淺談小學(xué)數(shù)學(xué)的因材施教

■文/王春瑜

因材施教，早在我國(guó)古代就有了這種教學(xué)原則，是一種具有強(qiáng)大生命力的教學(xué)原則。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)堅(jiān)定不移地進(jìn)行因材施教。

一、因材施教的重要意義

1.素質(zhì)教育需要因材施教。素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，要為每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)打下良好基礎(chǔ)。但是，十個(gè)指頭伸出來必然會(huì)有長(zhǎng)短，何況學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的人，怎么可能沒有差異。因此，面向全體學(xué)生，就需要因材施教。課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主陣地，課堂教學(xué)如果不因材施教，面向全體學(xué)生就是一句空談。

2.教育對(duì)象需要因材施教。我們的教育對(duì)象是學(xué)生，因?yàn)樗麄兊南忍旆A賦、教育影響和主觀努力的不同，所以他們的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和各種心理素質(zhì)也就各不相同。由此可見，我們的教育對(duì)象需要因材施教。

3.教學(xué)改革需要因材施教。很多的數(shù)學(xué)課堂，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)上實(shí)行的是“一刀切”，不管對(duì)誰(shuí)都一樣。在這種“一刀切”式的課堂里，不是優(yōu)等生“吃不飽”，就是學(xué)困生“吃不了”。學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異被淹埋了，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和潛能均得不到應(yīng)有的發(fā)揮。要想徹底改變這一狀況，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，必需因材施教。

二、因材施教的基本要求

1.思想認(rèn)識(shí)要新。要站在造就創(chuàng)造性人才的高度，看待因材施教?，F(xiàn)今社會(huì)需要各種各樣的人才，這就需要我們對(duì)每個(gè)學(xué)生因材施教，努力把他們培養(yǎng)成棟梁之才。

2.教學(xué)目標(biāo)要新。要打破傳統(tǒng)觀念，樹立教書育人的新目標(biāo)。如積極進(jìn)取的創(chuàng)新精神，急變中的適應(yīng)能力，高尚的道德品質(zhì)，扎實(shí)的“雙基”，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、生存與創(chuàng)造，多種多樣的個(gè)性特長(zhǎng)等，都應(yīng)成為教書育人的新目標(biāo)。

3.觀察角度要新。要有效地因材施教，必須觀察和了解學(xué)生，既要從認(rèn)知的角度觀察和了解學(xué)生，更要從知識(shí)、能力、情感、態(tài)度等方面，全方位、多角度地去觀察和了解學(xué)生。只有這樣，對(duì)學(xué)生才會(huì)有新視野、新發(fā)現(xiàn)。才能通過因材施教，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

4.教學(xué)方法要新。因材施教，必須打破“滿堂灌”、“一刀切”式的陳腐的教學(xué)方法，采用統(tǒng)一施教、個(gè)別輔導(dǎo)和分層推進(jìn)相結(jié)合的新的教學(xué)方法。

三、因材施教的一般方式

（一）隱性分層，各盡所能

隱性分層就是把學(xué)生劃分為不同層次，至于哪些學(xué)生是哪個(gè)層次的，不完全透明、不完全公開，只是老師心中有數(shù)。隱性分層，各盡所能的實(shí)施辦法是：

1.學(xué)生分層。根據(jù)各學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等，分成A、B、C三個(gè)不同的層次。A層次：學(xué)困生，B層次：中等生，C層次：優(yōu)等生。

2.目標(biāo)分層。按三個(gè)層次確定不同的教學(xué)目標(biāo)。

3.活動(dòng)分層。考慮到各層次學(xué)生的實(shí)際狀況，課堂提問和指名板演等教學(xué)活動(dòng)要分層安排。

4.練習(xí)分層。按層次安排彈性的練習(xí)內(nèi)容。

5.評(píng)價(jià)分層。針對(duì)三個(gè)層次的學(xué)生，在各自的層次上所出現(xiàn)的亮點(diǎn)和閃光點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。讓不同層次的學(xué)生都能享受到學(xué)習(xí)成功的愉悅，從而激起各層次的學(xué)生產(chǎn)生新的成功的學(xué)習(xí)熱情。

（二）顯性分層，各得其所

顯性分層就是把學(xué)生劃分為不同層次，哪些學(xué)生是哪個(gè)層次的，老師、學(xué)生自己、學(xué)生之間，大家都知道。顯性分層，各得其所的實(shí)施方法是：

1.按差異分層。把學(xué)生按學(xué)業(yè)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等分成A、B兩個(gè)不同的層次。A層次：學(xué)業(yè)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等較好的學(xué)生，B層次：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等較差的學(xué)生。

2.按差異施教。采用“合—分—合”的教學(xué)手段，復(fù)習(xí)、引新時(shí)，合。新授、運(yùn)用時(shí)，分。鞏固、小結(jié)時(shí)，合。合時(shí)的教學(xué)活動(dòng)統(tǒng)一，分時(shí)的教學(xué)活動(dòng)不統(tǒng)一（A層次間接教學(xué)時(shí)，B層次就直接教學(xué)；A層次直接教學(xué)時(shí)，B層次就間接教學(xué)。）分時(shí)的教學(xué)活動(dòng)通常是先“A間接B直接”（A：自學(xué)新知，嘗試練習(xí)，同桌對(duì)照；B：?jiǎn)l(fā)引導(dǎo)，精講點(diǎn)撥、質(zhì)疑問難。）再“A直接B間接”（A：交流展示，質(zhì)疑問難，課堂作業(yè)。B：看書消化，課堂作業(yè)，同桌互閱。）對(duì)A層次的學(xué)生“以放為主，放中有扶，著重自學(xué)?！睂?duì)B層次的學(xué)生“以扶為主，扶中有放，著重領(lǐng)學(xué)”。

總之，因材施教是一種全面發(fā)展的教學(xué)原則，它既要教知識(shí)，又要教方法，還要育情感……同時(shí)，它并不排斥個(gè)別輔導(dǎo)，它應(yīng)與面批、面議和面導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。