“雙減”背景下提升小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的策略

摘 要：“雙減”政策對(duì)于減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和作業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，起著越來(lái)越大的引領(lǐng)作用。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，口語(yǔ)交際練習(xí)是重要的教學(xué)內(nèi)容，文章基于“雙減”政策的背景，對(duì)提升新時(shí)代的小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的方法提出了一些具體的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);“雙減”背景;口語(yǔ)交際策略

作者簡(jiǎn)介：鄒家寅，廣西河池市宜州區(qū)第二小學(xué)。

“雙減”政策的推行，使得學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)減輕，能夠有大量的課余時(shí)間發(fā)展自己的興趣和愛(ài)好，提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合英語(yǔ)素養(yǎng)發(fā)展。教師應(yīng)該切實(shí)認(rèn)識(shí)到“雙減”政策的內(nèi)涵，基于人本理念和全面發(fā)展思維，真正把口語(yǔ)教學(xué)落實(shí)到英語(yǔ)教學(xué)日程上來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生利用課余積極開(kāi)展對(duì)話(huà)交流。

一、小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

很多教師都忽視了學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，一般只是注重單詞記憶和課文閱讀，給學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)機(jī)會(huì)少之又少，甚至一些教師存在主觀上的認(rèn)知錯(cuò)誤，認(rèn)為只要學(xué)生能夠大致上掌握基本的英語(yǔ)知識(shí)就行了，這種錯(cuò)誤的教學(xué)觀念，造成學(xué)生的口語(yǔ)能力不足。事實(shí)上，小學(xué)生處于練習(xí)口語(yǔ)的關(guān)鍵期，在這個(gè)時(shí)候讓學(xué)生積極主動(dòng)地開(kāi)口說(shuō)話(huà)，不但可以更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)單詞和句型等英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，而且還能培養(yǎng)孩子們的語(yǔ)感，激發(fā)其英語(yǔ)交際興趣，對(duì)于學(xué)生將來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)裨益良多。但是由于教師未認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，加之應(yīng)試思維的局限，導(dǎo)致學(xué)生的口語(yǔ)交際能力成為學(xué)生整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的短板。而且，英語(yǔ)是一門(mén)外語(yǔ)，缺乏相關(guān)語(yǔ)言練習(xí)環(huán)境，一些教師很少為學(xué)生搭建一些情境對(duì)話(huà)練習(xí)場(chǎng)景，學(xué)生的口語(yǔ)對(duì)話(huà)只是在課堂上進(jìn)行，課外主要是單詞抄寫(xiě)和背誦，未體現(xiàn)出口語(yǔ)交際練習(xí)的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)受到限制。

二、“雙減”政策對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)的指導(dǎo)價(jià)值

“雙減”政策對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)的重要指導(dǎo)價(jià)值，突出表現(xiàn)在能夠促進(jìn)教師對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的重視，積極主動(dòng)思考進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)的方式和形式，特別是在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，教師能夠在“雙減”政策的指導(dǎo)下，通過(guò)降低抄寫(xiě)和背誦方面的作業(yè)比重，為學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)提供更多的機(jī)會(huì)和場(chǎng)景，激發(fā)教師開(kāi)辟第二課堂的興趣。而作為新時(shí)代的小學(xué)生，“雙減”政策下，他們可以有更多的時(shí)間和精力來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話(huà)，有效激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)潛能，能夠通過(guò)大量的口語(yǔ)練習(xí)鞏固英語(yǔ)知識(shí)，提升發(fā)音的準(zhǔn)確，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信。

三、“雙減”背景下提升小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的策略

（一）加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生口語(yǔ)交際教學(xué)的重視

為落實(shí)“雙減”政策，小學(xué)英語(yǔ)教師首先要重視口語(yǔ)交際教學(xué)，一方面要在課堂上積極主動(dòng)地和學(xué)生進(jìn)行交流，尊重學(xué)生的交際訴求，信任學(xué)生的對(duì)話(huà)潛能，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話(huà)，特別是對(duì)于內(nèi)向害羞的學(xué)生，要通過(guò)鼓勵(lì)和激勵(lì)讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，主動(dòng)融入師生對(duì)話(huà)和生生交流之中，讓學(xué)生掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本方法，改變以往的默讀學(xué)習(xí)方式。一方面，要積極開(kāi)辟課外課堂，通過(guò)作業(yè)等形式，提升口語(yǔ)教學(xué)練習(xí)在整個(gè)英語(yǔ)作業(yè)中的比重，通過(guò)對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的重視，促進(jìn)學(xué)生的對(duì)話(huà)練習(xí)頻率和深度?！半p減”政策的目的是把學(xué)生從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和作業(yè)負(fù)擔(dān)中解脫出來(lái)，這就需要小學(xué)英語(yǔ)教師摒棄以往的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，改變枯燥單一的單詞抄寫(xiě)和句型背誦的作業(yè)模式，通過(guò)融入口語(yǔ)交際內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)作業(yè)的新鮮感，使學(xué)生能夠通過(guò)口語(yǔ)交際練習(xí)，達(dá)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，收獲更多更大。

