高職環(huán)藝設計教學中“情景交替模式”的實踐

李 莉（四川商務職業(yè)學院 四川 成都 610091）

一 、環(huán)藝設計實踐教學改革的背景和現(xiàn)狀

（一）目前高職環(huán)藝設計教育難以適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要

隨著我國環(huán)藝設計日新月異地迅猛發(fā)展，與環(huán)藝設計相關(guān)的建設企業(yè)如雨后春筍般的涌現(xiàn)出來，隨之而來相應市場也急需大批有實戰(zhàn)經(jīng)驗的設計和技術(shù)操作及管理人才。因此，高職教育的環(huán)藝設計只有與實際結(jié)合、與市場結(jié)合、與企業(yè)結(jié)合、與相關(guān)的課程結(jié)合，加強實踐教學改革，構(gòu)建實踐教學新型模式，才能更有效地培養(yǎng)出與環(huán)藝產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要相適應的專業(yè)技術(shù)人才。但是目前舊有模式下培養(yǎng)出的環(huán)藝設計專業(yè)學生的實踐能力均離企業(yè)的要求還相差甚遠，為此如何在環(huán)藝設計的教與學的過程中培養(yǎng)學生的實踐動手能力是企業(yè)給我們設計藝術(shù)教育提出的一個急待解決而又現(xiàn)實的問題。

（二）環(huán)藝設計課程實踐教學的誤區(qū)

環(huán)藝設計教學在我國起步較晚，教育模式相對單一，特別是實踐性課程與理論課之間缺乏內(nèi)在的聯(lián)系和支撐，不能形成系統(tǒng)的實踐教學體系，多年以來我國環(huán)藝設計職業(yè)教育一直沿襲藝術(shù)設計學科型人才培養(yǎng)模式，長期以來“重藝輕技”，嚴重缺乏實踐教學為主的動手能力的培養(yǎng)，一味強調(diào)效果圖的繪制和表現(xiàn)技巧，使學生設計流于形式而脫離專業(yè)實際。

（三）環(huán)藝設計實踐教學中存在的問題

不少院?，F(xiàn)存的環(huán)藝設計教學都分割了“教育和實踐”這一整體。課程設置不合理，公共課比重較大，專業(yè)課比重小，設計課程遠遠多于實踐課程，造成專業(yè)與實踐環(huán)節(jié)比例的不平衡；由于國內(nèi)環(huán)藝設計產(chǎn)業(yè)發(fā)展的不均衡，地處不發(fā)達地區(qū)的院校因其產(chǎn)業(yè)背景薄弱的原因，教師本身的市場概念和實踐經(jīng)驗也無緣提高，實踐基地的建立更是“一籌莫展”難以落實；企業(yè)因管理和生產(chǎn)效益的原因不愿意接納過多的“生手”，所以學生難以集中在一個企業(yè)頂崗實習，分散的實習地點讓學校和指導教師難以掌控實習的效果，加之學生學習自覺性和自律能力的缺失，缺乏吃苦耐勞服務于人的精神及職業(yè)道德的教育，因而導致校外頂崗實習、實訓效果也不盡人意。

二、關(guān)于“情景交替式”教學模式的構(gòu)建

（一）真實項目驅(qū)動的教學方法

情景交替式實踐教學模式的核心在于導入教學項目的真實性及實踐過程的企業(yè)化；其次才是現(xiàn)場管理的規(guī)范化和工藝技術(shù)質(zhì)量的標準化，首先是校內(nèi)實訓室的規(guī)劃建設一定要符合企業(yè)生產(chǎn)工藝流程的要求，然后才是依托校企合作模式進行項目化的任務設置，也就是在校內(nèi)實踐教學中可引進企業(yè)生產(chǎn)的真實項目，也可以承接一些加工任務單，把實踐教學步驟與企業(yè)生產(chǎn)工藝流程結(jié)合起來，走項目驅(qū)動、產(chǎn)學結(jié)合、工學交替的實踐教學之路。學生在完成了一定的技能培訓后再到工廠里去進行頂崗實訓，從學校到企業(yè)、從企業(yè)到學校的反復工學交替讓學生在完成真實項目任務的同時去體練企業(yè)真實場景的生產(chǎn)氣氛，把課堂理論與生產(chǎn)實踐進行有效的比對、檢驗和消化，強化學生對職業(yè)技能的理論知識的把握和操作能力的實訓，因此我們完全可以在這種教學思路中去完善“情景交替式實踐教學模式”的構(gòu)建。同時，通過這種模式的教學與訓練，可大大地縮短學生對企業(yè)的適應能力，提高環(huán)藝專業(yè)畢業(yè)學生的就業(yè)率。

