職校學(xué)生就業(yè)與擇業(yè)心理教育現(xiàn)狀的分析與思考

張以清

（無錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 無錫 214028）

一、前言

職校學(xué)生從學(xué)校走上社會，作為職場“新鮮人”，因?yàn)槿狈?jīng)驗(yàn)，總會遇到一些困難和挫折。他們有的對自己失去了信心，寧愿“宅”在家里；有的對崗位和薪酬的期望值太高，總希望一蹴而就；有的眼高手低，對工作高不湊，低不就。一些人就此成為困難族。因此，必須尋找一種途徑作為突破，即開展就業(yè)與擇業(yè)心理健康教育，進(jìn)行職業(yè)心理疏導(dǎo)和培訓(xùn)，讓學(xué)生學(xué)會接受真實(shí)的自己，增強(qiáng)克服困難的信心和勇氣，激發(fā)積極性和主動性，使學(xué)生認(rèn)識自我，調(diào)整心態(tài)，樹立積極樂觀的人生態(tài)度，明確自己未來的理想和追求，初涉職場，不挑三揀四，抱著學(xué)習(xí)的心態(tài)，腳踏實(shí)地的做起，真正自立。

目前職校學(xué)生的就業(yè)與擇業(yè)教育現(xiàn)狀如何? 職校學(xué)生對就業(yè)和擇業(yè)的認(rèn)識和期望怎樣? 他們在就業(yè)方面的知識、能力和素質(zhì)準(zhǔn)備如何？帶著這些問題，我校開展了職業(yè)學(xué)校就業(yè)與擇業(yè)心理教育狀況的調(diào)查問卷。

二、調(diào)查情況分析

1．調(diào)查對象

本次問卷調(diào)查在本校 2008級至 2011級在校學(xué)生中開展，共61個班級。學(xué)生涉及專業(yè)有機(jī)電類、自控類、電子類、計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、軟件技術(shù)、動漫設(shè)計與制作、電子商務(wù)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)共12個。

2．問卷發(fā)放

本次調(diào)研采用我校自行設(shè)計的《職業(yè)學(xué)校就業(yè)與擇業(yè)康教育狀況的調(diào)查問卷》，共20題，內(nèi)容涉及4個部分：對專業(yè)的認(rèn)識，對就業(yè)的認(rèn)識、擇業(yè)意向以及影響因素、對學(xué)校開展心理健康教育的建議。本次調(diào)查共發(fā)放問卷2407份，回收2407份，回收率100%。

3．調(diào)查結(jié)果分析

（1）對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識

在回答選擇專業(yè)的原因上，21.89%的學(xué)生是因?yàn)橄矚g這個專業(yè)，34.77%的學(xué)生是因?yàn)檫@個專業(yè)就業(yè)好，43.34%的學(xué)生則是因?yàn)槁爮母改傅囊庖姟?/p>

在對專業(yè)的了解上，18.11%的學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)，63.07%的學(xué)生大致了解，還有 18.82%的學(xué)生不了解自己的專業(yè)。

對是否喜歡所學(xué)專業(yè)，63.61% 的學(xué)生態(tài)度一般，這些學(xué)生抱著既來之則安之的想法，認(rèn)為既然進(jìn)入職校學(xué)習(xí)，就在現(xiàn)有狀態(tài)下盡力將專業(yè)學(xué)好。17%的學(xué)生明確表明，在通過幾年的學(xué)習(xí)之后，喜歡上了所學(xué)專業(yè)并立志將其學(xué)好學(xué)精，爭取在該專業(yè)領(lǐng)域有所成就和發(fā)展。14.25% 的學(xué)生在經(jīng)過與專業(yè)接觸之后，仍然提不起對專業(yè)的過多興趣。5.14%學(xué)生雖然在本專業(yè)學(xué)習(xí)一段時間，對專業(yè)的興趣不但沒有加強(qiáng)，反而出現(xiàn)逆反心理，完全不喜歡目前所學(xué)的專業(yè)。

在是否打算從事與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)的問題上，60%的同學(xué)回答不確定，要看情況而定，30%的學(xué)生表示愿意從事與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)，10%的學(xué)生明確表示不會從事與專業(yè)相關(guān)的工作。

綜上所述，一些學(xué)生在選擇專業(yè)比較盲目，缺乏了解，專業(yè)的認(rèn)同度不高。學(xué)校應(yīng)采取措施有效的指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識專業(yè)，了解專業(yè)，提高專業(yè)的認(rèn)同度，樹立自信心。

（2）對就業(yè)的認(rèn)識

在這一方面，我們主要了解職校學(xué)生以下幾個方面的信息: 對就業(yè)的話題是否感興趣，就業(yè)壓力的大小，希望通過哪些途徑獲得就業(yè)與擇業(yè)的知識，實(shí)施就業(yè)與擇業(yè)教育主體的選擇，在就業(yè)方面希望獲得哪些指導(dǎo)，對就業(yè)政策的了解程度和獲取就業(yè)信息的主要渠道。