（二）提升口語(yǔ)表達(dá)在課堂中的比重

很多英語(yǔ)課堂上，都缺少師生和生生之間的對(duì)話(huà)交流，學(xué)生主要是通過(guò)單詞背誦、課本閱讀、英語(yǔ)試卷來(lái)學(xué)習(xí)和檢測(cè)知識(shí)的。忽視口語(yǔ)交際練習(xí)，削弱了英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科的本質(zhì)屬性，也不利于培養(yǎng)和提升學(xué)生的興趣和語(yǔ)感?！半p減”政策主張減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，作為小學(xué)英語(yǔ)教師，應(yīng)該從課堂開(kāi)始，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，摒棄應(yīng)試思維，突出口語(yǔ)的重要價(jià)值，營(yíng)造歡樂(lè)互動(dòng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生一些口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)。比如讓學(xué)生幾人一組，結(jié)合課文對(duì)話(huà)內(nèi)容進(jìn)行情境演練，互相扮演課本中的角色，既能促進(jìn)學(xué)生對(duì)句型的掌握，又能鍛煉學(xué)生的思維，同時(shí)增進(jìn)同學(xué)情誼，提升學(xué)生的交際素養(yǎng)。一些學(xué)生盡管能夠在課堂上和老師以及同學(xué)進(jìn)行英文對(duì)話(huà)，但是發(fā)音不準(zhǔn)，語(yǔ)氣較為生硬，沒(méi)有語(yǔ)調(diào)，沒(méi)有情感，影響了英語(yǔ)交際的魅力。為此，教師需要在課堂中關(guān)注學(xué)生的交際素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生把表情和動(dòng)作以及情感融入對(duì)話(huà)之中，不要為了對(duì)話(huà)而對(duì)話(huà)，只有充分進(jìn)入到表達(dá)情境之中，才能更好地展現(xiàn)英語(yǔ)魅力。

（三）消除學(xué)生的畏難心理

口語(yǔ)練習(xí)相較于閱讀，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，很多學(xué)生羞于開(kāi)口，加之英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)不足，英文對(duì)話(huà)環(huán)境有限，更增加了學(xué)生的畏難心理。對(duì)此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該通過(guò)積極的鼓勵(lì)和啟迪，給學(xué)生營(yíng)造寬松自由的口語(yǔ)練習(xí)氛圍，少一些苛責(zé)，多一些贊美，讓每一位學(xué)生都能夠勇敢地展示自己，不怕出錯(cuò)，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。作為小學(xué)英語(yǔ)教師，應(yīng)該適時(shí)走進(jìn)各個(gè)口語(yǔ)練習(xí)小組之中，觀察每一位學(xué)生的對(duì)話(huà)表現(xiàn)，讓踴躍表達(dá)的學(xué)生發(fā)揮帶頭作用，帶領(lǐng)其他學(xué)生參與到對(duì)話(huà)之中，而對(duì)于在小組中處于邊緣位置或者一味聽(tīng)其他學(xué)生對(duì)話(huà)的學(xué)生要加強(qiáng)引導(dǎo)，讓小組長(zhǎng)多給這些學(xué)生提供一些對(duì)話(huà)機(jī)會(huì)，大家共同成長(zhǎng)，共同提升。為了進(jìn)一步消除學(xué)生的畏難心理，教師還可以讓學(xué)生上臺(tái)給大家表演對(duì)話(huà)內(nèi)容，采用自愿辦法和輪流機(jī)制，既能讓每一位學(xué)生都能有上臺(tái)的機(jī)會(huì)，對(duì)于其他退縮的學(xué)生也是一種激勵(lì)。另外，小學(xué)英語(yǔ)教師有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂模式，讓口語(yǔ)表達(dá)好的優(yōu)等生上臺(tái)帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)課文對(duì)話(huà)內(nèi)容，下面的學(xué)生和臺(tái)上的優(yōu)等生一起交流，由于少了教師的威嚴(yán)存在，學(xué)生們也就更能積極主動(dòng)地展開(kāi)對(duì)話(huà)，沒(méi)有了顧忌和壓力，同時(shí)彰顯了學(xué)生在新時(shí)代英語(yǔ)課堂中的主體地位。

（四）聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際意識(shí)

