遠(yuǎn)程教育中的教師角色探究

嚴(yán)慧娟

（廣西廣播電視大學(xué)，廣西 南寧 530023）

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，國與國之間的競爭已不是軍事力量的對抗，而是科技實力的競爭?？萍紕?chuàng)新靠的是人才，人才培養(yǎng)靠的是教育。那么教育歸根結(jié)底決定了一個國家綜合實力的強(qiáng)弱。傳統(tǒng)的學(xué)校教育，從知識更新到教材更新，到教師觀念的更新，再傳授到學(xué)生，本已經(jīng)滯后，再加上一本新教材問世后總會用幾年的時間，所以，我們在傳統(tǒng)大學(xué)里所學(xué)的知識在畢業(yè)后在某種程度上有些落后，畢業(yè)后5年或10年，我們在大學(xué)里學(xué)的知識逐漸不能應(yīng)付技術(shù)和知識觀念日新月異的更新。現(xiàn)代化教育需要民主化、終身化、多樣化、個性化、國際化。傳統(tǒng)的學(xué)校教育以教師的教為主，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，教育無法實現(xiàn)民主化；傳統(tǒng)的學(xué)校教育受規(guī)模限制，也無法實現(xiàn)終身化教育，即從零歲到去世前的教育；受教育成本限制，傳統(tǒng)的學(xué)校教育無法根據(jù)不同人的需求實現(xiàn)多樣化和個性化；傳統(tǒng)的學(xué)校教育不能讓學(xué)生自由選擇國外的精品課程，難以全面實現(xiàn)國際化。

遠(yuǎn)程教育以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)生是知識建構(gòu)過程的積極參與者，學(xué)習(xí)者要通過自己的經(jīng)驗建構(gòu)知識，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)都要通過學(xué)生積極地獲取材料來實現(xiàn)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也強(qiáng)調(diào)，學(xué)生所形成的知識系統(tǒng)，是他們在與情境的交互中借助資源而獲得的。情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是學(xué)生中的四大要素，學(xué)生的“學(xué)”才是教學(xué)的中心。教學(xué)必須從學(xué)習(xí)者的需求出發(fā)，根據(jù)學(xué)生自身的特點意愿，按照培養(yǎng)的目標(biāo)要求，選擇適合個體特征的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)程， 積極主動地去構(gòu)建知識，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。遠(yuǎn)程教育充分體現(xiàn)出了認(rèn)知學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的要求和特性，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論搭建了一個理想的實踐平臺。遠(yuǎn)程教育在實現(xiàn)教育的民主化、終身化、多樣化、個性化、國際化方面有其相對于傳統(tǒng)學(xué)校教育的優(yōu)越性。承擔(dān)遠(yuǎn)程教育教學(xué)的課程的主講教師，應(yīng)該對遠(yuǎn)程教育的特征有明確的認(rèn)識，轉(zhuǎn)變思想，重新定位自己在“教與學(xué)”關(guān)系中的角色。

一、遠(yuǎn)程教育的特征

從19世紀(jì)中葉函授教育在英國誕生開始，直至今日，遠(yuǎn)程教育已成為教育界最具活力的領(lǐng)域之一。關(guān)于遠(yuǎn)程教育的定義，許多著名的遠(yuǎn)程教育專家都曾有過表述，其中最有影響并被廣泛認(rèn)可的是遠(yuǎn)程教育學(xué)家斯蒙德﹒基更的遠(yuǎn)程教育的五項特征描述的定義（基更，1996；2003）。這一定義概括了遠(yuǎn)程教育的五個特征，以下是筆者對基更五個特征的解讀：

（一）教師和學(xué)生的準(zhǔn)分離，這與面授教育不同

基更博士認(rèn)為，教師和學(xué)生的分離是遠(yuǎn)程教育的基本特征。這一特征將遠(yuǎn)程教育與常規(guī)的、口頭講授的、群體學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的教育區(qū)分開來。在整個學(xué)習(xí)過程中的大部分時間，教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間在時間和空間上是分離的。他們通過信息技術(shù)和多媒體手段互相傳遞信息。教與學(xué)的過程是以特定的技術(shù)環(huán)境、教育資源和教育媒體為基礎(chǔ)的。面授輔導(dǎo)已經(jīng)很少或者完全取消。

