高職高專學(xué)生英語(yǔ)寫作中的問題及對(duì)策

董美黎

（南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 210031）

一、英語(yǔ)寫作中存在的問題

高職高專學(xué)生入學(xué)時(shí)總體英語(yǔ)水平偏低且參差不齊，語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱，詞匯量匱乏，運(yùn)用語(yǔ)言的能力較差，平時(shí)缺乏寫作訓(xùn)練。另外，由于自我社會(huì)定位不高，學(xué)生不重視英語(yǔ)寫作，大多出于應(yīng)付各種考試的目的而進(jìn)行寫作。教師對(duì)寫作的重視度也不夠，教學(xué)方法單一、效果不佳。因而在學(xué)生英語(yǔ)作文中常出現(xiàn)較多問題，如用詞不當(dāng)，拼寫錯(cuò)誤，內(nèi)容空洞，時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)誤用，句法結(jié)構(gòu)混亂，句式單一，行文不流暢，文體格式不對(duì)，語(yǔ)言表達(dá)不符合英語(yǔ)思維習(xí)慣等。筆者擬從語(yǔ)言內(nèi)容、形式和結(jié)構(gòu)三方面進(jìn)行探討。

（一）內(nèi)容貧乏、主題不明確

很多高職高專學(xué)生只注重教材中的詞匯、句法和語(yǔ)法的掌握，而沒有通過廣泛閱讀課外讀物來掌握更多實(shí)用句型和習(xí)慣用語(yǔ)，積累寫作素材。因此知識(shí)面普遍狹窄，思維不開闊。較多學(xué)生在讀過題目后覺得無(wú)內(nèi)容可寫，或者提出觀點(diǎn)后不知道如何展開論述。也有部分學(xué)生寫了許多內(nèi)容，但始終沒有說清楚欲表達(dá)的主題思想。另外，學(xué)生單詞量過少導(dǎo)致語(yǔ)言極度匱乏，寫作時(shí)找不到恰當(dāng)?shù)膯卧~來表達(dá)確切意思，因而導(dǎo)致內(nèi)容空洞無(wú)物，主題思想不明確，中心不突出。

（二）語(yǔ)言形式錯(cuò)誤多

1. 格式、標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤

高職高專英語(yǔ)寫作主要是應(yīng)用文寫作，如各種信函、電子郵件、個(gè)人簡(jiǎn)歷、備忘錄等，各有其不同于中文寫作的規(guī)范格式。以書信為例，英語(yǔ)地址寫法是從小到大，而漢語(yǔ)信函中的地址則是從大到小；英語(yǔ)日期要寫在右上角，而漢語(yǔ)中則寫在右下角；英文信函中稱謂后多用逗號(hào)，而學(xué)生仍按漢語(yǔ)習(xí)慣用冒號(hào)。

標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤方面，學(xué)生在英語(yǔ)寫作常在書名后使用漢語(yǔ)中的《》，而英語(yǔ)印刷體中常用斜體字表示；學(xué)生常用破折號(hào)連接同位語(yǔ)，而英語(yǔ)中一般使用逗號(hào)。

2. 拼寫和語(yǔ)法錯(cuò)誤

除了極為普遍的拼寫錯(cuò)誤外，寫作中還存在不少語(yǔ)法錯(cuò)誤，主要有：冠詞漏用和誤用、主謂不一致、情態(tài)動(dòng)詞和助動(dòng)詞的搭配錯(cuò)誤、句子不完整、非謂語(yǔ)動(dòng)詞（不定式、分詞、動(dòng)名詞）混淆、謂語(yǔ)結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤、及物動(dòng)詞和不及物動(dòng)詞的混用、句法結(jié)構(gòu)、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)及虛擬語(yǔ)氣等方面的用法錯(cuò)誤。

3. 中式英語(yǔ)

由于漢語(yǔ)思維定式的影響，學(xué)生寫作中有很多詞匯和句型不符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，如“人口眾多many population”、“繁忙的交通busy traffic”（準(zhǔn)確表達(dá)應(yīng)為“a big population”和“heavy traffic”）；“I very like your products；I very much want to invite you…；The price is very expensive.”。比較典型的否定句型“我認(rèn)為……不會(huì)發(fā)生/不應(yīng)該……”，對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)句型是“I don’t think.... sth. will happen/should be done/….”。學(xué)生常把否定詞位置放錯(cuò)，如I think that private cars should not be encouraged in China.

