論一體化的教與學(xué)

劉偉雄

(江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 江門 529090)

職業(yè)技術(shù)教育，前提是“職業(yè)技術(shù)”，說到底，她與普高教育截然不同，與本科教育也分別明顯?；诼殬I(yè)教育的特殊性，對(duì)師資師質(zhì)、對(duì)教育過程軟硬件、對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力，專業(yè)理論學(xué)習(xí)都提出很高的要求。作為一名專任教師本人認(rèn)為:職教事業(yè)的發(fā)展離不開一體化教育的實(shí)施與實(shí)現(xiàn)。

一 一體化教學(xué)理念與教學(xué)主體要求

一體化教學(xué)理念早有定論，這就是“以人為本，以學(xué)生為中心”。本人以為:將職教觀念表述為“以教為指引，以做為載體，以學(xué)為目的，寓教于做，以做促學(xué)”更為貼切。在進(jìn)行一體化教學(xué)時(shí)很容易疏忽的一個(gè)問題是老師在示范操作的時(shí)候，學(xué)生能看得見、看得清楚的只有前頭那10來個(gè)同學(xué)，其余的都是在聽老師“做”，形成實(shí)訓(xùn)車間20來個(gè)學(xué)生圍著一個(gè)老師以聽來接受老師“做”的輔導(dǎo)，授課效果自然大打折扣。推想開來，這與“以學(xué)生為中心”是相悖的。在實(shí)訓(xùn)車間，鑒于場地所限，難以改變現(xiàn)狀還說得過去，但在一體化教室我們可以對(duì)學(xué)生被動(dòng)地以耳朵聽來代替眼睛看、以老師為中心的方式來個(gè)改變。

職業(yè)技能教育，做是載體，寓教于做。應(yīng)保證學(xué)生看的時(shí)候看的到，看的清。解決“看”的問題，其實(shí)并不難，梯級(jí)座位就非常實(shí)用，一個(gè)教學(xué)班50人左右，搞階梯座椅不應(yīng)是很困難的事。

有了一個(gè)合適的教學(xué)環(huán)境后，處理好教與學(xué)的關(guān)系，對(duì)授課結(jié)果至關(guān)重要。基于這點(diǎn)，教與學(xué)的指導(dǎo)思想尤其重要。

1.對(duì)輔導(dǎo)主體來說教與做平衡，同等重要。

這個(gè)責(zé)任責(zé)無旁貸地落在教師身上，這對(duì)授課老師提了一個(gè)不低的要求:首先自己要弄懂每章書的知識(shí)點(diǎn)，又要通過實(shí)操讓學(xué)生加深對(duì)書本理論的理解。兩者的結(jié)合誰都可以輕而易舉地辦到，但做法規(guī)范，做得合理，做到與理論闡述基本一致就有相當(dāng)?shù)碾y度。尤其對(duì)企業(yè)經(jīng)歷尚淺的教師更是如此。學(xué)生既用耳朵聽，而且老師示范的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，一招一式也盡收眼底。嚴(yán)格來說，既然是示范就來不得半點(diǎn)虛偽，倘若教者對(duì)所教所做的還停留在一知半解的境地那就應(yīng)了一句老話“人禍猛于虎”了。作為科任老師能說更應(yīng)能做，學(xué)與做是平衡的，同等重要。因?yàn)槲覀冞M(jìn)行的是職業(yè)技能教育，做得不好，愧對(duì)交了學(xué)費(fèi)才能坐在那里學(xué)“做”的學(xué)生。

2.對(duì)學(xué)習(xí)主體而言學(xué)與習(xí)并舉，互為支撐

學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，學(xué)為手段，習(xí)才是目的。對(duì)職業(yè)技能的學(xué)習(xí)尤其如此。學(xué)、習(xí)并舉，這是對(duì)學(xué)生的最低要求。假若把學(xué)與習(xí)分開便可清晰地看到兩者互為支撐的關(guān)系?？傉f學(xué)生是書本理論學(xué)識(shí)的巨人、動(dòng)手實(shí)踐能力的矮子。我想這正是由于學(xué)的不少，習(xí)的不多之緣故。學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)習(xí)是必須的，重要的，在課堂上就不會(huì)積極參與，也就缺乏與老師的互動(dòng)。營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍令教學(xué)做一體化得以實(shí)現(xiàn)很考老師授課的水平。