（二）教育機(jī)構(gòu)提供課程，這與個別學(xué)習(xí)不同

遠(yuǎn)程教育并不是僅僅把學(xué)習(xí)資源放上去讓學(xué)生自學(xué)就夠了。遠(yuǎn)程教育與校園以外在沒有教師的情況下，人們通過閱讀報刊書籍、收看電視節(jié)目、與朋友交談等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)不同，它具有很強(qiáng)的校園內(nèi)制度化教育的管理特性。教育機(jī)構(gòu)提供完整的課程學(xué)習(xí)，這個課程包括學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)活動，考核體系，課程視頻資源及其他學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)者參加課程學(xué)習(xí)還必須遵守教育機(jī)構(gòu)的各種規(guī)章制度，如對學(xué)時數(shù)的控制，對閱讀量的監(jiān)督，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價與考核等。

（三） 采用教學(xué)媒體，教師和學(xué)生能夠進(jìn)行雙向交流

在遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中，學(xué)生能通過與提供學(xué)習(xí)材料的院校的對話得到幫助，并且學(xué)生不一定只是對話的接受者，還能主動發(fā)起這種對話。遠(yuǎn)程教育充分運用了信息技術(shù)和教學(xué)媒體，教師和學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)媒體互動，如BBS實時和非實時討論，QQ群，博客，E-meil等都是師生和生生之間互動交流的工具。遠(yuǎn)程教育的這種特征凸顯了學(xué)生的主動性，賦予了學(xué)生更多的話語權(quán)。

（四）可能進(jìn)行少量的面對面的教學(xué)和交流

遠(yuǎn)程教育以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主，并沒有完全丟棄面授輔導(dǎo)。針對某些課程，可以進(jìn)行一定的面授輔導(dǎo)，這個輔導(dǎo)可以是重難點講解，可以是實驗課，也可以是和專家面對面探討問題，總之，遠(yuǎn)程教育沒有杜絕面授，而是根據(jù)實際情況適當(dāng)?shù)匕才琶媸谳o導(dǎo)。而面授課時的減少，要求教師的教學(xué)方法發(fā)生較大改變，意味著教師必須利用信息技術(shù)和多媒體手段進(jìn)行教學(xué)并與學(xué)生互動交流。

（五）采用工業(yè)化形式的教育模式：一個產(chǎn)品有大量的用戶

遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)提供的課程就是其產(chǎn)品，每個課程有大量的學(xué)生注冊學(xué)習(xí)，這些學(xué)生就是這種產(chǎn)品的客戶。產(chǎn)品是否能銷售出去，就要看產(chǎn)品是否具有較高的質(zhì)量吸引客戶，獲得客戶的滿意。所謂較高質(zhì)量的課程是指課程教學(xué)活動設(shè)計合理，生動，知識量的傳遞是足夠多，且貼合學(xué)生實際，教學(xué)資源豐富且適合在職學(xué)生的學(xué)習(xí)。輔導(dǎo)教師細(xì)心、耐心、專業(yè)。

二、遠(yuǎn)程教育中教師需要扮演的角色

（一）觀察者

遠(yuǎn)程教育師生準(zhǔn)分離的特征，使得教師不能像面授教學(xué)那樣在課堂上滔滔不絕，學(xué)生大部分時間都是扮演“聽”的角色。而在遠(yuǎn)程教育中，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為主，教師不能通過學(xué)生的表情及其他肢體語言了解學(xué)生，教師不得不關(guān)上自己的嘴巴，從講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻麅A聽者，觀察者。首先，教師必須放下權(quán)威或?qū)＜业募茏?，做學(xué)生安靜的學(xué)習(xí)伙伴。第二，教師要能通過觀察聽懂學(xué)生的問題，尤其是隱含的問題。第三，教師要通過觀察識別學(xué)生的需求，以便對學(xué)生提供個性化的支持服務(wù)。例如，可以通過學(xué)生發(fā)帖的內(nèi)容觀察學(xué)生學(xué)習(xí)知識的深度及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過學(xué)生的發(fā)帖量觀察學(xué)生對教學(xué)活動設(shè)計的參與度，通過對學(xué)生查看教學(xué)資源的次數(shù)觀察學(xué)生是否認(rèn)真學(xué)習(xí)課程。

（二）引導(dǎo)者

教師通過傾聽和觀察學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而對癥下藥，對學(xué)生進(jìn)行適時引導(dǎo)。第一，對于回答問題錯誤或者態(tài)度不認(rèn)真的學(xué)生，要引導(dǎo)學(xué)生自我反思；第二，對于學(xué)生回答的問題深度不夠的，要引導(dǎo)學(xué)生深入思考，可以通過先鼓勵再進(jìn)一步提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入地分析；第三，對于學(xué)生回答問題不全面的，要引導(dǎo)學(xué)生全面思考，教師可以利用提問的技巧引導(dǎo)學(xué)生多角度分析問題；第四，要引導(dǎo)學(xué)生全員參與。如，對學(xué)生不積極發(fā)帖回答問題，或者回答問題敷衍了事，教師就要利用寫信或發(fā)簡訊等各種方式積極引導(dǎo)，切實詢問并鼓勵學(xué)生參與討論活動。