（三）篇章結(jié)構(gòu)不合理，邏輯性不強(qiáng)

較多學(xué)生在英語(yǔ)寫作時(shí)只根據(jù)所給素材逐句翻譯，前后兩個(gè)句子或段落只是生硬地羅列，不會(huì)使用恰當(dāng)?shù)你暯釉~使文章自然過渡，導(dǎo)致層次不夠清晰，句間和段落間均缺乏邏輯性和連貫性。

筆者發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生喜歡在文章開頭使用問句，如“I am always eager to own a car. Don’t you have the same dream?”，顯然這樣的開頭和學(xué)生慣用的鋪墊法都不符合英語(yǔ)的思維習(xí)慣和篇章組織方式。由于母語(yǔ)思維對(duì)英語(yǔ)寫作的負(fù)遷移，學(xué)生常按漢語(yǔ)思維定勢(shì)來行文，喜歡從外圍入手，迂回切入主題，導(dǎo)致結(jié)構(gòu)不合理。

二、提高英語(yǔ)寫作能力的對(duì)策

（一）師生轉(zhuǎn)變觀念、重視寫作，教師要尊重學(xué)生的主體性

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，社會(huì)需求對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)寫作能力提出了更高的要求，如求職申請(qǐng)、英文電子郵件、產(chǎn)品目錄、商品報(bào)價(jià)和技術(shù)交流等。英語(yǔ)交際能力的高低，也影響著學(xué)生未來的就業(yè)寬度和個(gè)人職業(yè)生涯的發(fā)展。因此，教師首先要樹立正確觀念，重視英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)，并幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)英語(yǔ)寫作的重要性，可列舉成功的實(shí)例來鼓勵(lì)學(xué)生并激發(fā)其積極性。

教師還應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)習(xí)主體——學(xué)生的實(shí)際需求來設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，不斷創(chuàng)設(shè)良好的寫作氛圍，并為學(xué)生提供充分展示自我的機(jī)會(huì)，使其獲得成就感，發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，從而激發(fā)其寫作興趣，樹立其寫作信心。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)寫作體裁和目的靈活運(yùn)用教學(xué)方法，可把體裁法、成果教學(xué)法和過程法有機(jī)結(jié)合起來，同時(shí)輔以英語(yǔ)寫作策略訓(xùn)練。這樣既發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，又突出學(xué)生的主體性，能有效提高寫作教學(xué)效果。

（二）夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，加強(qiáng)寫作訓(xùn)練

教師在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生語(yǔ)言基本功訓(xùn)練，先從詞匯和句子抓起，培養(yǎng)學(xué)生在不同寫作情景中選用恰當(dāng)?shù)脑~來表達(dá)的能力，并通過替換單詞、改錯(cuò)、縮擴(kuò)寫、仿寫等練習(xí)使學(xué)生掌握英語(yǔ)基本句型，然后學(xué)習(xí)組段、謀篇。精讀課上可要求學(xué)生對(duì)所學(xué)重要詞匯或句型進(jìn)行口頭或書面的遣詞造句訓(xùn)練，有目的、有步驟地運(yùn)用詞匯、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)等進(jìn)行不同練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固語(yǔ)法知識(shí)、掌握語(yǔ)言規(guī)律，為英語(yǔ)寫作打好扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。教師還要傳授一些常用寫作方法和技巧。

寫作能力非自然習(xí)得（naturally acquired），而是必須通過實(shí)踐學(xué)會(huì)的技能[1]。教師要基于基本寫作理論指導(dǎo)學(xué)生多寫多練。在寫作學(xué)習(xí)初期，可對(duì)英語(yǔ)范文多加分析，因?yàn)橘p析范文有助于學(xué)生了解英漢思想表達(dá)的差異和英語(yǔ)寫作的方法和規(guī)律，使其在潛移默化中學(xué)會(huì)篇章結(jié)構(gòu)、修辭、句型變化等方面的技巧。然后要求學(xué)生仿照范文進(jìn)行寫作，仿寫是能讓學(xué)生盡快掌握寫作技能的有效方法。同時(shí)，可采取多種形式，由易到難對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種文體的訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作有一個(gè)不斷認(rèn)識(shí)與積累的過程，最終達(dá)到表達(dá)自如。

（三）加強(qiáng)詞匯教學(xué)，培養(yǎng)詞塊意識(shí)

