社會(huì)產(chǎn)生一種“新的讀書(shū)無(wú)用論”現(xiàn)象［2－3］。

分析現(xiàn)象，究其原因，有以下5點(diǎn)：

（1）開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)與市場(chǎng)需求脫節(jié)嚴(yán)重。

（2）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)比例嚴(yán)重失調(diào)。

（3）課程體系老化，內(nèi)容陳舊。

（4）重視專(zhuān)業(yè)教育，不重視職前和職后養(yǎng)成教育。

（5）雙師型教師所占比例太小。

課題組以研究“2＋1”人才培養(yǎng)模式為總體目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，專(zhuān)門(mén)研究專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師、技能導(dǎo)師和職業(yè)導(dǎo)師（簡(jiǎn)稱(chēng)“三導(dǎo)師”）在人才培養(yǎng)過(guò)程中的作用，并將研究成果應(yīng)用于教學(xué)，起到了一定的成效［4－5］。

2 “三導(dǎo)師制”內(nèi)涵及其原則

導(dǎo)師制由來(lái)已久，其前身是傳統(tǒng)的“師帶徒”制，在我國(guó)本科教育和研究生教育中運(yùn)用較多。這種“師帶徒”式的培養(yǎng)方法，較好地拉近了師生之間的關(guān)系，具有因材施教的功效。

我校提出的“三導(dǎo)師制”的內(nèi)容概括為以下7點(diǎn)：

（1）基于民辦的三年制的高等職業(yè)教育。

（2）實(shí)行“2年在校學(xué)習(xí)＋1年在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)”的人才培養(yǎng)模式。

（3）專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師為學(xué)生建立專(zhuān)業(yè)視覺(jué)和學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)提供導(dǎo)向，在專(zhuān)任教師里選拔。

（4）技能導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展校內(nèi)外實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能，在雙師型教師資源庫(kù)中選拔。

（5）職業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生制定職業(yè)規(guī)劃，介紹職業(yè)法律、法規(guī)、入職和晉升等知識(shí)。

（6）學(xué)生自主、自愿選擇導(dǎo)師，每位學(xué)生均有專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師、技能導(dǎo)師和職業(yè)導(dǎo)師各1名。

（7）三導(dǎo)師地位平等，但職責(zé)不同，存在期也不同［6－8］。

在培養(yǎng)過(guò)程中，為了發(fā)揮導(dǎo)師的特長(zhǎng)，更好地服務(wù)學(xué)生，應(yīng)注意5個(gè)原則：

（1）學(xué)生單向選擇導(dǎo)師的原則。

（2）注重理論聯(lián)系實(shí)際，凸出項(xiàng)目實(shí)施能力培養(yǎng)的原則。

（3）注重職業(yè)能力養(yǎng)成的原則。

（4）注重學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)的原則。

（5）頂崗實(shí)習(xí)階段，注重企業(yè)文化培養(yǎng)的原則［9－10］。

3 “三導(dǎo)師制”培養(yǎng)過(guò)程應(yīng)注意的事項(xiàng)

3.1 防止導(dǎo)師挑選學(xué)生

在人才培養(yǎng)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)導(dǎo)師挑選學(xué)生的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。我們的做法是前期允許導(dǎo)師進(jìn)行宣傳和輔選，然后學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際情況，在導(dǎo)師庫(kù)里自主選擇導(dǎo)師，做到一經(jīng)選擇，若無(wú)特殊理由不能改選導(dǎo)師，最后將選擇結(jié)果告知導(dǎo)師。整個(gè)擇導(dǎo)過(guò)程，體現(xiàn)導(dǎo)師導(dǎo)向，學(xué)生主動(dòng)選擇，導(dǎo)師服務(wù)于學(xué)生選擇。

3.2 防止弱化實(shí)踐傾向

造成學(xué)生就業(yè)困難的原因有多種，而學(xué)生不能快速勝任崗位是主要原因之一。為解決這個(gè)問(wèn)題，我們做了4個(gè)方面的工作：

（1）面向試點(diǎn)改革專(zhuān)業(yè)的師生，強(qiáng)化和認(rèn)同“職業(yè)教育重在實(shí)踐，職業(yè)教育重在就業(yè)”的認(rèn)識(shí)。

（2）導(dǎo)師參與了修訂人才培養(yǎng)方案，將實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)從原來(lái)不足50%增加到55%左右，形成了課程設(shè)計(jì)、校內(nèi)實(shí)習(xí)、校外實(shí)習(xí)（含頂崗實(shí)習(xí)）和畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐體系。

（3）制定了導(dǎo)師選拔的要求，其中很重要的一點(diǎn)就是要求導(dǎo)師要有很強(qiáng)的實(shí)踐能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（4）鼓勵(lì)導(dǎo)師到實(shí)習(xí)基地研究職業(yè)崗位應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，研究用人單位對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格的要求和具體內(nèi)容，跟蹤并研究畢業(yè)學(xué)生再就業(yè)的情況等。

