模擬法庭與高校法學(xué)實(shí)踐教學(xué)

李維樂

（商丘師范學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，河南 商丘 476000）

近代美國(guó)著名法學(xué)家霍姆斯（Oliver Wendell Holmes，Jr）曾經(jīng)說(shuō)過，“法律的生命始終不是邏輯，而是經(jīng)驗(yàn)。”。這種思想深刻地影響了后世法律實(shí)務(wù)者。法律的生命就在于法律能被人們所相信、所應(yīng)用、所遵守，而不在于法律條文有多精密、多符合邏輯。在人類幾千年的歷史中，在今天仍然有生命力的那些規(guī)則和已經(jīng)成為歷史或死去的東西其差別就在于實(shí)踐而不在于邏輯。

高校法學(xué)專業(yè)作為一門具有高度實(shí)踐性的學(xué)科，要培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型法律人才，培養(yǎng)出既精通理論又擅長(zhǎng)實(shí)踐的優(yōu)秀法律實(shí)務(wù)者。因此，在確保學(xué)歷水平的前提下，要大力改革人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生法律實(shí)踐能力的培養(yǎng)，努力應(yīng)用型、復(fù)合型的人才。但是，由于受傳統(tǒng)的法律教學(xué)模式的影響和支配，高校的法律教育仍然被看作是單純的知識(shí)傳授和學(xué)術(shù)培養(yǎng)，法學(xué)教學(xué)活動(dòng)基本局限在“填鴨式”的課堂灌輸上。這種教學(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)主義法治建設(shè)所需要的各層次人才，是很不相適應(yīng)的，其弊端是很明顯的。

筆者認(rèn)為，“法律的生命在于實(shí)踐，而不在于邏輯”的基本思想具體運(yùn)用到高校法學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，主要體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，而模擬法庭的建設(shè)和應(yīng)用則是高校法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的重要形式。

一、當(dāng)前高校法學(xué)實(shí)踐教學(xué)與模擬法庭的應(yīng)用情況

近20年來(lái)，在高校招生規(guī)模迅速擴(kuò)張的整體態(tài)勢(shì)下，高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)與人才培養(yǎng)模式的改革卻相對(duì)滯后，進(jìn)展緩慢。眾所周知，法學(xué)專業(yè)是一個(gè)綜合性較強(qiáng)的專業(yè)，既具有濃厚的理論色彩，又具有極強(qiáng)的應(yīng)用性。法學(xué)院校要培養(yǎng)合格的法學(xué)專門人才，就必須努力促成法學(xué)專業(yè)學(xué)生將法學(xué)理論與法律實(shí)踐相結(jié)合。對(duì)于實(shí)踐教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，目前在理論界已經(jīng)達(dá)成共識(shí)。但高?，F(xiàn)實(shí)的情況是，由于各種各樣客觀的原因，法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的開展具有較大的差異性。筆者經(jīng)過對(duì)某省的幾所高校的走訪后發(fā)現(xiàn)，一般地方院校法學(xué)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中雖然在一定程度上采用了案例教學(xué)、模擬法庭、觀摩庭審、專業(yè)見習(xí)和專業(yè)實(shí)習(xí)等方式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。但學(xué)生普遍反映的情況是，實(shí)踐教學(xué)的形式比較單一，內(nèi)容比較零散，并沒有形成較為系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)模式。究其原因，主要是人才培養(yǎng)模式改革的滯后和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的的弱化。

