測(cè)試效應(yīng)對(duì)有效記憶的間接促進(jìn)作用

侯甜甜

（福建師范大學(xué) 教育學(xué)院，福建 福州 350007）

在科技日新月異的今天，迅速地獲取信息、掌握技能是十分重要的。只有這樣我們才能在競(jìng)爭(zhēng)如此激烈的社會(huì)中擁有一席之位。隨著Tulving在1967年提出的“測(cè)試效應(yīng)”（testing effect），研究者從不同的角度驗(yàn)證了測(cè)試效應(yīng)的存在以及強(qiáng)大的促進(jìn)作用。

一、測(cè)試效應(yīng)

（一）測(cè)試效應(yīng)的概念

測(cè)試效應(yīng)（testing effect）是Tulving在1967年提出的，它是指在學(xué)習(xí)或者記憶某一特定的材料時(shí)，如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中加入額外的測(cè)試會(huì)比等量的額外學(xué)習(xí)能更好地提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的學(xué)習(xí)或者記憶的保持水平，即使是先前測(cè)試時(shí)沒(méi)有反饋也是如此［1］。Carrier和 Pashler（1992）的研究表明，測(cè)試對(duì)記憶和學(xué)習(xí)有直接的促進(jìn)作用，如：在學(xué)習(xí)過(guò)程中加入額外的測(cè)試或者運(yùn)用測(cè)試的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，測(cè)試有助于長(zhǎng)期記憶的保持，測(cè)試有助于知識(shí)的遷移等。此外測(cè)試還具有巨大的間接效應(yīng)［2］633－642。測(cè)試的間接效應(yīng)（indirect effect）也可以稱(chēng)為測(cè)試的中介效應(yīng)（mediated effect），是指在學(xué)習(xí)或者記憶某一特定的材料時(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中加入額外的測(cè)試這一行為，間接地促進(jìn)了學(xué)習(xí)的效果。

二、測(cè)試效應(yīng)的基本研究范式

研究測(cè)試效應(yīng)最常用的實(shí)驗(yàn)范式是提取練習(xí)范式（retrieval－practice paradigm）。提取練習(xí)范式分為三階段：學(xué)習(xí)階段、提取練習(xí)與重復(fù)學(xué)習(xí)階段、最后測(cè)驗(yàn)階段。

測(cè)試效應(yīng)的基本研究范式是：測(cè)試組和控制組，而控制組一般是重復(fù)學(xué)習(xí)組。在學(xué)習(xí)階段，所有的被試學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)材料；提取練習(xí)與重復(fù)學(xué)習(xí)階段，實(shí)驗(yàn)組被試接受一次或者多次測(cè)試（initial test），控制組的被試在相等時(shí)間的重復(fù)學(xué)習(xí)（restudy）；最后測(cè)試階段，評(píng)估所有被試在最終測(cè)試（final test）的測(cè)試成績(jī)。需要說(shuō)明的是，重學(xué)組和測(cè)試組的被試結(jié)束材料的時(shí)間的總時(shí)間是相等的［3］661－670。

研究者通過(guò)修改測(cè)試效應(yīng)的基本范式從而從不同的角度驗(yàn)證測(cè)試效應(yīng)的存在。研究者們通過(guò)不同的實(shí)驗(yàn)材料（單詞、詞對(duì)、選擇題、問(wèn)答題、科學(xué)短文和散文等），使用不同的學(xué)習(xí)間隔時(shí)間（分散學(xué)習(xí)和集中學(xué)習(xí)）、反饋形式（有無(wú)反饋和延時(shí)反饋、即時(shí)反饋），不同的測(cè)試間隔（即時(shí)測(cè)試和延時(shí)測(cè)試），最后使用不同的回憶形式（自由回憶、線索回憶以及再認(rèn)）等對(duì)測(cè)試效應(yīng)進(jìn)行了驗(yàn)證。

三、測(cè)試對(duì)有效記憶的間接作用

（一）測(cè)試有助于知識(shí)的查漏補(bǔ)缺

Amlund，Kardash and Kulhavy在1986年的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：在一次測(cè)試之后，如果被試有機(jī)會(huì)重新學(xué)習(xí)這個(gè)材料，那么被試會(huì)在下次測(cè)試時(shí)糾正很多錯(cuò)誤答案，最終使得學(xué)習(xí)的成績(jī)顯著提高。之后其他研究者運(yùn)用不同的實(shí)驗(yàn)材料也發(fā)現(xiàn)，在一次測(cè)試之后，如果被試有機(jī)會(huì)重新學(xué)習(xí)這個(gè)材料，那么被試不僅會(huì)在下次測(cè)試時(shí)糾正很多錯(cuò)誤答案，而且被試會(huì)用更多的時(shí)間去重新學(xué)習(xí)那些在測(cè)試中回答錯(cuò)誤的內(nèi)容。