3.3 重視學(xué)生職業(yè)能力的養(yǎng)成

所謂職業(yè)能力是指從業(yè)人員從事某項(xiàng)職業(yè)活動(dòng)所具備的能力。按照職業(yè)教育專(zhuān)家姜大源先生的理論，職業(yè)能力包括專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。過(guò)去我校只是機(jī)械地將職業(yè)能力教育分解到理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，沒(méi)有很好地檢查教師的執(zhí)行情況，也沒(méi)有對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行研究，更沒(méi)有將各種分解能力融合成整體能力的措施。引入“三導(dǎo)師制”后，雖然較好地解決了上述問(wèn)題，但因忽略了學(xué)生自身職業(yè)能力養(yǎng)成的作用，成效不大。因此，要注意職業(yè)能力的養(yǎng)成，即從專(zhuān)業(yè)所面向的職業(yè)崗位群出發(fā)，由職業(yè)導(dǎo)師依據(jù)國(guó)家職業(yè)分類(lèi)大全來(lái)設(shè)計(jì)職業(yè)崗位，通過(guò)職業(yè)崗位確定關(guān)鍵能力，并在實(shí)踐中強(qiáng)化關(guān)鍵能力，輔助職業(yè)相關(guān)知識(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)能力養(yǎng)成［11］。

3.4 重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)

專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師要注意培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、文獻(xiàn)查找以及理論如何聯(lián)系實(shí)際等方法。技能導(dǎo)師要要以如何做項(xiàng)目為抓手，重點(diǎn)凸出項(xiàng)目實(shí)施的方法和技巧。職業(yè)導(dǎo)師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生如何擇業(yè)，又如何就業(yè)及晉升等方法。概括來(lái)說(shuō)，不是進(jìn)行知識(shí)灌輸而是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何工作、如何做人的方法。

3.5 重視企業(yè)文化的培養(yǎng)

過(guò)去學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間經(jīng)常碰壁，是因?yàn)閷?shí)習(xí)學(xué)生還不熟悉企業(yè)的價(jià)值觀(guān)念、經(jīng)營(yíng)準(zhǔn)則、經(jīng)營(yíng)作風(fēng)、企業(yè)精神和企業(yè)制度，也就是不知曉企業(yè)文化。改革后，職業(yè)導(dǎo)師加強(qiáng)了企業(yè)文化的培養(yǎng)，使實(shí)習(xí)學(xué)生以準(zhǔn)就業(yè)的狀態(tài)、正式員工的風(fēng)貌，完成實(shí)習(xí)。

3.6 注重學(xué)習(xí)和科研相結(jié)合

我們通過(guò)開(kāi)展學(xué)術(shù)報(bào)告、學(xué)生社團(tuán)、興趣小組和每年一屆的“三小”（小發(fā)明、小制作、小創(chuàng)作）活動(dòng)，促進(jìn)濃厚的學(xué)習(xí)和科研氛圍的形成。

4 實(shí)踐的成效

自2009年實(shí)行“三導(dǎo)師制”以來(lái)，取得了比較明顯的效果，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）突出了學(xué)生主體地位，明確了教師的導(dǎo)向功能。過(guò)去是大部分的學(xué)生“大一想學(xué)、大二不學(xué)、大三逃學(xué)”，少部分的學(xué)生想學(xué)，卻不知道從哪里學(xué)，又怎樣學(xué)，極少數(shù)學(xué)生是為了父母或者文憑而“混學(xué)”。自從實(shí)施“三導(dǎo)師制”后，想學(xué)的學(xué)生找到了學(xué)習(xí)的方向和方法，“不學(xué)、混學(xué)、逃學(xué)”等3類(lèi)學(xué)生，因?qū)煹膶?dǎo)向作用，也投入到項(xiàng)目實(shí)踐中來(lái)，并且找到了再學(xué)習(xí)的興趣。

（2）師生關(guān)系更加融洽，教學(xué)相長(zhǎng)。由于導(dǎo)師的導(dǎo)向和親歷親為的作用，改變了教師形象，使學(xué)生主動(dòng)、積極地與不同類(lèi)型的導(dǎo)師溝通。通過(guò)溝通，導(dǎo)師更加努力地完善自我，向更高要求邁進(jìn)，而學(xué)生也學(xué)到了知識(shí)和本領(lǐng)，激發(fā)了求知的欲望。

（3）合力教育有了新的拓展。專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師、技能導(dǎo)師和職業(yè)導(dǎo)師相互配合，通力協(xié)作，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、方式，為政府、學(xué)校、企業(yè)、家庭合作培養(yǎng)人才創(chuàng)設(shè)了新的平臺(tái)。這項(xiàng)工作的有效開(kāi)展，提高了社會(huì)、學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作的滿(mǎn)意度。

（4）教師成長(zhǎng)有了新的空間。教師要想成為導(dǎo)師，就要以導(dǎo)師的標(biāo)準(zhǔn)和要求來(lái)提高自己，而“三導(dǎo)師制”的實(shí)施，無(wú)疑為教師提供了新的成長(zhǎng)空間，同時(shí)也使人本化的教育理念貫穿人才培養(yǎng)的全過(guò)程。教師反思過(guò)去的教育方式，將課程教學(xué)與職業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合，將教學(xué)與科研、工程項(xiàng)目相結(jié)合。

（5）教學(xué)質(zhì)量有了新的提高。通過(guò)實(shí)施“2＋1”人才培養(yǎng)模式下的“三導(dǎo)師制”，電子信息工程系計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，學(xué)風(fēng)濃厚、考風(fēng)端正、賽風(fēng)踴躍。2009—2010年期間，在專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)生參加了江西省電子、電腦大賽，并取得了一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，三等獎(jiǎng)3項(xiàng)的好成績(jī)。2009年和2010年，學(xué)生參加了工業(yè)和信息化部組織的技能認(rèn)證考試，考試通過(guò)率均達(dá)到了85%。在2009—2011年期間，我系教師也獲得了省級(jí)教學(xué)成果三等獎(jiǎng)2項(xiàng)，學(xué)校教案比賽一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，學(xué)校講課比賽一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，發(fā)表論文20余篇，主編教材6部，參編教材2部（任副主編）的成績(jī)。

（References）

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