（二）采用協(xié)同式的教學方法

環(huán)藝設計教學課程整合的精髓就是將以前多門分割獨立的課程整合為一門整體的、連續(xù)地、知識技能結(jié)構(gòu)相對完整的課程，如一個項目課程可以包含了從項目的市場調(diào)研、方案設計、效果圖的表達、材料構(gòu)造、施工與管理等的系統(tǒng)工作內(nèi)容，這樣就保證了知識結(jié)構(gòu)的連貫性和相續(xù)性，克服了以往分割性單門課程在授課后由于設計和工藝的脫離，學生無法在實踐中驗證和消化設計理論，把理論轉(zhuǎn)化為自己的知識。當然改革后的課程對教師來說也是提出了新的挑戰(zhàn)，在教學上我們可采用協(xié)同式的教學方法，由多名教師、企業(yè)具有豐富經(jīng)驗的老師傅共同參與的協(xié)同式教學。例如，前期的設計創(chuàng)意過程及設計表達可由設計公司資深設計師和設計教師主講，后期的材料構(gòu)造、施工工藝與管理等可由工程師、施工專業(yè)教師共同來完成實訓，并完全按照環(huán)藝工程企業(yè)的設計流程進行課堂的組織和協(xié)同式教學，這樣既發(fā)揮了企業(yè)與院校的優(yōu)勢互補長處，增強了課程的可操作性，又大大地提高了學生的學習積極性、主動性，有效培養(yǎng)了學生的綜合設計與制作能力。

（三）理論知識與實踐操作有機結(jié)合的教學方法

環(huán)藝設計專業(yè)的理論教學目的：注重激發(fā)和培養(yǎng)學生對環(huán)藝設計理論知識的學習興趣和設計理論的分析能力；專業(yè)知識的表達能力：對實踐操作的指導能力及工作實際的應用能力，教師的主要任務不只是單純的傳授知識，講授環(huán)藝設計理論，還必須引入企業(yè)真實的企業(yè)項目指導學生完成設計作品，讓學生在實踐中加深對理論知識的理解，在做中學、學中做，在實踐的過程中把環(huán)藝的材料知識、環(huán)藝的結(jié)構(gòu)知識、環(huán)藝的工藝知識、藝術(shù)設計理論知識有機地結(jié)合起來，在過程教學中做到教學課時、教學內(nèi)容合理地搭配、科學地穿插，這樣既鞏固了課程的理論知識，又提高了專業(yè)技能的操作能力，使學生在作品的制作過程中將課堂理論得到親身的體悟，把理論消化為知識；把知識轉(zhuǎn)化為能力，同時在實踐過程中對理論知識也加深理解，反過來又科學地去指導實踐，最終使理論與實踐形成了有機的統(tǒng)一體。這樣就會使學生不斷產(chǎn)生學習的成就感和興趣感，從而激發(fā)學生更強的求知欲望和學習的熱情，引導他們自覺地投入到學習中去。

三、加強道德素質(zhì)教育樹立服務生產(chǎn)第—線的思想

（一）堅持用優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行思想道德教育

中國傳統(tǒng)文化中不僅蘊涵著豐富的人生哲理，同時又十分注重道德修養(yǎng)和教育方法，注重修養(yǎng)實踐，強調(diào)道德踐履。數(shù)千年來，中華民族形成了一套固定而嚴密的道德準則和行為規(guī)范，并作為道德傳統(tǒng)世代相承，這對當代大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，實現(xiàn)人生目標有著重要的意義和作用。中國傳統(tǒng)文化底蘊厚重，格調(diào)高雅，哲理深邃，意境悠遠，是我們民族最為寶貴的精神支柱和文化遺產(chǎn)。所以我們的專業(yè)教學也要結(jié)合中國傳統(tǒng)文化教育使學生在專業(yè)課程的學習實踐過程中形成良好的人文素養(yǎng)，學會逐步完善自生的高尚人格，以扭轉(zhuǎn)當今學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化漸行漸遠的趨勢。

（二）堅持育人為本，德育優(yōu)先

教師是塑造人類靈魂的工程師，應加強自身的思想道德修養(yǎng)，在專業(yè)實踐教學中結(jié)合環(huán)藝專業(yè)教學特點建立一套科學完整的思想道德教育體系，特別是應加強實踐教學環(huán)節(jié)中學生思想道德行為表現(xiàn)的監(jiān)控，它是實現(xiàn)學生職業(yè)道德素質(zhì)救育的有效途徑。

總之，環(huán)藝設計高職教育不是孤立的，而是環(huán)境藝術(shù)設計產(chǎn)業(yè)的一部分，不能封閉在高校的圍墻之內(nèi)，需要政府、社會團體、企業(yè)、協(xié)會、教育機構(gòu)及專家全方位的參與。在課程設置和教學理念方面要進一步地改進和完善，切實加強實踐教學環(huán)節(jié)的改革，“情景交替式”實踐教學模式，堅持校企合作、工學結(jié)合、開門辦學的教學思想，從而培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)、高技能的應用型人才。

[1] 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[EB/OL]．http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm，2010-07-29.

[2] 戴士弘.職業(yè)教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007.