（二）測(cè)試能夠消除前攝抑制的干擾

前攝抑制是Underwood在1949年用實(shí)驗(yàn)證實(shí)的。它是指先前學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后學(xué)習(xí)材料的干擾作用。后來(lái)有研究者發(fā)現(xiàn)變換學(xué)習(xí)材料可以產(chǎn)生前攝抑制釋放現(xiàn)象。然而研究測(cè)試效應(yīng)的心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，在初次學(xué)習(xí)和最終測(cè)試之間插入測(cè)試也可以產(chǎn)生前攝抑制釋放，從而使被試更好地學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)材料。Szpunar，McDermott and Roediger（2007）使用單詞最終證明了插入測(cè)試可以產(chǎn)生前攝抑制釋放，最終使得被試的在最終的測(cè)試中學(xué)習(xí)成績(jī)顯著提高［4］1007－1013。而且，Szpunar，McDermott and Roediger（2008）改變實(shí)驗(yàn)的范式再次驗(yàn)證了這個(gè)結(jié)論［5］1392－1399。他們的最終實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，不管實(shí)驗(yàn)材料是否相關(guān)，在學(xué)習(xí)與最終測(cè)試之間插入測(cè)試都可以消除前攝抑制的干擾作用。

（三）測(cè)試有助于知識(shí)體系的建立

在1917年Gates提出了測(cè)試效應(yīng)或提取練習(xí)能夠提高學(xué)生的測(cè)試成績(jī)的原因。他認(rèn)為這是由于與重學(xué)相比，測(cè)試能夠使學(xué)生更加自覺(jué)地組織學(xué)習(xí)的材料。他認(rèn)為學(xué)生主動(dòng)回憶學(xué)過(guò)的內(nèi)容的過(guò)程，這會(huì)使他更容易抓住那些重要的信息并將它們組織成知識(shí)體系。隨后許多研究者對(duì)此進(jìn)行了研究。Masson ＆ McDaniel（1981），Zaromb（2010），Congleton ＆ Rajaram（2010），Zaromb ＆ Roediger（2010）用實(shí)驗(yàn)證明，在初次學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)材料之后，如果在附加額外的測(cè)試不僅會(huì)使學(xué)生的延遲回憶成績(jī)和再認(rèn)成績(jī)顯著提高，還會(huì)使被試在最終測(cè)試中對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行更好地組織［6］10－110，［9］139。

（四）測(cè)試能夠給教師提供反饋

Black ＆ Wiliam（1998a，1998b）把教師用測(cè)試去了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況稱(chēng)作形成性評(píng)估。他們認(rèn)為形成性評(píng)估不僅能夠幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且有助于學(xué)生 提 高 對(duì) 自 己 學(xué) 習(xí) 情 況 的 元 認(rèn) 知 判 斷［8］7，［9］147。 在 1999年時(shí)，Kelly也發(fā)現(xiàn)老師經(jīng)常會(huì)過(guò)高地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但是，通過(guò)測(cè)試卻可以使教師比較準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這些事實(shí)說(shuō)明了測(cè)試對(duì)于學(xué)習(xí)和記憶的積極作用，即學(xué)習(xí)應(yīng)是教師與學(xué)生的一種互動(dòng)過(guò)程。

（五）頻繁的測(cè)試有助于學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生

幾乎每個(gè)大學(xué)教師和學(xué)生都了解這樣一種情況，學(xué)生總是把學(xué)習(xí)任務(wù)一拖再拖或者直到考試前才突擊復(fù)習(xí)應(yīng)付考試。在1971年，Mawhinney，Bostow，Laws，Blumenfeld and Hopkins實(shí)驗(yàn)證實(shí)了學(xué)生拖延作業(yè)、學(xué)習(xí)任務(wù)或者只考試前才突擊復(fù)習(xí)應(yīng)付考試這一現(xiàn)象。Nelson and Leonesio（1988）的研究還發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生有足夠的時(shí)間可以學(xué)習(xí)時(shí)，即使繼續(xù)學(xué)習(xí)已經(jīng)不會(huì)使成績(jī)繼續(xù)增加，但他們常常仍然繼續(xù)學(xué)習(xí)［10］1。

四、測(cè)試潛在的消極影響

（一）提取誘發(fā)遺忘效應(yīng)

