互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展對(duì)成人教育的影響

崔志磊， 王金娥

（1.蘇州市職業(yè)大學(xué) 計(jì)算機(jī)工程學(xué)院，江蘇 蘇州 215104；2.蘇州大學(xué) 機(jī)電工程學(xué)院，江蘇 蘇州 215021）

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)教育理論和實(shí)踐的影響十分巨大，而成人教育對(duì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的反應(yīng)尤其敏感?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，使整個(gè)世界變得“平坦化”了，世界已經(jīng)成為一個(gè)“地球村”，所以人們獲取教育資源已變得極為便利，這也使成人教育逐漸從原來(lái)的課堂教學(xué)向網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方向發(fā)展。

一、為學(xué)習(xí)主體提供了廣闊自主的學(xué)習(xí)空間

成人教育學(xué)習(xí)主體的年齡相對(duì)于全日制學(xué)生來(lái)說(shuō)雖偏大一些，但其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較豐富，心智比較成熟，因此接受教育的目的往往比較明確：一方面希望自己得到職業(yè)技能的提升和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的更新，以提升實(shí)踐能力，解決人生困惑；另一方面希望更好地適應(yīng)不斷變化的社會(huì)，避免自身的主體地位被消解，成為發(fā)達(dá)工業(yè)社會(huì)中的“單向度的人”。

由于年齡和工作閱歷的原因，成人教育的學(xué)習(xí)主體呈現(xiàn)出極強(qiáng)的主體意識(shí)。他們?cè)趨⑴c學(xué)習(xí)的同時(shí)，往往主動(dòng)地對(duì)自己的生活和實(shí)踐進(jìn)行批判性的思考，并針對(duì)工作和生活中出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。他們能清楚地認(rèn)識(shí)到自己居于學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體地位，對(duì)以問(wèn)題意識(shí)和實(shí)踐操作為核心的群體性和探究性學(xué)習(xí)更認(rèn)可，而不僅僅是以知識(shí)的認(rèn)知和重現(xiàn)為滿(mǎn)足。因此，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式、被動(dòng)的“填鴨式”教學(xué)完全不能滿(mǎn)足他們的要求，他們需要更廣闊、自主的學(xué)習(xí)空間，而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)正是解決這一困境的必然選擇。借助于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)為一張琳瑯滿(mǎn)目的“菜單”[1]，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體可以按照學(xué)科知識(shí)體系的基本架構(gòu)，依據(jù)自己的實(shí)際情況和興趣點(diǎn)來(lái)自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師在成人教育活動(dòng)中更多的是居于帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)系統(tǒng)的引導(dǎo)者和探究式學(xué)習(xí)的輔助者的地位，而學(xué)生則處于主導(dǎo)地位。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻、網(wǎng)上互動(dòng)與交流、網(wǎng)上批改作業(yè)、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上討論等多種方式，更多地接觸教學(xué)資源?？稍谡莆諏W(xué)科基本知識(shí)的基礎(chǔ)上有針對(duì)性地強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的掌握，更好地掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生也可以按照自己的實(shí)際情況更自由、更合理地安排個(gè)性化的學(xué)習(xí)進(jìn)度。這種學(xué)習(xí)方式不僅更貼近學(xué)生本身，而且具有可重復(fù)性，能夠?qū)脤W(xué)不通的知識(shí)死角主動(dòng)地進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。所以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為成人教育提供了廣闊自主的學(xué)習(xí)空間。

二、使學(xué)習(xí)主體不再受時(shí)間和空間的困擾

成人教育學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)時(shí)間安排一直都是一個(gè)很棘手的問(wèn)題。由于工作和家庭的原因，他們只能利用業(yè)余時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，很少擁有的整塊學(xué)習(xí)時(shí)間。有時(shí)他們還會(huì)因?yàn)槌霾罨蛏a(chǎn)任務(wù)緊迫等原因，無(wú)法到課堂聽(tīng)課，造成學(xué)習(xí)內(nèi)容不連貫。不僅如此，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式還會(huì)使成人教育的學(xué)習(xí)主體受到學(xué)習(xí)空間的困擾，因?yàn)楝F(xiàn)代社會(huì)的整個(gè)節(jié)奏在不斷加快，知識(shí)生產(chǎn)和知識(shí)創(chuàng)新呈現(xiàn)出井噴式發(fā)展態(tài)勢(shì)，人們要想在日益激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，就必須不斷地更新自己的知識(shí)，提高個(gè)人素質(zhì)，提高勞動(dòng)技能。同時(shí)，發(fā)達(dá)的工業(yè)社會(huì)的基本結(jié)構(gòu)及其以消費(fèi)為核心的文化環(huán)境也在不斷對(duì)人的生存狀態(tài)進(jìn)行各種拷問(wèn)，使他們面臨著各種各樣的人生危機(jī)，困惑層出不窮，壓力與日俱增。在這樣的背景下，許多人要到遠(yuǎn)離他們工作生活場(chǎng)所的高等學(xué)校接受成人教育，確有很大難度，而借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)則可使學(xué)習(xí)者消除空間和時(shí)間的障礙。即不論是在城市還是在鄉(xiāng)村，只要有網(wǎng)絡(luò)，就會(huì)有課堂，只要有時(shí)間，就可以聽(tīng)課，他們可以有效地利用一切零散時(shí)間來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。他們不僅能夠靈活地支配自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，而且可以更好地得到老師的指導(dǎo)，無(wú)疑這對(duì)提高成人教育的教學(xué)質(zhì)量很有幫助。