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的不單單是為了在考試中取得好成績(jī)，更是為了進(jìn)行日常對(duì)話(huà)和交際。因此作為小學(xué)英語(yǔ)教師，應(yīng)該把日常生活融入口語(yǔ)交際練習(xí)之中，無(wú)論是在課堂上還是課外，都要善于從生活中挖掘?qū)υ?huà)素材，通過(guò)新鮮有趣的生活化內(nèi)容，拉近學(xué)生和英語(yǔ)的距離，避免因?yàn)閷?duì)口語(yǔ)交際內(nèi)容的陌生，影響了學(xué)生開(kāi)展對(duì)話(huà)的興趣。教師可以把學(xué)生豐富多彩的課間生活編排成口語(yǔ)交際練習(xí)素材，可以是玩具分享方面的內(nèi)容，可以是假期活動(dòng)方面的內(nèi)容，既能促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)能力，又能激發(fā)學(xué)生在課間進(jìn)行英語(yǔ)交流的意識(shí)。小學(xué)生的口語(yǔ)交際素養(yǎng)不足和學(xué)生的認(rèn)知視野狹窄有一定的關(guān)系，很多學(xué)生主觀上認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)只能發(fā)生在課堂上，導(dǎo)致他們?cè)谌粘Ｉ钪泻苌龠\(yùn)用英語(yǔ)主動(dòng)對(duì)話(huà)，作為教師，有義務(wù)引導(dǎo)孩子們轉(zhuǎn)變思維，養(yǎng)成在日常生活中使用英語(yǔ)的好習(xí)慣，為學(xué)生綜合口語(yǔ)交際能力的提升創(chuàng)造條件。

（五）以口語(yǔ)作業(yè)促進(jìn)英語(yǔ)知識(shí)的整合

作業(yè)改革是“雙減”政策的關(guān)注重點(diǎn)。當(dāng)前，小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)多，作業(yè)形式單一，局限于單詞抄寫(xiě)和課文背誦，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)覆蓋面不大，影響到學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。隨著“雙減”政策的落實(shí)，英語(yǔ)作業(yè)要減少重復(fù)性的無(wú)效作業(yè)，提升作業(yè)的精準(zhǔn)性和適宜性，通過(guò)口語(yǔ)交際練習(xí)，把單詞，句型，閱讀等整合在一起。比如，在學(xué)習(xí)完“My home”一課后，教師就可以把口語(yǔ)交際練習(xí)作業(yè)布置給學(xué)生，學(xué)生回家之后可以借助于話(huà)筒，練習(xí)課程中出現(xiàn)的句型，錄制成音頻或者視頻，然后發(fā)送到教師的電子郵箱里，教師及時(shí)打開(kāi)郵箱批閱學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容，提出意見(jiàn)，學(xué)生可以在老師的在指導(dǎo)下逐漸提升口語(yǔ)交際能力。此外，教師還可以讓離家近的學(xué)生兩兩一組，共同配合完成口語(yǔ)作業(yè)。其次，家長(zhǎng)在教育和管理孩子中的地位始終是教師無(wú)法替代的，作為英語(yǔ)老師，應(yīng)該深刻理解“雙減”政策下家長(zhǎng)的角色改變，引導(dǎo)家長(zhǎng)給孩子營(yíng)造一個(gè)適宜的英語(yǔ)練習(xí)環(huán)境，比如有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)的家長(zhǎng)可以積極主動(dòng)地在平時(shí)的業(yè)余時(shí)間和孩子用英語(yǔ)進(jìn)行親子對(duì)話(huà)，這樣可以保障口語(yǔ)交際練習(xí)的有效性。

（六）在創(chuàng)新引領(lǐng)中提升口語(yǔ)交際教學(xué)的成效

“雙減”政策下，口語(yǔ)交際教學(xué)要加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐，嘗試更多新穎的方法，才能不斷把口語(yǔ)交際教學(xué)推向深入。比如教師可以組建課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組，小組成員自己設(shè)計(jì)英語(yǔ)對(duì)話(huà)情境，編排對(duì)話(huà)語(yǔ)句，每一位學(xué)生都可以參與其中，通過(guò)這樣的方法，既能豐富學(xué)生的課余生活，也能為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)搭建橋梁。再比如，教師可以經(jīng)常開(kāi)展一些演講活動(dòng)，講故事活動(dòng)，繪本閱讀活動(dòng)。以講故事為例，學(xué)生從自己看過(guò)的繪本中提取故事內(nèi)容，通過(guò)復(fù)述和改編，把故事內(nèi)容講出來(lái)，教師糾正學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中出現(xiàn)的發(fā)音錯(cuò)誤和邏輯錯(cuò)誤，并且通過(guò)競(jìng)賽的形式，對(duì)于口語(yǔ)表達(dá)優(yōu)異的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)。教師還可以適時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，到超市購(gòu)物，同學(xué)和同學(xué)之間用英語(yǔ)進(jìn)行交流，通過(guò)引入真實(shí)生活，促進(jìn)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。有條件的話(huà)，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大學(xué)校園，和留學(xué)生進(jìn)行直接的對(duì)話(huà)，了解留學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況，既能拓展學(xué)生的視野，也能通過(guò)留學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)英文發(fā)音，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感。這些方法，都是創(chuàng)新實(shí)踐的路徑，需要教師結(jié)合課堂需要和學(xué)生的口語(yǔ)情況，針對(duì)性地加以運(yùn)用。