學(xué)生英語(yǔ)寫作困難的重要原因之一是缺乏表達(dá)詞匯。教師在英語(yǔ)教學(xué)中要加強(qiáng)詞匯教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)。在講解詞匯時(shí)可通過例句或創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生掌握同義詞、近義詞的意義和用法區(qū)別。除了基本詞義，學(xué)生還要理解詞的搭配意義和文化伴隨意義、詞的語(yǔ)體色彩（褒或貶）、書面語(yǔ)還是口頭語(yǔ)、正式或非正式等，并通過反復(fù)練習(xí)，使學(xué)生能在語(yǔ)境中準(zhǔn)確、靈活運(yùn)用單詞。

“詞塊”（lexical chunks）是指出現(xiàn)頻率高、形式意義及使用的語(yǔ)境較固定，像個(gè)板塊一樣的某些言語(yǔ)程式或行話[2]。詞塊是語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)境的統(tǒng)一體，具有較強(qiáng)的語(yǔ)用功能，學(xué)生寫作時(shí)可以根據(jù)語(yǔ)境的需要直接選擇已記憶的預(yù)制詞塊，而無(wú)需進(jìn)行語(yǔ)法生成和分析，所以詞塊的使用有利于提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和地道性，發(fā)展寫作的流暢性、語(yǔ)義的連貫性。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生找出課文中所用語(yǔ)塊，并補(bǔ)充相關(guān)詞塊，在此基礎(chǔ)上歸納出一些固定結(jié)構(gòu)和半固定結(jié)構(gòu)，“I am writing to…，it is ……that……，as a matter of fact，what’s more，in addition， for the simple reason that，as far as……is concerned，to sum up”等，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，為學(xué)生在寫作中運(yùn)用這些詞塊創(chuàng)造練習(xí)機(jī)會(huì)。

（四）聽、說、讀、譯與寫作相結(jié)合，加強(qiáng)輸入

聽、說、讀、寫、譯是相互依賴、相互制約的統(tǒng)一體，聽和讀是輸入，說和寫是輸出性技能，“說”和“寫”互有促進(jìn)作用。教師可在課前建立英語(yǔ)值日制度，每次上課時(shí)讓學(xué)生輪流值日，利用三到五分鐘時(shí)間用英語(yǔ)介紹自己，報(bào)告有關(guān)天氣、新聞，或者講述故事，既鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，又促使學(xué)生提前搜集、組織、編寫材料，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。

Krashen認(rèn)為，寫作能力的發(fā)展與二語(yǔ)習(xí)得的過程相同，即“可理解性輸入+低情感過濾器”。他還認(rèn)為寫作能力來自于大量的基于興趣或快樂的自覺主動(dòng)的閱讀。通過閱讀既可習(xí)得詞法和句法，又能體驗(yàn)文章的組織結(jié)構(gòu)和作者的寫作技巧[3]，為寫作積累相應(yīng)的語(yǔ)言材料，從而將這些知識(shí)應(yīng)用到英語(yǔ)寫作中。此外，教師可以讓學(xué)生在課內(nèi)外多做英漢互譯練習(xí)，因?yàn)闈h英互譯也是一種“強(qiáng)迫”寫作，有助于學(xué)生掌握英漢表達(dá)方式差別大的詞匯和句型。除了閱讀之外，還要加強(qiáng)背誦輸入。沒有足夠的輸入就不可能有豐富的輸出。背誦輸入符合Krashen的語(yǔ)言輸入原理，可增加英語(yǔ)知識(shí)積累，學(xué)會(huì)用地道的英語(yǔ)表達(dá)思想，提高語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確度和流利度，減少母語(yǔ)的負(fù)面影響，最終提高英語(yǔ)寫作能力。

（五）運(yùn)用對(duì)比分析教學(xué)，克服母語(yǔ)負(fù)遷移

英漢語(yǔ)分屬印歐和漢藏語(yǔ)系，兩者在句法上差異大。英語(yǔ)句子以主謂結(jié)構(gòu)為中心，其它修飾、限制、補(bǔ)充等附加成分好似主干上的旁支，借助各種關(guān)聯(lián)詞進(jìn)行空間搭架，構(gòu)成“多枝共干”的樹型結(jié)構(gòu)，主要通過增加結(jié)構(gòu)層次、旁支延伸的方法表達(dá)復(fù)雜意思。漢語(yǔ)句子則屬于線型結(jié)構(gòu)，以詞序或語(yǔ)義為中心，不受主謂框架的限制，一般按時(shí)間順序或事理邏輯順序表達(dá)復(fù)雜含義[4]。