（一）法學(xué)實(shí)踐教學(xué)方面

改革開放以來(lái)，我國(guó)的高校法學(xué)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，中國(guó)特色法學(xué)教育體系基本形成，取得了顯著的成績(jī)。截止2009年，年全國(guó)的法學(xué)類專業(yè)校、院、系已發(fā)展到630多所，在校法學(xué)本科生超過40萬(wàn)人，中國(guó)的高等法學(xué)教育從“精英教育”快速地進(jìn)入“大眾化教育”階段。[1]與此同時(shí)，法學(xué)教學(xué)模式改革工作相對(duì)滯后，進(jìn)展緩慢。雖然高校法學(xué)教育基礎(chǔ)設(shè)施和師資力量顯著增強(qiáng)，法學(xué)專業(yè)課程設(shè)置日益系統(tǒng)化，但法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)卻并未得到相應(yīng)的強(qiáng)化和普及，法學(xué)教學(xué)活動(dòng)與法律實(shí)踐、職業(yè)發(fā)展等聯(lián)系不夠緊密，模擬法庭、案例教學(xué)等教學(xué)方式?jīng)]有得到推廣和普及。適應(yīng)社會(huì)需求的法律專門人才的匱乏和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要是地方法學(xué)教育的生命線。對(duì)于廣大高校法學(xué)院系而言，如何提高法學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量，在競(jìng)爭(zhēng)中保持自己的教育特色，以適應(yīng)日益嚴(yán)峻的大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)及法學(xué)高等教育的內(nèi)在要求，成為一個(gè)函待解決的難題。

同時(shí)，由于我國(guó)高校普遍實(shí)行的是黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，這是一種行政化的管理體制，而非教授治校、專家治校等去行政化的大學(xué)自治式的管理體制。在這種管理體制下，實(shí)踐教學(xué)效果的好壞首先決定于行政權(quán)力享有者對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度。在教學(xué)管理的環(huán)節(jié)，學(xué)術(shù)權(quán)和行政權(quán)失衡，教學(xué)地位被邊緣化的情況并不鮮見。高校教師中普遍存在著“惟科研”論，對(duì)實(shí)踐教學(xué)普遍不夠重視，罕有人愿意花費(fèi)大量的時(shí)間與精力來(lái)開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

（二）模擬法庭方面

我國(guó)的法學(xué)教育因歷史背景的影響而起步較晚，法學(xué)教學(xué)的模式基本為傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，教學(xué)方法單一。而作為實(shí)踐教學(xué)的輔助場(chǎng)所模擬法庭更是無(wú)所適從，究其原因，主要存在以下幾個(gè)方面的因素：

1.高校領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)模擬法庭實(shí)踐教學(xué)的需求表現(xiàn)為觀念滯后，意識(shí)不強(qiáng)。特別是一些以工科為主的綜合性大學(xué)，其領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)工科實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)投入非常重視，但對(duì)人文學(xué)科卻輕描淡寫，認(rèn)為人文學(xué)科在綜合性的大學(xué)教學(xué)課程中只是一種輔助性的學(xué)科，只是一種理論知識(shí)的灌輸，而沒有工科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求，對(duì)文科教學(xué)沒有必要設(shè)置實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)。

2.法學(xué)院校之間對(duì)模擬法庭審判教學(xué)缺乏交流，推廣不夠。近年來(lái)，盡管法學(xué)院系的建設(shè)有一定的規(guī)模和發(fā)展，法學(xué)學(xué)術(shù)研究頻繁活躍，但對(duì)法學(xué)教育的研究尤其是實(shí)踐教學(xué)的交流寥寥無(wú)幾，無(wú)人問津，對(duì)模擬法庭實(shí)踐教學(xué)更是缺乏推廣。

3.模擬法庭實(shí)踐教學(xué)功能的系統(tǒng)研究處于起步時(shí)期。據(jù)調(diào)查初步統(tǒng)計(jì)資料顯示，對(duì)模擬法庭實(shí)踐教學(xué)功能的系統(tǒng)研究只占法學(xué)類研究成果的0.03%，實(shí)踐教學(xué)的系統(tǒng)研究只是最近一些法學(xué)院校的個(gè)別教師提上日程，但并沒有引起共鳴和足夠的重視，該領(lǐng)域的研究還處在一個(gè)萌芽階段和幼稚時(shí)期。高校整體的模擬法庭建設(shè)率低于10%，而僅限于國(guó)內(nèi)一些著名的法學(xué)院校。有鑒于此，國(guó)內(nèi)模擬法庭的建設(shè)和設(shè)置應(yīng)提上日程。[2]