（七）面向全體學(xué)生，促進(jìn)不同學(xué)生發(fā)展

一些小學(xué)英語(yǔ)教師由于口語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，對(duì)“雙減”政策存在理解上的錯(cuò)誤，認(rèn)為“雙減”只是針對(duì)優(yōu)等生的“雙減”，而對(duì)于后進(jìn)生，不但不該減少作業(yè)，還應(yīng)該加大學(xué)生的作業(yè)量，才能幫助學(xué)生盡快跟上全體同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度。這種觀念是對(duì)“雙減”政策的誤解。事實(shí)上即便是對(duì)于后進(jìn)生或者說(shuō)學(xué)困生，“雙減”政策也是有意義的，特別是在口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)上，教師可以通過(guò)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，將學(xué)生從抵觸情緒中解脫出來(lái)，讓學(xué)生有更多的時(shí)間去練習(xí)口語(yǔ)，通過(guò)口語(yǔ)交際，為學(xué)生打開(kāi)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的另一個(gè)窗口，幫助學(xué)生找到學(xué)好英語(yǔ)的方法，可以更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。所以教師有必要進(jìn)行分層教學(xué)，對(duì)于優(yōu)等生，英語(yǔ)作業(yè)可以靈活一些，不在內(nèi)容和形式上作出限制，讓他們根據(jù)自己的英語(yǔ)薄弱項(xiàng)，有意識(shí)地利用課余時(shí)間進(jìn)行對(duì)話(huà)練習(xí)，跟隨音頻和視頻，潛移默化中提升自身的口語(yǔ)對(duì)話(huà)能力，培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。對(duì)于后進(jìn)生，英語(yǔ)作業(yè)就要注重趣味性和新穎性，以口語(yǔ)交際練習(xí)為主要內(nèi)容，減少或者不給學(xué)生布置抄寫(xiě)和背誦的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生跟隨教師制作的口語(yǔ)交際練習(xí)短視頻練習(xí)句型，記憶單詞，鞏固課堂上所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)。

（八）增強(qiáng)自身的口語(yǔ)交際教學(xué)能力

英語(yǔ)教師能夠在口語(yǔ)交際教學(xué)中起到榜樣示范作用，通過(guò)提升自身的情感魅力、表達(dá)能力、交際素養(yǎng)，學(xué)生能夠從教師身上看到英語(yǔ)學(xué)科的魅力，感受到英語(yǔ)對(duì)話(huà)和交流的趣味性，進(jìn)而提升學(xué)生的口語(yǔ)交際素養(yǎng)。因此，作為新時(shí)代的小學(xué)英語(yǔ)教師，首先應(yīng)該加強(qiáng)自身口語(yǔ)能力的提升，通過(guò)多種手段，促進(jìn)自身的口語(yǔ)表達(dá)素養(yǎng)，同時(shí)增強(qiáng)人本意識(shí)，注重情感氛圍的構(gòu)建，在和學(xué)生的對(duì)話(huà)中有耐心、有激勵(lì)、有魅力，使學(xué)生愿意和老師對(duì)話(huà)，不害怕和老師對(duì)話(huà)。很多小學(xué)英語(yǔ)教師沒(méi)有日常對(duì)話(huà)的習(xí)慣，加之英語(yǔ)交流環(huán)境的缺乏，束縛了自身的口語(yǔ)表達(dá)。為此，需要教師從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，積極尋找口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)，如自問(wèn)自答，和同事進(jìn)行對(duì)話(huà)，或者借助于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，鍛煉自己的口語(yǔ)?！半p減”背景下，學(xué)生有了更多發(fā)展的可能，對(duì)于教師也是一個(gè)機(jī)遇，可以有更多的時(shí)間思考口語(yǔ)交際教學(xué)的方法，有利于教師成為“雙師型”教師，對(duì)于教師的未來(lái)發(fā)展有著促進(jìn)作用。

綜上所述，“雙減”背景下的小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)是創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)踐領(lǐng)域，需要教師重視口語(yǔ)交際，積極適應(yīng)“雙減”政策下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，不斷反思和實(shí)踐，以激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)興趣為方向，釋放學(xué)生的潛能，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升做出切實(shí)的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱雪珍.“雙減”政策下如何提高小學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)效率[J].校園英語(yǔ)，2021（47）：242-243.