基于自我效能感實證思考的大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)探析

謝 瑩，陳 根

（鹽城工學(xué)院，江蘇 鹽城 224051）

所謂就業(yè)能力，就是指大學(xué)生成功就業(yè)并穩(wěn)定地發(fā)展就業(yè)所需要的知識、技能、態(tài)度和品質(zhì)[1]。它即體現(xiàn)為一定的專業(yè)知識和實踐能力，又受制于積極的心理素質(zhì)。有調(diào)查顯示，部分畢業(yè)生初次就業(yè)時表現(xiàn)出自我懷疑、效能感低下的特征?？梢?，提升大學(xué)生心理素質(zhì)、培養(yǎng)其自我效能感對提升未來人力資源競爭的實力和優(yōu)勢具有至關(guān)重要的作用和影響。

一、自我效能感對大學(xué)生就業(yè)能力的實證作用

自我效能感由美國社會心理學(xué)家班杜拉最早提出，指個體在實施某一行為之前對自己能否成功地進行某種成就行為的主觀推測和判斷[2]。它對大學(xué)生就業(yè)能力的影響機制可通過以下研究予以證實。

1.研究對象與工具

以鹽城工學(xué)院、淮海工學(xué)院、常熟理工學(xué)院等高校大一至大四年級學(xué)生為研究對象，發(fā)放問卷700份，其中大一至大三年級各200份，大四年級100份；男生391份，女生309份?；厥沼行柧?73份，有效率為96.14%。

調(diào)查工具分別為《就業(yè)能力量表》和《自我效能感量表》。其中《就業(yè)能力量表》由國內(nèi)學(xué)者陳洪余編制，該結(jié)構(gòu)將大學(xué)生就業(yè)能力分為成功就業(yè)的能力和維持就業(yè)的能力，其中成功就業(yè)的能力又包涵基礎(chǔ)知識、實踐知識與經(jīng)驗經(jīng)驗、規(guī)劃意識、信息獲取與理解能力、自我展現(xiàn)能力、溝通能力、外傾性等 7個子維度，維持就業(yè)的能力又包涵自我管理能力、計劃組織能力、團隊合作能力、問題解決能力、責(zé)任心、自信等6個子維度。整份問卷各因子的方差累積解釋率達到57.093%，總量表的內(nèi)部一致性信度即Cronbach’sα系數(shù)為0.954，問卷整體信效度較高，具有較好的內(nèi)部一致性[3]?！蹲晕倚芨辛勘怼罚℅SES）由 Schwarzer等人編制，中文版由王才康等人（2001）翻譯修訂，GSES具有良好的信度，其內(nèi)部一致性系數(shù)Cronbach’sα系數(shù)為0.87，重測信度r為 0.83（p<0.001），折半信度為r為 0.82（n=401，p<0.001）。

2.研究結(jié)果分析

（1）研究結(jié)果

采用SPSS19.0軟件對數(shù)據(jù)進行相關(guān)分析，結(jié)果表明大學(xué)生自我效能感與就業(yè)能力及其維度之間存在不同程度的相關(guān)性。結(jié)果見表1。

表1 大學(xué)生就業(yè)能力與自我效能感的相關(guān)性分析（r）

以自我效能感為自變量，以大學(xué)生就業(yè)能力為因變量，采用SPSS19.0軟件對數(shù)據(jù)進行回歸分析，發(fā)現(xiàn)自我效能感對大學(xué)生就業(yè)能力的解釋量為23.10%。結(jié)果見表2。

表2 自我效能感對大學(xué)生就業(yè)能力的回歸分析

（2）結(jié)論分析

班杜拉認為自我效能感影響或決定人們對行為的選擇，以及對該行為的堅持性和努力程度[4]，即自我效能感水平較高的學(xué)生在行為活動中傾向于堅定和努力，更易形成良性的思維模式和情感反應(yīng)模式，進而促進新行為的習(xí)得，其技能成績和相應(yīng)心理發(fā)展水平也往往較高[5]。

本研究也再次證實了上述觀點。從相關(guān)分析上看，大學(xué)生自我效能感與就業(yè)能力之間存在一定程度上的緊密聯(lián)系。從回歸分析上看，自我效能感對大學(xué)生就業(yè)能力具有較好的解釋性?？梢哉J為，當(dāng)大學(xué)生具備良好的自我效能感時，他能夠坦然面對職場競爭，主動地尋求就業(yè)知識、就業(yè)技能方面的完善，排除困難，堅定目標(biāo)，保持努力，實現(xiàn)求職擇業(yè)能力和職業(yè)生涯發(fā)展能力的提升。鑒于此我們認為，通過培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感是提升大學(xué)生就業(yè)能力的重要途徑。