二 師質(zhì)是一體化教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵

可能很少人用上“師質(zhì)”這個(gè)詞。師資的含義是資格、資歷。這里說的師質(zhì)是指職業(yè)素養(yǎng)素質(zhì)。師資師質(zhì)混為一談是不妥的。最起碼師資很了不起的人其師質(zhì)并不一定熠熠生輝，只有德高望重的人才是兩者的完美結(jié)合。

1.師資現(xiàn)狀與素質(zhì)

課任老師除了理論講授還必須在示范過程中展示自己的操作技能，寓教于做，寓學(xué)于做學(xué)生才會(huì)學(xué)有所成。但“具有企業(yè)經(jīng)歷”確是理論教師的短板。尤其對(duì)“經(jīng)歷”的認(rèn)定，這種經(jīng)歷的時(shí)間多寡，就不曾有一個(gè)嚴(yán)格的要求。一句話“具有”就行。本人認(rèn)為經(jīng)歷的差異將極有可能導(dǎo)致課堂上“做”的不足，做得不規(guī)范，不合理，從而誤導(dǎo)學(xué)生;或者干脆避重就輕，專挑一看就懂的給學(xué)生講，授課的效果大打折扣，無法引發(fā)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。師質(zhì)與師資是兩個(gè)概念，有的只是相關(guān)關(guān)系。師資不錯(cuò)而師質(zhì)欠佳的現(xiàn)象目前不在小數(shù)。

2.深入企業(yè)，提高技能素質(zhì)，是專業(yè)教師應(yīng)補(bǔ)的一課

一體化教育以做為載體，通過做給予學(xué)生“活”的專業(yè)理論，看得見的過程，摸得著的規(guī)范，從而誘發(fā)學(xué)生習(xí)的愿望和行動(dòng)。俗話說，不以正己，何以正人?假期的社會(huì)實(shí)踐，老師們獲得體會(huì)、心得的比比皆是，而操作技能提高的程度是不是也令人鼓舞這需捫心自問。作為一體化專任老師，自覺地補(bǔ)好職業(yè)技能一課對(duì)學(xué)生來說善莫大焉。這也是個(gè)人進(jìn)階、價(jià)值提升的重要途徑。不要忘了，我們從事的是職業(yè)技術(shù)教育。

3.素質(zhì)體現(xiàn)做與教的相關(guān)性與統(tǒng)一性

以教為指引，理論輔導(dǎo)給學(xué)生的是感性認(rèn)識(shí)，讓這種感性轉(zhuǎn)化為理性中間的一環(huán)是老師做的示范過程以及學(xué)生習(xí)的鞏固過程。選好內(nèi)容，選準(zhǔn)重點(diǎn)，將理論講述的內(nèi)容通過操作演示給學(xué)生，使學(xué)生在復(fù)制老師操作的過程中對(duì)碰到的問題進(jìn)行思考、互動(dòng);建立方案及模式進(jìn)而解決問題，從而習(xí)得成果、收獲理性認(rèn)識(shí)。那種講得冠冕堂皇，做得躲躲藏藏;教時(shí)才高八斗，做時(shí)打打醬油的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有任何好處。做與教的相關(guān)與統(tǒng)一應(yīng)該是對(duì)師質(zhì)的最低要求吧。師資固然重要，師質(zhì)尤為關(guān)鍵。

三 學(xué)與習(xí)是等價(jià)的

學(xué)習(xí)密不可分，因?yàn)樗且粋€(gè)有機(jī)整體;學(xué)習(xí)又是可分的，因?yàn)樗齻兪莾蓚€(gè)獨(dú)立的過程。可以作這樣的理解:學(xué)是對(duì)習(xí)的指引，習(xí)是對(duì)學(xué)的印證。學(xué)與習(xí)是等價(jià)的。