Chan，McDermott，and Roediger在2006年首次提出了“提取誘發(fā)易化效應(yīng)”這個(gè)術(shù)語(yǔ)，并用了三個(gè)實(shí)驗(yàn)證明了“提取誘發(fā)易化效應(yīng)”的存在。Anderson，Et al（1994）分別用實(shí)驗(yàn)證明了提取誘發(fā)遺忘效應(yīng)的存在。如果這樣的話(huà)，“提取誘發(fā)易化效應(yīng)”和“提取誘發(fā)遺忘效應(yīng)”這兩個(gè)顯然相互矛盾的實(shí)驗(yàn)結(jié)果到底哪個(gè)是正確的呢？Chan在2009年提出材料的集合性和最終測(cè)試的延遲時(shí)間是引起“提取誘發(fā)易化效應(yīng)”和“提取誘發(fā)遺忘效應(yīng)”的決定因素［11］855－861。此后Cranney，Ahn，McKinnon，Morris，and Watts（2009）等人在真實(shí)教育情境中對(duì)“提取誘發(fā)易化效應(yīng)”進(jìn)行了驗(yàn)證。

（二）測(cè)試的消極暗示效應(yīng)

測(cè)試的消極暗示效應(yīng)（negative suggestion effects）指在測(cè)試過(guò)程中對(duì)信息的提取練習(xí)行為強(qiáng)化了對(duì)后面信息的提取過(guò)程。但是，如果學(xué)習(xí)者在測(cè)試或提取過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，則會(huì)導(dǎo)致對(duì)錯(cuò)誤信息的強(qiáng)化因此習(xí)得了錯(cuò)誤的信息。如果在這時(shí)沒(méi)有人及時(shí)給予反饋或者糾正的話(huà)，學(xué)生可能會(huì)一直把錯(cuò)誤的選項(xiàng)當(dāng)成正確答案。Toppino和Brochin（1989）讓學(xué)生完成判斷正誤的測(cè)試。隨后將判斷錯(cuò)誤的句子和未給被試呈現(xiàn)過(guò)但與之相似的錯(cuò)誤句混在一起，要求被試判斷這些信息的正誤［10］33。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，與未給被試呈現(xiàn)過(guò)但與之相似的錯(cuò)誤句相比，學(xué)生把再次重復(fù)出現(xiàn)的錯(cuò)誤句更多的被判斷為正確句。Tippino和 Luipersbeck（1993），Brown Schilling ＆Hockensmith（1999）使用多項(xiàng)選擇題的測(cè)試也得到了相同的結(jié)論。但是，Roediger and Marsh（2005）的實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在多項(xiàng)選擇測(cè)試之后的線索回憶測(cè)試中，測(cè)試的積極效應(yīng)和消極效應(yīng)是同時(shí)存在的［3］670。Marsh，Roediger，Bjork＆Bjork（2007），F(xiàn)azio，Agarwal，Marsh ＆ Roediger的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，如果在多項(xiàng)選擇測(cè)試中，學(xué)生更多的選擇了正確選項(xiàng)，那么他們?cè)陔S后的線索回憶測(cè)試中也會(huì)有很好的測(cè)試成績(jī)。但是，如果在多項(xiàng)選擇測(cè)試中學(xué)生選擇了錯(cuò)誤選項(xiàng)的話(huà)，這時(shí)測(cè)試的負(fù)面影響就出現(xiàn)了［12］1007－1013。Butler ＆ Roediger（2008）、Butler，Karpicke Roediger（2007，2008）、Pashler，Cepeda，Wixted ＆ Rohrer（2005）等人的研究發(fā)現(xiàn)，要消除測(cè)試的消極暗示效應(yīng)，只要在測(cè)試之后給被試提供正確答案就可以消除這個(gè)負(fù)面效應(yīng)的存在［10］33，［13］1392－1399。

五、測(cè)試效應(yīng)的研究展望

首先，解釋測(cè)試效應(yīng)的理論需要進(jìn)一步完善。雖然已經(jīng)有很多理論對(duì)測(cè)試效應(yīng)的作用機(jī)制作了解釋?zhuān)牵恍?duì)于測(cè)試效應(yīng)的質(zhì)疑無(wú)法用理論去反駁。

其次，在試驗(yàn)方法上，采用自然實(shí)驗(yàn)法。幾乎所有的實(shí)驗(yàn)都是在實(shí)驗(yàn)室完成的，這使得實(shí)驗(yàn)結(jié)果的外部效度不高，而且認(rèn)知心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果應(yīng)用教育實(shí)踐已經(jīng)是一個(gè)急需解決的問(wèn)題。所以，關(guān)于測(cè)試效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)盡可能地采用自然實(shí)驗(yàn)法是未來(lái)的研究熱點(diǎn)。

第三，目前關(guān)于提取練習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)的研究結(jié)論基本上全是由行為數(shù)據(jù)得來(lái)的，需要腦機(jī)制研究方面的證據(jù)提供支持。

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