基于工作過程導(dǎo)向的《會(huì)計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

□盧新宇

(山西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院，山西 太原 030024)

“工作過程導(dǎo)向”課程理論是德國首先提出并得到成功運(yùn)用的一套先進(jìn)理論。該理論是以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)，通過職業(yè)活動(dòng)體系來組織教學(xué)，使學(xué)生獲得結(jié)構(gòu)完整的工作過程中所涉及到的程序性知識、職業(yè)技能以及相關(guān)職業(yè)體驗(yàn)。它符合職業(yè)教育類型特征，當(dāng)然也符合我國高職教育以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式改革目標(biāo)。

《會(huì)計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)》是高職會(huì)計(jì)類專業(yè)的職業(yè)基礎(chǔ)課，主要是培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)核算基本程序、基本方法的實(shí)踐能力，并為學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程打下基礎(chǔ)。從《會(huì)計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)》的教學(xué)內(nèi)容來看，若仍以傳統(tǒng)的以學(xué)科知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)編排，并不符合我國高職教育“工學(xué)結(jié)合”為切入點(diǎn)的改革理念，實(shí)質(zhì)上也不利于學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)能力的培養(yǎng)。本文結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，且以先進(jìn)的“工作過程導(dǎo)向”理論為基礎(chǔ)，對《會(huì)計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)》的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，將是有益的嘗試。

1 傳統(tǒng)的高職《會(huì)計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的弊病

(1)傳統(tǒng)的高職《會(huì)計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)按照會(huì)計(jì)核算方法的順序予以編排，不利于剛?cè)腴T的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的理解和掌握。

傳統(tǒng)的高職《會(huì)計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容一般分為總論、會(huì)計(jì)要素和會(huì)計(jì)等式、會(huì)計(jì)科目和賬戶、復(fù)式記賬、主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算、會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、財(cái)產(chǎn)清查、會(huì)計(jì)賬務(wù)處理程序與會(huì)計(jì)報(bào)表。有些教材是以“章”為序，有些是以“項(xiàng)目”為序，但換湯不換藥，本質(zhì)都是一樣的，大體上都是按照設(shè)置賬戶、復(fù)式記賬、填制和審核會(huì)計(jì)憑證、登記賬簿、成本計(jì)算、財(cái)產(chǎn)清查、編制會(huì)計(jì)報(bào)表的順序，即會(huì)計(jì)核算方法的先后順序編排教學(xué)內(nèi)容。以這種方式來編排教學(xué)內(nèi)容，不利于剛?cè)腴T的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的理解和掌握。其原因有二:第一，高職《會(huì)計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)》課程的開設(shè)時(shí)間一般都是在會(huì)計(jì)類專業(yè)大學(xué)新生入學(xué)的第一學(xué)期，在這個(gè)時(shí)間，對于全是門外漢的新生來說，直接以非常專業(yè)的會(huì)計(jì)核算方法的順序灌輸給他們會(huì)計(jì)的基本原理和基本方法，效果并不好，理解困難，教師需要結(jié)合大量的事例來說明會(huì)計(jì)的專業(yè)名詞;第二，教師通過大量的實(shí)踐案例讓學(xué)生理解了這些非常專業(yè)的會(huì)計(jì)基本原理后，學(xué)生仍然可能是知其然，不知其所以然，沒有很好地將整門課程系統(tǒng)化地掌握。原因很簡單，按會(huì)計(jì)核算方法順序編排的教學(xué)內(nèi)容，剛?cè)腴T的會(huì)計(jì)學(xué)生無法深刻理解和領(lǐng)會(huì)，也法，就無法以此為基礎(chǔ)把整門課程的基本原理和方法串起來，學(xué)生對各章節(jié)內(nèi)容的把握往往是孤立的。