有72%的學(xué)生對就業(yè)與擇業(yè)的話題感興趣，28%的學(xué)生不感興趣。

70%以上的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在的就業(yè)壓力比較大。

在就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容上，80% 以上的學(xué)生都希望獲得職業(yè)知識指導(dǎo)和擇業(yè)方法與技藝指導(dǎo)。

在實(shí)施就業(yè)與擇業(yè)教育的主體選擇上，排在前三位的分別是就業(yè)專管員、班主任、企業(yè)師傅。說明學(xué)生希望在進(jìn)行就業(yè)與擇業(yè)教育時能結(jié)合學(xué)校的就業(yè)實(shí)際進(jìn)行，能更具體、更有針對性。

在獲得就業(yè)與擇業(yè)知識的途徑方面，47.2%的學(xué)生選擇了學(xué)校；30%的學(xué)生選擇用人單位；還有 10% 左右的學(xué)生選擇了家長；12.8%的學(xué)生選擇了媒體網(wǎng)絡(luò)。

在獲取就業(yè)信息的渠道上，28.43%左右的學(xué)生選擇了媒體網(wǎng)絡(luò)；24.7% 的學(xué)生選擇了家庭及其他社會關(guān)系；而依靠學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門和校外人才市場提供信息的分別占了35.7% 和11.17%。

對于就業(yè)政策和就業(yè)流程，有13.21% 的學(xué)生不了解；58.62%的學(xué)生稍微了解；僅28.17%的學(xué)生了解。

綜上所述，很多學(xué)生關(guān)注就業(yè)，感受到就業(yè)的壓力，對自己所學(xué)專業(yè)的就業(yè)出路感到擔(dān)憂，但對就業(yè)政策、流程等關(guān)注不夠。對就業(yè)信息的獲得缺乏主動性，對就業(yè)認(rèn)識不夠，獲取就業(yè)信息的能力有待提高。

（3）擇業(yè)意向及影響因素

51.1%的學(xué)生希望到外企工作；40.67%的學(xué)生希望到國企工作；只有8.23%的學(xué)生愿意到民營企業(yè)工作。

在擇業(yè)的影響因素方面，經(jīng)濟(jì)收入與福利是職校學(xué)生擇業(yè)的最主要影響因素，次要影響因素有個人發(fā)展機(jī)會、工作地點(diǎn)以及工作環(huán)境等。

說明，在市場經(jīng)濟(jì)某些負(fù)面因素的影響下，學(xué)生非常講求實(shí)際，在選擇單位是最看重的因素是經(jīng)濟(jì)效益，其就業(yè)價值觀趨于功利化。而“工作單位性質(zhì)”、“社會需要”等因素對學(xué)生擇業(yè)的影響很微弱，這凸顯出學(xué)生在擇業(yè)時自我導(dǎo)向性強(qiáng)，追求自我實(shí)現(xiàn)，多考慮個人切身利益，為社會創(chuàng)造價值、服務(wù)社會的意識有待加強(qiáng)。

（4）對學(xué)校開展心理健康教育的建議

60%以上的同學(xué)認(rèn)為學(xué)校開展的心理健康教育輔導(dǎo)對自己有幫助，希望通過心理學(xué)選修課、心理健康教育講座、心理拓展活動、心理測試、心理劇的排練和表演以及其他多種方式來進(jìn)行心理健康教育。

三、調(diào)查結(jié)論及對策

本次調(diào)查表明，面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，學(xué)生的就業(yè)準(zhǔn)備還不充分，表現(xiàn)為就業(yè)心理還不成熟，對就業(yè)渠道和就業(yè)信息關(guān)注度還不夠。為了使學(xué)生以積極的心態(tài)尋找工作機(jī)會，增強(qiáng)就業(yè)競爭力，贏取就業(yè)機(jī)會，可以從以下幾個方面入手：

1．職業(yè)生涯規(guī)劃全程化

調(diào)查中反映出一部分學(xué)生，由于目標(biāo)和方向不明確，對未來沒有規(guī)劃，他們?nèi)菀纂S波逐流。這部分學(xué)生就業(yè)時容易產(chǎn)生壓力，致使他們不能很好地面對問題并進(jìn)行自我調(diào)整。一個成功的職業(yè)生涯規(guī)劃不僅需要學(xué)生通過自我反省、社會比較、心理測評等方式對自己的性格特點(diǎn)、興趣特長等增加了解，還需要通過實(shí)踐與學(xué)習(xí)，對社會現(xiàn)實(shí)及發(fā)展趨勢有更清晰的認(rèn)識，這可以幫助學(xué)生重新審視自己，結(jié)合社會實(shí)際，給自己一個合理的定位。