二、自我效能感的影響因素

自我效能感是在個體收集、加工、整理關(guān)于自身能力信息的基礎(chǔ)之上建立和發(fā)展起來的，自我效能感的形成主要通過以下四種信息源。

1.自身親歷的成敗經(jīng)驗

一般來說，成功愉悅的親歷經(jīng)驗?zāi)軌蛱岣咝芨?，反之失敗的親歷經(jīng)驗則會降低效能感。不過，這里的影響還要受到個體歸因方式的左右，如果個體將成功經(jīng)驗歸因于外部不可控的因素，如運氣、家庭背景等，就會降低效能感，當(dāng)把失敗歸因于內(nèi)部的可控的因素比如勤奮和努力，就可能提升自我效能感。

2.觀察他人的替代性經(jīng)驗

當(dāng)學(xué)生在目標(biāo)任務(wù)中看到與自己年齡、閱歷和能力等特征相接近的示范者獲得成功時，便會趨向于相信自己也有能力在相似條件下取得成功，即提高了其自我效能感。反之，則趨向于認為自己也會遭受類似的失敗，從而降低了自我效能感。

3.言語勸說

外界的建議、激勵、忠告等說服性言語也是個體自我能力判斷的重要信息來源。教師作為對學(xué)生全面發(fā)展起著影響作用的重要他人，其評價、鼓勵、建議等言語行為都極大地影響著學(xué)生自我效能感的形成。

4.情緒喚醒

個體常常會將自己在活動中伴隨的生理和心理狀態(tài)作為其判斷自身效能的信息來源。如焦慮、孤寂、抑郁的情緒狀態(tài)和疲憊、無力的生理現(xiàn)象往往傳遞出個體無效控制的信息，從而降低自我效能感。

三、以提升自我效能感為途徑的大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)策略

1.創(chuàng)設(shè)條件增強大學(xué)生在社會實踐、工作實習(xí)方面的成功感受

首先，提升大學(xué)生社會實踐效果，增進大學(xué)生成功體驗。俗話說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，高校要進一步轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，通過開展積極有效的實踐教學(xué)和社會實踐活動，開闊大學(xué)生視野，加速其社會化進程，提升其綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，達到自我效能感和就業(yè)能力的雙重提高[6]。

其次，以實習(xí)、預(yù)就業(yè)為途徑豐富大學(xué)生職場認識。通過實習(xí)或預(yù)就業(yè)可以使學(xué)生獲得大量的有關(guān)職業(yè)發(fā)展和未來規(guī)劃的感性認識，也能激發(fā)其對自身所學(xué)知識運用于實踐的能力和水平的反思，進而增進其社交能力、規(guī)劃能力等實踐技能的發(fā)展，幫助其形成嚴謹負責(zé)的工作態(tài)度，從而提高就業(yè)競爭實力。

再次，在就業(yè)課程體系中引入成功學(xué)教育。成功學(xué)教育，即勵志教育，其根本目標(biāo)是引導(dǎo)人們以積極的觀念完善自我，獲得自信，實現(xiàn)美好人生。目前社會上關(guān)于成功學(xué)的研究成果縱然繁多，但將其引入大學(xué)教育的課程卻甚少。如果能夠?qū)⒍哂袡C結(jié)合起來，則對大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)將是一個有益的嘗試。

2.通過替代性經(jīng)驗提升大學(xué)生對自身就業(yè)能力的認可度

首先，利用多種形式開展大學(xué)生與成功校友之間的交流。可以聘請一些有杰出校友來校任教或做經(jīng)驗報告，告訴學(xué)生當(dāng)今職場競爭的現(xiàn)狀及其對大學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的要求，同時利用社會實踐活動，組織大學(xué)生赴校友企業(yè)或單位進行走訪學(xué)習(xí)，親身感受校友的奮斗歷程，增加大學(xué)生對自身能力的認知，提升職業(yè)興趣，完善就業(yè)能力[7]。

其次，高校應(yīng)當(dāng)善于利用榜樣示范作用，廣泛挖掘并宣傳職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)方面的典型人物和事跡。榜樣應(yīng)與學(xué)生在性別、年齡、專業(yè)、經(jīng)歷等特征方面有相似之處，即榜樣更具有典型性、代表性、可復(fù)制性，這樣更易被學(xué)生接受，可以增強大學(xué)生的自身認同感，從而提升其就業(yè)信心。