三、使學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)過(guò)程具有一定的社交功能

成人教育的社交功能與現(xiàn)代社會(huì)的結(jié)構(gòu)及人的生存狀態(tài)密切相關(guān)。現(xiàn)代社會(huì)以市場(chǎng)為組織生產(chǎn)和分配資源的主要方式，這一過(guò)程也將個(gè)體逐漸“原子化”。按照馬克思主義經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和社會(huì)學(xué)理論的分析，資本主義的生產(chǎn)方式需要可以自由流動(dòng)的勞動(dòng)力，在這一生產(chǎn)方式的要求下，傳統(tǒng)的社群關(guān)系逐漸被解構(gòu)，而“原子式”的個(gè)人則成為個(gè)體存在的主要方式。[2]在這種情況下，傳統(tǒng)的廣播電視等教學(xué)手段會(huì)因其學(xué)習(xí)過(guò)程的特殊化而引起學(xué)習(xí)主體產(chǎn)生孤獨(dú)感和疏離感，而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為成人教育的學(xué)習(xí)主體創(chuàng)造了新的交往途徑，使得人與人之間的溝通方式發(fā)生了根本性的變化。即便相隔千山萬(wàn)水，人們也可以仿佛面對(duì)面一樣用極為低廉的成本進(jìn)行溝通，這種形式的溝通與面對(duì)面的討論交流沒(méi)有本質(zhì)上的差別。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展也使傳統(tǒng)課堂教育中以個(gè)體為單位存在的人成為了“網(wǎng)絡(luò)”中的人，學(xué)生逐漸以“社群”共同體的形式出現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中?；?dòng)和交流在數(shù)量上的增多和在質(zhì)量上的提高，逐漸拓展和改變了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的活動(dòng)方式。通過(guò)富有創(chuàng)意的互動(dòng)實(shí)踐，在增進(jìn)學(xué)習(xí)主體對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象認(rèn)識(shí)和理解的基礎(chǔ)上，拓展了其生命的廣度和深度，并增進(jìn)了生命與生命之間的溝通，使個(gè)體的孤獨(dú)感和焦慮感得到消解。

四、使學(xué)習(xí)主體由淺層次學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)拓展

從學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)知識(shí)的掌握程度來(lái)看，學(xué)習(xí)可以分為淺層次學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)兩種。[3]所謂淺層次學(xué)習(xí)，是指以對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和重現(xiàn)為主要目標(biāo)的學(xué)習(xí)，主要考察學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的準(zhǔn)確和扎實(shí)程度。所謂深度學(xué)習(xí)，是指以理解性學(xué)習(xí)為核心、以探究式為主要方法的學(xué)習(xí)，期待學(xué)習(xí)者可以批判性地學(xué)習(xí)新的知識(shí)，并把它們?nèi)谌朐械膫€(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)要在掌握學(xué)科知識(shí)基本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，用批判性的視角、探究式的方法和實(shí)事求是的態(tài)度來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，以知識(shí)在新情境中的遷移和應(yīng)用為主要目標(biāo)?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，使成人教育的教學(xué)模式、教學(xué)手段和教學(xué)方法發(fā)生了根本性的變化。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及到理解運(yùn)用層面或更深層次學(xué)習(xí)的時(shí)候，成人教育的學(xué)習(xí)主體可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)所產(chǎn)生的新的溝通形式來(lái)加強(qiáng)教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)溝通，這不僅可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和運(yùn)用，還可以在很大程度上克服學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的孤獨(dú)感和疏離感，這也是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同之處。

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