職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)應(yīng)該是有層次的。對于剛?cè)雽W(xué)的一年級新生而言，“職業(yè)生涯規(guī)劃”是宏觀和“遙遠(yuǎn)的”。此時學(xué)生剛完成由初中學(xué)生到職校學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，第一次接觸“專業(yè)”這個名詞，雖然也在報考之前向?qū)W校作了咨詢，或許還有父母親友的介紹，但總體而言學(xué)生對于角色的轉(zhuǎn)變是懵懂而被動的，再加上中考失敗的陰影會使其產(chǎn)生角色轉(zhuǎn)變的抗拒心理，因此對一年級新生而言，職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的重點(diǎn)應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識和分析自我性格能力及環(huán)境的利弊，正確認(rèn)識自我，重塑自信心。

對于二年級學(xué)生而言，他們已經(jīng)基本適應(yīng)和熟悉了新的學(xué)習(xí)生活，開始進(jìn)入專業(yè)的學(xué)習(xí)，基本完成角色的轉(zhuǎn)變，但是他們對于職業(yè)的認(rèn)識還是比較模糊的。因此這一階段職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的重點(diǎn)應(yīng)是通過專業(yè)教育引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識專業(yè)和職業(yè)的重要意義，進(jìn)行自我基本能力的培養(yǎng)，以形成合理的知識結(jié)構(gòu)。

對于三、四年級學(xué)生而言，從生理上而言已基本進(jìn)入成人階段（18歲），從學(xué)習(xí)上而言，學(xué)生已進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)的成熟階段，掌握了一定專業(yè)知識和技能，并開始工學(xué)交替(5年制)或?qū)I(yè)實(shí)習(xí)（3年制）。這一階段的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)可重點(diǎn)幫助學(xué)生了解面試中可能出現(xiàn)的各種心理問題與解決技巧，從而讓他們對求職過程中可能遇到的種種困難，形成初步的心理準(zhǔn)備。同時，就業(yè)前也可進(jìn)行心理潛能訓(xùn)練和適應(yīng)性教育，把心理輔導(dǎo)融入到學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)中，以利于畢業(yè)生能較好地適應(yīng)工作環(huán)境。

在這一過程中，我校體現(xiàn)“全員參與”的理念，專業(yè)教師、班主任、德育課教師、就業(yè)專管員、職業(yè)生涯導(dǎo)師等發(fā)揮了重要的作用。

2．就業(yè)與擇業(yè)心理指導(dǎo)“學(xué)?！彝ァ币惑w化

我校非常注重對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)心理輔導(dǎo)，比如，開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，對可能遇到的就業(yè)心理誤區(qū)給與分析，進(jìn)行引導(dǎo)；課余時間學(xué)校的心理咨詢輔導(dǎo)老師開展有針對性的心理咨詢，幫學(xué)生解決具體就業(yè)心理問題，從而使學(xué)生面對類似就業(yè)心理問題時，知道應(yīng)當(dāng)怎樣應(yīng)對，并且能自己尋找解決問題的途徑；招生就業(yè)處通過各系的就業(yè)專管員大力宣傳國家就業(yè)政策，讓學(xué)生的就業(yè)觀念能與國家就業(yè)引導(dǎo)同步，從而促進(jìn)學(xué)生就業(yè)與國家需要完美結(jié)合；邀請企業(yè)相關(guān)人士開展就業(yè)專場介紹等等。上述校內(nèi)就業(yè)心理輔導(dǎo)工作，對職校畢業(yè)生形成良好的就業(yè)心態(tài)起到了相當(dāng)?shù)淖饔谩?/p>

同時，在調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)學(xué)生依賴性強(qiáng)，在選擇專業(yè)、就業(yè)決策時，父母的價值觀、人生觀，對學(xué)生的擇業(yè)觀影響很大，因此，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生家長的溝通，建立“學(xué)?！彝ァ币惑w化合作機(jī)制，使其作為學(xué)校心理輔導(dǎo)一個不可分割的組成部分。在畢業(yè)生就業(yè)擇業(yè)期間，學(xué)校應(yīng)主動與其家長保持聯(lián)系，及時轉(zhuǎn)達(dá)、宣傳畢業(yè)生就業(yè)工作中的有關(guān)政策、法規(guī)、形勢等，要求家庭結(jié)合學(xué)校的就業(yè)資料，開展學(xué)生畢業(yè)就業(yè)的疏導(dǎo)工作。這樣，學(xué)校就業(yè)心理健康教育與家庭就業(yè)觀同步影響學(xué)生的就業(yè)選擇，發(fā)揮各自的長處，從而形成教育的合力。