二、高校模擬法庭實(shí)踐教學(xué)的開展形式

本文所論模擬法庭，是指在教師的指導(dǎo)下，指通過精選典型案例，組織學(xué)生分別擔(dān)任不同的法庭角色（如原告、被告、公訴人、律師、審判人員、證人等），仔細(xì)研讀案例，廣泛收集法律依據(jù)，反復(fù)推敲法庭用語(yǔ)，進(jìn)行法律推理，全面、完整地模擬法院庭審程序，共同參與案件的模擬審理，從而提高學(xué)生素質(zhì)的一種教學(xué)方法。當(dāng)前，開展模擬法庭實(shí)踐教學(xué)已成為高校實(shí)踐教學(xué)的必然選擇，模擬法庭已經(jīng)成為高校法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的重要形式。高校模擬法庭實(shí)踐教學(xué)的開展，具體可有以下流程：

1.確定指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師的主要工作是制定實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃、規(guī)章制度，把握實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的全局；指導(dǎo)精選典型案例；引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并解答疑難問題，鼓勵(lì)學(xué)生通過參與實(shí)踐活動(dòng)完成“認(rèn)識(shí)—實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”的飛躍。實(shí)踐教學(xué)對(duì)師資的要求甚高，除要求具有系統(tǒng)的法學(xué)理論知識(shí)外，還應(yīng)具有一定的法律實(shí)務(wù)操作能力或辦案的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.精選典型案例。選擇的案例適當(dāng)與否直接影響到整個(gè)模擬法庭實(shí)踐教學(xué)的過程和效果。選用的案例應(yīng)明確、典型，有一定的可辯性?？蓮姆ㄔ?、律師事務(wù)所等單位收集、借閱已審結(jié)的案例；不過，指導(dǎo)教師提供案件材料時(shí)，僅確定案件目標(biāo)和各方當(dāng)事人信息，案件進(jìn)展、最終結(jié)果則都由學(xué)生把握。當(dāng)然，案情不宜太復(fù)雜、爭(zhēng)議太大，否則庭審過程可能難以控制，影響教學(xué)效果。

3.劃分小組、擇定角色。根據(jù)選定的案情組成原告組、被告組、審判組、訴訟參與人組等，將所有學(xué)生分入各組，由各組在充分討論案情的基礎(chǔ)上推薦參加模擬庭審的學(xué)生，參加的學(xué)生應(yīng)專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、心理素質(zhì)穩(wěn)定、有一定的言語(yǔ)表達(dá)能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力。學(xué)生可以尋求指導(dǎo)教師、法務(wù)部門工作人員的一般性指導(dǎo)，融入所扮演的角色。

4.準(zhǔn)備訴訟材料。參加的學(xué)生通過收集證據(jù)、探知法律事實(shí)，根據(jù)各自的角色形成角色意見，撰寫各自的法庭文件，包括起訴書、公訴書、答辯狀、代理詞、辯護(hù)詞、審判書、結(jié)案總結(jié)等等，自行設(shè)計(jì)出庭策略。正式庭審前，學(xué)生可進(jìn)行多次預(yù)演，“真刀真槍”地體驗(yàn)庭審過程；指導(dǎo)教師可統(tǒng)一安排學(xué)生觀看法庭資料片，熟悉法庭的審理程序；指導(dǎo)教師提醒學(xué)生注意法言法語(yǔ)的應(yīng)用。

5.正式模擬庭審。該過程應(yīng)當(dāng)力求真實(shí)、與現(xiàn)實(shí)的司法實(shí)踐相一致。在硬件配置方面，也應(yīng)營(yíng)造真實(shí)場(chǎng)景、莊嚴(yán)氛圍，或建設(shè)專門的模擬法庭場(chǎng)所，或利用教室、會(huì)議室、學(xué)生活動(dòng)場(chǎng)館等場(chǎng)地，按照司法審判庭的布置要求和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)配備模擬法庭實(shí)踐教學(xué)所需器材、物品，如相關(guān)服裝、徽章、設(shè)施均要求專業(yè)，條件許可的話，還應(yīng)具有一些先進(jìn)設(shè)備如電腦、投影儀、錄放機(jī)等。