1.習(xí)是對(duì)學(xué)的印證

盡管科任老師做過示范，課堂上也對(duì)專業(yè)理論做出了必要的輔導(dǎo)，但對(duì)所看到的、聽到的加以分析，思考，甚至批判地接受，更能令受教者變被動(dòng)的接受為主動(dòng)的響應(yīng)與探索。提倡這種學(xué)的態(tài)度，將令學(xué)的效率變得更高。一體化的課程，作為教師必須讓學(xué)生們明白專業(yè)理論的“學(xué)”給專業(yè)實(shí)踐的“習(xí)”帶來的指導(dǎo)意義。學(xué)生沒有“學(xué)是手段，習(xí)是目的”這個(gè)概念，自然地就將專業(yè)課堂變成了中學(xué)的語文，物理、化學(xué)課堂，當(dāng)然就沒了習(xí)的自覺性與激情。這樣，教沒出效果，學(xué)沒達(dá)目的，是一體化教學(xué)的“雙敗”。通過理論的講授，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題思考、在實(shí)習(xí)操作中尋找答案，從而去肯定或否定一個(gè)結(jié)論、過程，這對(duì)學(xué)識(shí)是一種極為有效的鞏固。成功印證能令學(xué)生獲得成就與快感，給學(xué)習(xí)帶來的動(dòng)力不可估量。

2.學(xué)與習(xí)的紐帶在于融會(huì)貫通

一體化模式重在教學(xué)做的有機(jī)結(jié)合，對(duì)專業(yè)知識(shí)的消化、掌握是學(xué)的任務(wù)。對(duì)科任老師來說傳授了理論知識(shí)充其量只是完成了任務(wù)的1/3，課堂上還要示范，還要指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)。在這個(gè)過程學(xué)生總會(huì)提出這樣那樣的問題，如何回答，如何解決同樣反映老師的素質(zhì)程度。干巴巴的說教只會(huì)引起學(xué)生的反感，假以旁敲側(cè)擊，迂回包抄，注重引導(dǎo)，更能令學(xué)生領(lǐng)悟融會(huì)貫通的處事方式對(duì)解決問題帶來方便。一體化教學(xué)讓教師有了充分發(fā)揮的條件和空間，沒有理由讓學(xué)生無法提起精神。讓學(xué)生在專業(yè)的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)融會(huì)貫通地解決問題，將令學(xué)習(xí)帶來更佳的效果。

3.實(shí)踐是對(duì)專業(yè)理論的再學(xué)習(xí)

對(duì)一體化，應(yīng)該說對(duì)專業(yè)理論的深入理解還得倚重不斷的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)過程。有這樣一個(gè)例子:某個(gè)實(shí)訓(xùn)過程需在機(jī)房模擬，學(xué)生誰都“不用揚(yáng)鞭自奮蹄”。這是因?yàn)槔蠋熕痰膶W(xué)生已經(jīng)掌握、學(xué)會(huì)了、作業(yè)做出來了;但在實(shí)訓(xùn)車間真正對(duì)實(shí)物部件進(jìn)行裝配拆卸時(shí)又是完全的另一番景象——這是因?yàn)閷W(xué)生感到有關(guān)的操作已經(jīng)(在電腦)學(xué)會(huì)了，不必動(dòng)手花力氣去再做一次。學(xué)生的這種表現(xiàn)絕對(duì)不應(yīng)是我們所追求的一體化教學(xué)結(jié)果。的確，游戲容易，實(shí)干艱難。教書還要育人啊。必須讓學(xué)生明白模擬僅僅是模擬而已，實(shí)操才會(huì)獲得真知，才能找到第一感覺，才能取得第一手資料;唯有通過實(shí)訓(xùn)實(shí)操職業(yè)技能水平才能得到提升。作為老師我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到:職業(yè)技能水平那是模擬不出來的啊。關(guān)于一體化教學(xué)讓學(xué)生樹立“實(shí)踐是專業(yè)理論的再學(xué)習(xí)”理念十分必要。

五 結(jié)語

毫無疑問，一體化教學(xué)的確是職業(yè)技能教育中值得效法、豐富的模式。正是老師們的辛勤耕耘，才得以教學(xué)相長，成績斐然。本人覺得，不管條件如何，進(jìn)程如何，成績?nèi)绾?，師與生都“重視”是一體化教學(xué)的根本保證。

［1］季帥.計(jì)算機(jī)專業(yè)一體化教學(xué)模式研究

［2］王明.論“三位一體”職業(yè)院校實(shí)踐性教學(xué)模式