（三）促進(jìn)者

遠(yuǎn)程教育學(xué)生的輟學(xué)率很高，主要是因為學(xué)生的學(xué)習(xí)激情持續(xù)時間較短。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果方程 E=CM2 （Allen Michell，2003）（E：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果，M：學(xué)習(xí)動機(jī)，C：學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)），教師的一個主要任務(wù)就是激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。美國佛羅里達(dá)大學(xué)的約翰·M. 科勒（John M Keller）教授于1987年提出的一個激發(fā)與維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的模型，叫做 ARCS模型。凱勒教授認(rèn)為，影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)有四個主要因素，即注意（Attention）、貼切性（Relevance）、自信心（Confidence）和滿足（Satisfaction），取其每個英文單詞的第一字母，簡稱為ARCS。該模型主旨是，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，首先要引起學(xué)生對一項學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)目的的注意和興趣，其次，使學(xué)生理解完成這項學(xué)習(xí)任務(wù)與自己密切相關(guān)，再次，要使學(xué)生覺得自己有能力完成這項學(xué)習(xí)任務(wù)，從而產(chǎn)生自信，最后讓學(xué)生產(chǎn)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后的滿足感。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該多激勵學(xué)生，讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心，其中及時且有建設(shè)性地反饋是幫助學(xué)生建立自信心，產(chǎn)生滿足感的重要手段之一。

（四）支持者

在整個學(xué)習(xí)過程中教師與學(xué)生處于“準(zhǔn)永久分離”狀態(tài)是遠(yuǎn)程教育的一個最基本特征，這種分離帶來了師生雙向交互的缺失。通過學(xué)習(xí)支持服務(wù)，可以把分離中的師生再度整合在一起。遠(yuǎn)程教育是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的，但學(xué)生不是獨立地學(xué)習(xí)，而是在教育機(jī)構(gòu)全方位的支持下學(xué)習(xí)。根據(jù)基更的“工業(yè)產(chǎn)品”的概念，教育機(jī)構(gòu)要想吸引更多的客戶，必須提供更完善、更可靠的支持服務(wù)。提供支持服務(wù)的工作者當(dāng)中，教師扮演了重要角色。教師除了提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，還包括學(xué)習(xí)者學(xué)前、學(xué)中、學(xué)后整個學(xué)習(xí)過程中遇到的各種困難。如學(xué)前協(xié)助學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助學(xué)生選擇課程；學(xué)中對學(xué)生學(xué)術(shù)的支持及幫助學(xué)生建立自信心，克服孤獨感；學(xué)后對學(xué)生的就業(yè)輔導(dǎo)等。

（五）學(xué)習(xí)者

遠(yuǎn)程教育對教師的水平和教學(xué)方法要求更高，教師除了具備較強(qiáng)的學(xué)科本體知識以外，還需要有呈現(xiàn)教師學(xué)科本體知識的技能，這種技能不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。由于教師教學(xué)情境的變遷，教師需要掌握新的教育技術(shù)，需要具備網(wǎng)絡(luò)境脈下的實踐智慧，如掌握一定的媒體應(yīng)用技術(shù)，掌握網(wǎng)絡(luò)語言，網(wǎng)絡(luò)禮儀以及從事遠(yuǎn)程教育的教師如何通過網(wǎng)絡(luò)互動表現(xiàn)教師的態(tài)度、風(fēng)度、氣度和溫度。教師為了使教育教學(xué)系統(tǒng)運行更加協(xié)調(diào)，需要緊隨時代科技發(fā)展潮流，不斷地學(xué)習(xí)和充實自己。

三、小結(jié)

關(guān)于遠(yuǎn)程教育中教師角色的研究很多，教師角色的定位也各有異同，但都認(rèn)識到了遠(yuǎn)程教育中以學(xué)生的“學(xué)”為中心的現(xiàn)實，教師從具有權(quán)威的專家的角色上退下來，很多時候需要保持沉默，扮演傾聽的角色。這種角色的轉(zhuǎn)變是巨大的，跟長期以來傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教師角色差別很大，所以，大多數(shù)從事遠(yuǎn)程教育的教師不能改變思想，難以轉(zhuǎn)變角色，這對遠(yuǎn)程教育的發(fā)展形成極大地阻礙。因此，從事遠(yuǎn)程教育的教師必須轉(zhuǎn)變思想，深刻認(rèn)識遠(yuǎn)程教育的特殊性，從而找到自己的角色定位，繼續(xù)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)扎實，熟悉信息技術(shù)，具有服務(wù)意識，教學(xué)方式靈活多樣地現(xiàn)代教育界精英。

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