(2)按會(huì)計(jì)核算方法的先后順序編排教學(xué)內(nèi)容，實(shí)質(zhì)上，仍然是以學(xué)科知識體系為基礎(chǔ)，這樣的編排體系并沒有體現(xiàn)出社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐與高職教學(xué)的結(jié)合，不符合高職教育改革的“工學(xué)結(jié)合”的改革理念，從而也不利于學(xué)生對社會(huì)實(shí)踐中會(huì)計(jì)崗位工作職責(zé)的把握，不利于學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)能力的提高。

會(huì)計(jì)核算方法是指設(shè)置賬戶、復(fù)式記賬、填制和審核憑證、登記賬簿、成本計(jì)算、財(cái)產(chǎn)清查、編制會(huì)計(jì)報(bào)表等七種方法，而會(huì)計(jì)工作流程是建賬、日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理、期末處理、編制會(huì)計(jì)報(bào)表等流程。會(huì)計(jì)工作流程實(shí)質(zhì)上是在使用七種會(huì)計(jì)核算方法，但會(huì)計(jì)核算方法是理論性質(zhì)，而會(huì)計(jì)工作流程屬于實(shí)踐性質(zhì)，當(dāng)然，按照會(huì)計(jì)工作流程編排教學(xué)內(nèi)容更有利于實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的對接，有利于學(xué)生直接接觸實(shí)踐工作中的內(nèi)容，從而更有利于提高他們的會(huì)計(jì)工作實(shí)踐能力。

此外，傳統(tǒng)的《會(huì)計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容沒有反映出高職教育之理論夠用為度的新理念，有些理論性內(nèi)容不好理解，而這些內(nèi)容不是高職學(xué)生從事會(huì)計(jì)工作所必須知道的，像這類內(nèi)容應(yīng)該排除在教學(xué)內(nèi)容之外，比如說會(huì)計(jì)信息質(zhì)量特征、會(huì)計(jì)的本質(zhì)等。

2 基于工作過程導(dǎo)向的《會(huì)計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)理念

2.1 與會(huì)計(jì)核算工作崗位實(shí)踐緊密結(jié)合，以培養(yǎng)會(huì)計(jì)核算崗位職業(yè)能力為本位

《會(huì)計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)》作為會(huì)計(jì)類專業(yè)的職業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)當(dāng)然要與對應(yīng)的工作崗位相對接，會(huì)計(jì)類專業(yè)的崗位一般包括會(huì)計(jì)核算、出納、財(cái)務(wù)管理、稅務(wù)會(huì)計(jì)、審計(jì)助理、財(cái)務(wù)分析崗位等等，在這些崗位中，會(huì)計(jì)核算崗位又是所有會(huì)計(jì)類崗位的基礎(chǔ)，因此，《會(huì)計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要圍繞會(huì)計(jì)核算崗位來展開，與會(huì)計(jì)核算崗位工作實(shí)踐緊密結(jié)合，依據(jù)會(huì)計(jì)核算崗位工作過程及其對從業(yè)人員職業(yè)能力需求，來選取、序化教學(xué)內(nèi)容。

會(huì)計(jì)核算崗位基本工作過程前已述及，即建賬、日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理、期末處理、編制會(huì)計(jì)報(bào)表等流程。而會(huì)計(jì)核算崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)，應(yīng)至少包括三個(gè)方面。一是為了勝任會(huì)計(jì)核算崗位而必須要具備的專業(yè)能力，具體表現(xiàn)為任職資格，當(dāng)會(huì)計(jì)要有會(huì)計(jì)從業(yè)資格證;二是步入職場之后以專業(yè)勝任能力為基礎(chǔ)的方法能力，即會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)能力和拓展能力以及綜合運(yùn)用會(huì)計(jì)專業(yè)知識的能力;三是社會(huì)能力，包括會(huì)計(jì)核算崗位從業(yè)者的職業(yè)道德、合作意識、溝通交流能力等等。