英語(yǔ)篇章的組織和發(fā)展呈“直線型”，作者往往在開頭直接陳述主題，中間段展開論述，結(jié)尾段總結(jié)并得出結(jié)論，條理清晰，層次分明。漢語(yǔ)篇章的典型方式呈“螺旋型”，不直接切入主題，而是在主題外圍“兜圈子”或“旁敲側(cè)擊”。

教師在教學(xué)中要注重英漢對(duì)比分析，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)英漢語(yǔ)間的相同之處與差異，并突出英漢語(yǔ)在詞匯、句型、銜接手段、篇章結(jié)構(gòu)等方面的差異?？赏ㄟ^有目的的閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生了解英漢思維方式、表達(dá)方式以及篇章組織的不同，并收集母語(yǔ)負(fù)遷移的范例與資料，通過講解和有針對(duì)性的寫作訓(xùn)練使學(xué)生了解造成負(fù)遷移的原因，學(xué)會(huì)用直線型思維方式構(gòu)思語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，以培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維組織語(yǔ)言、建構(gòu)文章的能力，從而減少漢語(yǔ)思維和語(yǔ)言習(xí)慣的干擾。

（六）引入合作學(xué)習(xí)，改變單一的寫作評(píng)價(jià)方式

合作學(xué)習(xí)就是以小組為單位，通過討論由小組成員共同完成各種寫作任務(wù)，以學(xué)習(xí)者為中心組織教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)了社會(huì)情感策略。教師要?jiǎng)?chuàng)造良好、輕松的課堂合作學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在小組討論中積極發(fā)表自己的見解，在積累了大量信息并對(duì)其進(jìn)行分析、提煉的基礎(chǔ)上著手寫作，這種集思廣益的寫作能減少學(xué)生的寫作焦慮感，調(diào)動(dòng)其參與寫作的積極性。

目前寫作的評(píng)價(jià)主要采取由教師批改的單一方式，費(fèi)時(shí)而低效，因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)生并不認(rèn)真閱讀教師的修改和評(píng)語(yǔ)。教師可根據(jù)寫作內(nèi)容、體裁和目的選擇批改方式，如典型的錯(cuò)誤可以在課堂上集體討論，共同糾正。一方面，教師可培養(yǎng)學(xué)生的自我糾錯(cuò)能力，通過設(shè)計(jì)一套批改符號(hào)，如“S”表示拼寫錯(cuò)誤，“WO”表示語(yǔ)序錯(cuò)誤，“G”表示語(yǔ)法錯(cuò)誤等，并公之于眾，讓學(xué)生根據(jù)教師的批改符號(hào)進(jìn)行修改。這樣可使學(xué)生在不斷糾正錯(cuò)誤中取得進(jìn)步。另一方面，教師可指導(dǎo)學(xué)生互評(píng)作文，從作文的構(gòu)思、句子的表達(dá)、內(nèi)容、段落的銜接以及語(yǔ)法等方面進(jìn)行評(píng)閱。通過同學(xué)互評(píng)，共同探究、彼此交流，學(xué)生可切身體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的好處，并從同學(xué)的作文中得到啟示，進(jìn)而提高英語(yǔ)寫作能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

高職高專學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要方面。學(xué)生不僅要有扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，還應(yīng)具備良好的語(yǔ)言組織能力和邏輯思維能力。英語(yǔ)寫作要以詞匯豐富性、句式多樣性、結(jié)構(gòu)層次性、邏輯嚴(yán)密性、內(nèi)容完整性、觀點(diǎn)一致性為目標(biāo)。通過系統(tǒng)的、循序漸進(jìn)的科學(xué)指導(dǎo)和有計(jì)劃的足夠訓(xùn)練以及師生的密切配合、不懈努力，學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力定會(huì)得到提高。

[1]Grabe，W.&R.B.Kaplan.Theory and Practice of Writing[M].London:Longman， 1996.

[2]李太志. 詞塊在外貿(mào)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)及產(chǎn)出性訓(xùn)練法[J].外語(yǔ)界， 2006，（1）.

[3]張春良. 大學(xué)英語(yǔ)寫作中的母語(yǔ)負(fù)遷移及教學(xué)啟示[J]. 東北大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007，（6）.

[4]許余龍. 對(duì)比語(yǔ)言學(xué)[M]. 上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2002.0-00