6.審后分析、總結(jié)。庭審結(jié)束后，指導(dǎo)教師要對(duì)模擬庭審的整個(gè)過程和各個(gè)角色的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)議，對(duì)案件中所爭(zhēng)議的事實(shí)和法律問題進(jìn)行相關(guān)講解，使學(xué)生明確、鞏固相關(guān)認(rèn)識(shí)；保存相關(guān)資料，以供以后教學(xué)參考。所有學(xué)生對(duì)教學(xué)過程應(yīng)認(rèn)真分析、如實(shí)評(píng)價(jià)、總結(jié)心得，并撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告。[3]

三、模擬法庭在法學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的意義

模擬法庭教學(xué)法促進(jìn)了教師和學(xué)生將法學(xué)理論與司法實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入主動(dòng)思考狀態(tài)，并能使學(xué)生以一種更為生動(dòng)活潑的形式學(xué)法、知法、用法。這種方法對(duì)培養(yǎng)同學(xué)們綜合素質(zhì)方面的作用是不可低估的，意義重大。

（一）有利于地方高校培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型法律人才

對(duì)于21世紀(jì)的地方高校法學(xué)教育來(lái)說(shuō)，如何通過正規(guī)的培訓(xùn)途徑，造就為社會(huì)所需要的高素質(zhì)的應(yīng)用型法律人才是一項(xiàng)至關(guān)重要的教育目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們必須更新教育觀念，高度重視法律實(shí)踐課程；轉(zhuǎn)變教育方法，對(duì)模擬法庭實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。通過模擬法庭實(shí)踐教學(xué)的改革，地方高校既能培養(yǎng)通曉法律知識(shí)的人才，又使這些人才具備對(duì)復(fù)雜事務(wù)的洞察力、敏銳的思辨能力以及良好的口頭和書面表達(dá)能力。

（二）有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性

模擬法庭教學(xué)不同于一般法學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)，并非傳統(tǒng)的課堂上的講解和傳授過程，而是一種實(shí)踐化的師生互動(dòng)式教學(xué)過程。模擬法庭實(shí)踐教學(xué)要求教師在教學(xué)過程中讓位于學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和參與性。通過模擬法庭實(shí)踐教學(xué)的改革，突出學(xué)生的主體性，教師只是活動(dòng)的策劃者、指導(dǎo)者，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，起到事半功倍的教學(xué)效果。

（三）有利于提高學(xué)生的法律實(shí)務(wù)操作能力

通過模擬法庭實(shí)踐教學(xué)的改革，在仿真的環(huán)境中要求學(xué)生必須像律師那樣處理案件，像檢察官那樣提起公訴，像法官那樣組織案件的審理，像當(dāng)事人那樣關(guān)注案件的審理結(jié)果。這樣就能訓(xùn)練學(xué)生像律師、檢察官和法官那樣思考，切實(shí)提高學(xué)生的法律實(shí)務(wù)操作能力。[4]

總之，模擬法庭應(yīng)該成為高校法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的重要方面，高校應(yīng)加強(qiáng)迷你法庭上午建設(shè)與應(yīng)用力度，不斷總結(jié)模擬法庭課程教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其進(jìn)行深入、系統(tǒng)的研究探討，不斷完善模擬法庭實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)的法學(xué)教育中能力訓(xùn)練和技能培養(yǎng)的不足，培養(yǎng)全面發(fā)展的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。

[1]中國(guó)法治建設(shè)年度報(bào)告（2009）[N].法制日?qǐng)?bào)，2010-06-21.

[2]羅時(shí)貴.高校模擬法庭建設(shè)與法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的系統(tǒng)研究[J].江西金融職工大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，（5）.

[3]程建華.高校模擬法庭實(shí)踐教學(xué)之探析[J].科技經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)，2009，（8）.

[4]楊成.論地方高校模擬法庭實(shí)踐教學(xué)的改革[J].前沿，2010，（2）.