3．就業(yè)與擇業(yè)心理輔導(dǎo)個別化

目前，我校的就業(yè)與擇業(yè)心理指導(dǎo)采用上課或講座的形式進(jìn)行，這是普及性的教育方式，很難幫助學(xué)生解決個自的就業(yè)心理問題。實(shí)際上，從調(diào)研中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)畢業(yè)生就業(yè)心理的偏差不大，但是仍然有一些學(xué)生出現(xiàn)了一些問題，如：繼續(xù)升學(xué)與就業(yè)的矛盾；機(jī)電類、自控類專業(yè)的女生在就業(yè)時遇到困擾等等，他們得到輔導(dǎo)的機(jī)會卻不多，這很大程度上影響了就業(yè)心理輔導(dǎo)的效果。

為此，要求教師可以通過與學(xué)生一對一的溝通互動來實(shí)現(xiàn)專業(yè)的就業(yè)心理輔導(dǎo)。從調(diào)研中也看出網(wǎng)絡(luò)是他們比較容易接受的一個方式。所以可以通過QQ聊天、網(wǎng)上信箱、電子郵件或者個別交談、電話咨詢、來信咨詢等方式進(jìn)行。

4．職業(yè)基本素養(yǎng)內(nèi)在化

從調(diào)研中我們也看到了學(xué)生認(rèn)為在求職中重要因素排在前三位的分別是誠信、能吃苦、團(tuán)隊精神，這其實(shí)是職業(yè)基本素養(yǎng)中的重要內(nèi)容。一般來說，各類職業(yè)對職業(yè)基本素養(yǎng)的總體要求具有以下幾點(diǎn)：敬業(yè)精神、強(qiáng)烈責(zé)任感、適應(yīng)能力強(qiáng)、心理素質(zhì)好、崇尚團(tuán)隊合作、溝通能力強(qiáng)等。

所以，我校在強(qiáng)化技能訓(xùn)練的同時非常注重學(xué)生職業(yè)基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，積極倡導(dǎo)塑造“我優(yōu)秀、我能行、我負(fù)責(zé)、我?guī)湍恪钡钠犯瘛?/p>

我們實(shí)施教室7S的教育管理活動。通過“清潔、清理、清掃、整頓、素養(yǎng)、節(jié)約、安全”的宣傳和規(guī)范，培養(yǎng)良好習(xí)慣，為適應(yīng)職場打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

我們實(shí)行勞動禮儀值周活動。以班級為單位，有組織有計劃的承擔(dān)值周工作。學(xué)生在值周期間要承擔(dān)的工作有文明示范，勞動保潔兩項。通過活動培養(yǎng)學(xué)生自立、自律、自強(qiáng)的精神，樹立勞動觀念、強(qiáng)化服務(wù)意識，養(yǎng)成艱苦樸素的作風(fēng)，促進(jìn)學(xué)生健康成長，讓學(xué)生遵禮、達(dá)禮、用禮，以便塑造完美的自我，成為受社會歡迎的有用之才。

我們注重引導(dǎo)學(xué)生積極參加各種社團(tuán)活動。學(xué)校有英語沙龍社、禮儀社、電子制作社、廖雨軒文學(xué)社、青韻文學(xué)社、呦優(yōu)動漫社、音樂舞蹈社、“心苑”社、小記者站等27個學(xué)生社團(tuán)。學(xué)生社團(tuán)活動的開展?jié)M足了學(xué)生自我發(fā)展的需要。

我校共有2000多名住宿生，我校學(xué)生成立了宿舍管理委員會，探索自我服務(wù)、自我管理、自我教育的學(xué)生自治管理模式。每天晚自修的點(diǎn)名、學(xué)校校門的夜間管理、學(xué)校校園的夜間巡邏、宿舍各項文化體育活動的開展、住宿生節(jié)假日返家車票代購等工作都由宿舍管理委員會的同學(xué)在學(xué)生工作處的指導(dǎo)下有序開展完成。

通過一系列的活動，使學(xué)生充分參與進(jìn)來，進(jìn)而逐步形成就業(yè)過程中所需的敬業(yè)、協(xié)作、溝通、競爭等職業(yè)基本素養(yǎng)，為順利就業(yè)與今后的職業(yè)發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

面對存在的就業(yè)難問題，我們需要轉(zhuǎn)變教育思想，開拓進(jìn)取，以提高職業(yè)素養(yǎng)為著力點(diǎn)，并將它貫穿于整個職業(yè)教育的全過程，使每個畢業(yè)生都能順利走向社會，成為職業(yè)戰(zhàn)場上的勝利者。

[1] 劉繼平. 提升高職學(xué)生就業(yè)能力的實(shí)踐[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2008，（9）.

[2] 萬慶元. 高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育實(shí)施模式探討[J]. 職業(yè)技術(shù)教育，2007，（14）.

[3] 徐燕飛，陳谷平. 高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的“五化”問題及其對策[J]. 淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008，（4）.