再次，積極探索團體心理輔導(dǎo)機制，完善大學(xué)生健康的就業(yè)心理。團體心理輔導(dǎo)是提供可靠替代性經(jīng)驗的有效途徑。在團體中通過分享他人以往參與社會實踐、實習(xí)預(yù)就業(yè)的成功與失敗經(jīng)驗，可以取得豐富的替代經(jīng)驗，幫助大學(xué)生重新認識和評價自己，提升自我效能感，促成其積極自我評價向積極行為的轉(zhuǎn)化，從而實現(xiàn)提高就業(yè)能力的目標(biāo)。

3.以言語勸說為基本途徑多渠道、多方法開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)

首先，多渠道展開大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育。合理的職業(yè)生涯規(guī)劃能夠引導(dǎo)學(xué)生均衡安排學(xué)習(xí)生活，明確樹立人生方向，強化學(xué)生職業(yè)發(fā)展意識。其內(nèi)容主要涉及到自我認知、職業(yè)認知、目標(biāo)定位、行動方案、計劃調(diào)整等方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分認識自己的興趣、個性、優(yōu)勢與背景，并在此基礎(chǔ)上探索出與之相匹配的職業(yè)目標(biāo)以及所需具備的職業(yè)素養(yǎng)[8]。

其次，教師要強調(diào)以生為本的工作態(tài)度，愛心育人，悉心指導(dǎo)。教師應(yīng)對學(xué)生參與活動的完成情況予以正面評價。以有效的激勵行為，如微笑、鼓勵、表揚、獎賞等方式對學(xué)生的進步予以強化。另外，教師還應(yīng)教育學(xué)生正確歸因。當(dāng)學(xué)生取得成功時，教師應(yīng)引導(dǎo)其歸因于自身的能力與勤奮，反之學(xué)生遭遇失敗時，教師應(yīng)引導(dǎo)其歸因于努力程度不夠，弱化學(xué)生的失敗感，激發(fā)其繼續(xù)努力尋求完善途徑。

4.內(nèi)外因素結(jié)合提升大學(xué)生情操

首先，營造校園和諧文化，培育大學(xué)生高尚情操。豐富多彩、生動活潑的文化活動能夠陶冶學(xué)生的情感和情操，激發(fā)其創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，使他們感受到和諧生活的美好?？萍碱惢顒幽軌蛞钥茖W(xué)性和嚴謹性對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)興趣產(chǎn)生巨大的作用，提升學(xué)生的專業(yè)思想，豐富其職業(yè)認識。體育活動能夠激發(fā)學(xué)生的意志力，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神和團隊意識。若能結(jié)合專業(yè)特色，將以上各類活動有機結(jié)合，必能進一步促成和諧的校園文化建設(shè)，對提升學(xué)生的就業(yè)能力起到“潤物細無聲”的推動作用。

其次，大學(xué)生應(yīng)多進行自我強化，提升就業(yè)心理素質(zhì)。大學(xué)生由依賴走向獨立，由他律轉(zhuǎn)向自律，自我意識大大增強。但由于生活閱歷有限、社會經(jīng)驗不足等方面原因，其自我意識常常出現(xiàn)消極、自卑、孤僻、偏激等方面的偏差。當(dāng)代大學(xué)生需要根據(jù)社會的要求不斷修正自我認知，豐富情感體驗，超越自我，完善自我，達到合理的自我調(diào)控，實現(xiàn)自我能力的發(fā)展和自我價值的提升，最終為職場生活做好充分準備。

[1][3]陳洪余. 大學(xué)生就業(yè)能力模型的初步構(gòu)建[D]. 陜西師范大學(xué)，2011.

[2]班杜拉. 思想和行動的社會基礎(chǔ)——社會認知論[M]. 林潁，譯.上海：華東師大出版社，2001.

[4]傅能榮. 基于自我效能感理論的貧困大學(xué)生心理問題研究[J].當(dāng)代教育理論與實踐，2012，（10）.

[5]郭本禹，姜飛月. 自我效能感理論及其應(yīng)用[M]. 上海：上海教育出版社，2008.

[6]伍星，曾璇. 大學(xué)生核心就業(yè)能力培養(yǎng)的思考[J]. 中國成人教育，2012，（9）.

[7]陳秋余. 提高大學(xué)生就業(yè)能力對策淺析[J]. 中國電力教育，2010，（21）.

[8]李憲. 論大學(xué)生就業(yè)能力及其提升途徑[J]. 教育探索，2012，（10）.