2.2 與會(huì)計(jì)職業(yè)資格考試標(biāo)準(zhǔn)銜接

職業(yè)教育的根本目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生順利就業(yè)，且按照教育部［2006］16 號文件精神，高職教育要推行“雙證書”制度，即職業(yè)資格證和畢業(yè)證，要求畢業(yè)生取得“雙證書”的人數(shù)達(dá)到80%以上。因此，讓學(xué)生通過職業(yè)資格證是非常必要的，那么《會(huì)計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要考慮與對應(yīng)的職業(yè)資格考試標(biāo)準(zhǔn)——會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試標(biāo)準(zhǔn)相銜接，使學(xué)生學(xué)習(xí)后能適應(yīng)相應(yīng)等級的會(huì)計(jì)職業(yè)資格鑒定要求。按照山西省會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試的要求，申請者要通過《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》、《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》、《初級會(huì)計(jì)電算化》、《珠算五級》等四個(gè)科目考試，其中的《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》科目與高職《會(huì)計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)》課程是基本相同的，那么《會(huì)計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)》的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要與《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》考試大綱緊密結(jié)合，來實(shí)現(xiàn)課證的深度融合。

2.3 堅(jiān)持職業(yè)教育的實(shí)踐性、夠用為度原則

一方面要堅(jiān)持職業(yè)教育的實(shí)踐性原則來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。按照教育部［2006］16 號文件精神，提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的各項(xiàng)改革內(nèi)容的重點(diǎn)即抓“實(shí)踐性”。當(dāng)然，《會(huì)計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)也應(yīng)緊緊圍繞“實(shí)踐性”要求，而以會(huì)計(jì)核算工作崗位工作流程來設(shè)計(jì)就很好地體現(xiàn)了實(shí)踐性，此外，還可以設(shè)計(jì)一些真實(shí)企業(yè)的典型案例，設(shè)計(jì)真實(shí)的工作情境等方面以更好地體現(xiàn)“實(shí)踐性”。另一方面要堅(jiān)持夠用為度的原則。尤其是理論內(nèi)容部分的設(shè)計(jì)要堅(jiān)持這一原則，該部分內(nèi)容的設(shè)計(jì)可以以會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試科目《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》考試大綱為基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)。

3 基于工作過程導(dǎo)向的《會(huì)計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容具體設(shè)計(jì)

依照上述教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)理念，本課程將根據(jù)一個(gè)完整的會(huì)計(jì)工作流程來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試大綱要求，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，教、學(xué)、做相結(jié)合，課程與職業(yè)資格證相結(jié)合，將教學(xué)內(nèi)容具體分為以下四個(gè)部分:

第一部分:必備的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識。主要包括:會(huì)計(jì)的概念、會(huì)計(jì)職能、會(huì)計(jì)對象、會(huì)計(jì)基本假設(shè)、會(huì)計(jì)處理基礎(chǔ)、會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)科目與會(huì)計(jì)賬戶、借貸記賬法的基本原理等。

第二部分:實(shí)際工作過程。該部分的教學(xué)內(nèi)容以一個(gè)新成立的小型工業(yè)企業(yè)一個(gè)月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為載體，采用真實(shí)的賬證資料，按照會(huì)計(jì)核算崗位工作流程進(jìn)行處理，并依照工作流程分為五個(gè)項(xiàng)目:

項(xiàng)目一:初始建賬。主要包括:了解企業(yè)基本情況、了解主要崗位職責(zé);認(rèn)識賬簿與建賬。

項(xiàng)目二:日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理。主要包括:認(rèn)識原始憑證及原始憑證的取得和填制、傳遞和審核;認(rèn)識記賬憑證及記賬憑證的編制與審核;登記日記賬與明細(xì)分類賬。

項(xiàng)目三:期末會(huì)計(jì)處理。主要包括:財(cái)產(chǎn)清查;損益結(jié)轉(zhuǎn)和利潤核算;登記總分類賬;期末對賬與結(jié)賬。

項(xiàng)目四:編制財(cái)務(wù)報(bào)表。主要包括:認(rèn)識財(cái)務(wù)報(bào)表;編制資產(chǎn)負(fù)債表;編制利潤表。

項(xiàng)目五:會(huì)計(jì)檔案的整理與保管。主要包括:整理與裝訂會(huì)計(jì)檔案;保管會(huì)計(jì)檔案;會(huì)計(jì)工作交接。

該部分教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，突出以工作過程為導(dǎo)向。一方面要與會(huì)計(jì)核算工作實(shí)踐緊密結(jié)合，另一方面要設(shè)計(jì)完成每一會(huì)計(jì)工作流程所必須的理論知識。本部分教學(xué)內(nèi)容旨在通過教師指導(dǎo)，讓學(xué)生完成會(huì)計(jì)工作流程的各項(xiàng)工作，使理論性的會(huì)計(jì)核算方法融于系統(tǒng)化的實(shí)際工作過程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與工作實(shí)踐結(jié)合，使知識的學(xué)習(xí)直接轉(zhuǎn)換為崗位工作能力，真正實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化。

第三部分:賬務(wù)處理程序。包括:記賬憑證賬務(wù)處理程序、匯總記賬憑證賬務(wù)處理程序、科目匯總表賬務(wù)處理程序。該部分內(nèi)容屬于會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試的內(nèi)容，它是對會(huì)計(jì)核算工作流程的總結(jié)，通過對第二部分會(huì)計(jì)核算工作流程的體驗(yàn)，能夠更加深刻地理解該部分內(nèi)容。

第四部分:綜合模擬案例。以上述企業(yè)下一個(gè)月的各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為例，按照第二部分的會(huì)計(jì)工作循環(huán)設(shè)計(jì)一個(gè)完整的案例。這部分教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)旨在強(qiáng)化學(xué)生會(huì)計(jì)基本操作技能、鞏固理論知識，讓學(xué)生體會(huì)到會(huì)計(jì)工作的連續(xù)性、系統(tǒng)性，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)僅僅是《會(huì)計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)》教學(xué)改革的一個(gè)方面，要想讓基于工作過程的教學(xué)內(nèi)容真正起到提高學(xué)生職業(yè)能力的要求，當(dāng)然需要其他方面的配套改革，如課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)、師資素質(zhì)的提高、教學(xué)方法的改革、實(shí)訓(xùn)條件的改革等等，限于本文的研究目的，僅討論教學(xué)內(nèi)容，就不在此一一贅述。

［1］趙紅英.基于工作過程的《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)［J］.商業(yè)會(huì)計(jì)，2010(22).

［2］張蓮苓.基于工作過程設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)課程的理念與思路［J］.會(huì)計(jì)之友，2010(1).

［3］姜大源.職業(yè)教育的技術(shù)教學(xué)論［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2007(7).

［4］山西省會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試輔導(dǎo)教材編寫組.會(huì)計(jì)基礎(chǔ)［M］.北京：中國財(cái)政經(jīng)濟(jì)出版社，2011.

［5］張春來.基于工作過程的項(xiàng)目課程開發(fā)探討［J］.安徽水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(4).

［6］歐陽煒昊，吳振峰，羅卓君.基于工作過程導(dǎo)向的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作課程教學(xué)改革研究［J］.計(jì)算機(jī)教育，2010(4).

［7］朱 強(qiáng)，江 熒.基于工作過程的課程開發(fā)方案研究［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2008(1).

［8］欒詠紅.基于工作過程的情境化教學(xué)的研究與設(shè)計(jì)［J］.常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(3).

［9］吳全全.學(xué)習(xí)領(lǐng)域：職教課程內(nèi)容重組的新嘗試——德國職業(yè)教育課程改革的啟示［J］.職教論壇，2004(18).

［10］張 茜.高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建［J］.山西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(3)