個性化教學(xué)與大學(xué)英語教師的自我發(fā)展

吳 芳

（福建工程學(xué)院 外語系，福建 福州 350118）

1.引言

所謂“差異教學(xué)”，是指在班集體教學(xué)中立足于學(xué)生個性的差異，滿足學(xué)生個別學(xué)習(xí)的需要，以促進每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。[1]16這一理論從心理認(rèn)知的角度來強調(diào)在常規(guī)班集體教學(xué)中照顧差異，把學(xué)生的學(xué)習(xí)共性與個性有效地統(tǒng)一起來，使得每個學(xué)生在其原有的基礎(chǔ)上得到最大的發(fā)展。這種注重學(xué)生個性差異的教學(xué)理念必然要求去研究學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動機與策略的特點，以便更好地掌握個體學(xué)習(xí)者之間的差異。為了更有效地開展教學(xué)活動，教師有必要了解學(xué)習(xí)者。首先，教學(xué)是一個離開了學(xué)習(xí)便無從定義的概念?！案鶕?jù)Nathan Gage所說的那樣，為滿足教育的實際需要，總結(jié)教學(xué)理論就必須擁有學(xué)習(xí)的理論。教書是引導(dǎo)與協(xié)助學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者學(xué)，為學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件?！盵2]7其次，“一個好老師關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)活動勝過關(guān)注自己的教書行為。”[3]3他/她不僅要能夠自如地掌握課堂模式的可預(yù)測性，并使課堂活動既豐富又有序，更要關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)勝過對自我授課任務(wù)的完成。因此，對學(xué)習(xí)者如何學(xué)習(xí)的思考影響了一個教師的教育觀、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法與課堂技巧。而對于大學(xué)英語課堂的班集體的教學(xué)模式，大學(xué)英語教師了解一點語言學(xué)習(xí)策略的知識就顯得更有意義。語言學(xué)習(xí)策略研究從認(rèn)知的角度突破了語言教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序與教學(xué)方法的應(yīng)用語言學(xué)知識，關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點與個體差異，其目的就是為了幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識并有效控制自己的認(rèn)知學(xué)習(xí)活動去提高學(xué)習(xí)語言的效率。從這個意義上來說，基于差異教學(xué)理論的大學(xué)英語個性化教學(xué)策略就是首先要了解學(xué)習(xí)者，其次教師的作用不僅僅是指揮課堂，更是為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造學(xué)習(xí)場景，幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生多樣性的大班英語授課現(xiàn)狀與大學(xué)英語個性化教學(xué)模式

當(dāng)一所高校招收來自不同省份或地區(qū)的學(xué)生進行專業(yè)編班學(xué)習(xí)，這時學(xué)生的英語水平高低不一就是個體差異的主要表現(xiàn)，其中因英語基礎(chǔ)的差異導(dǎo)致的英語學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度、方式以及對英語教師的期待的差異必然有所不同。在全班共用同一教材的前提下，如何高效地管理好課堂教學(xué)、讓每個學(xué)生參與課堂，從而提高整體性學(xué)習(xí)與個體收獲學(xué)習(xí)的感知力，就成為教師最迫切需要解決的問題。要想解決這個問題，其基礎(chǔ)必定是大學(xué)英語教師能夠較好地掌握英語語言的學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)方法去設(shè)計一個課堂。在此之上，還要注重學(xué)生的個體差異，積極尋找個性化的、多樣性的、有針對性的教學(xué)策略。

以聽力訓(xùn)練課為例，聽力技巧可以分為泛聽、靜聽與選擇性地聽，對于每一個技巧在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用要告知學(xué)生。比如，泛聽就是大致了解聽力材料的類別、談話者是誰、所談話題是什么以及發(fā)生了什么事即可。上聽力課并不是毫無準(zhǔn)備地去測試學(xué)生，而是要求學(xué)生提前對所聽的材料內(nèi)容有所預(yù)習(xí)以及猜測，以確定采用何種聽力技巧。其次還要教會學(xué)生做聽力筆記，根據(jù)聽的意圖寫下關(guān)鍵詞以幫助記憶和理解。大腦對有限時間內(nèi)所聽到的內(nèi)容要做一個判斷、取舍與綜合的處理，關(guān)鍵詞可以作為記憶的提示。另一方面，聽力筆記還有助于提煉英語聽力材料的結(jié)構(gòu)和邏輯，可以讓學(xué)生總結(jié)常見的關(guān)聯(lián)詞去細細地體會英語行文的邏輯規(guī)律。然而，總有學(xué)生在聽力課上產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)焦慮，當(dāng)不能完成一項聽力任務(wù)或遇到生詞而錯漏了某些聽力材料信息的時候。這時，教師就要利用情感策略幫助降低學(xué)生的焦慮情緒、采用溝通與分享的方式去鼓勵學(xué)生。最后，聽力訓(xùn)練有限的課堂時間遠遠不能滿足學(xué)生的聽力訓(xùn)練任務(wù)，教師就要為學(xué)生課外聽力活動提供建議，或聽力短文或音樂或英語短劇，促進學(xué)生對英語聽力的興趣。在網(wǎng)絡(luò)條件允許的情況下，讓學(xué)生開展聽說課程的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己來監(jiān)測聽力訓(xùn)練的自主學(xué)習(xí)。不管處于聽力訓(xùn)練的哪個環(huán)節(jié)，針對學(xué)生產(chǎn)生的學(xué)習(xí)上的問題，教師都應(yīng)該積極重視并予以指導(dǎo)、解答或疏導(dǎo)。

此外，教育部高教司于2007年12月印發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》要確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。它明確規(guī)定，新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。這就預(yù)示著“大學(xué)英語教學(xué)的個性化、協(xié)作化、模塊化和超文本化”[4]345從這個角度來看，個性化教學(xué)策略是針對基于計算機和課堂的英語教學(xué)模式下學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提出來的；它以學(xué)習(xí)者的個體差異為重要依據(jù)，讓每一個學(xué)生都能找到自己的個性才能在英語學(xué)習(xí)中發(fā)展的空間，享受英語學(xué)習(xí)的進步。它符合英語素質(zhì)教育的潮流，體現(xiàn)了大學(xué)英語教育改革的方向。

大學(xué)英語個性化教學(xué)有時候不拘于某種具體教學(xué)方式或方法，更是一種兼顧差異的教育理念。對教師來說，要考慮到學(xué)生的個體差異，運用多種教學(xué)方式和教學(xué)手段來滿足不同學(xué)生的需要。對學(xué)生來說，教師不再是教學(xué)的中心，教學(xué)的目的是讓學(xué)生可以根據(jù)自己的特點和需要，在更大程度上自由地選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源、方式和進度，因為無論從大學(xué)生的心智程度，還是大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)都將納入其自我能力發(fā)展是可行的。因此，大學(xué)英語個性化教學(xué)是以多種教學(xué)形式和方法促進大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)與個性才能的共同發(fā)展。這種個性化教學(xué)的目標(biāo)指向不僅僅是學(xué)生掌握具體的英語語言內(nèi)容，更是兼顧學(xué)生的個性特點去培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)的自主意識和自主學(xué)習(xí)能力了。

3.大學(xué)英語個性化教學(xué)模式對教師的要求

大學(xué)英語個性化教學(xué)模式向大學(xué)英語教師提出了很高的要求。一方面，大學(xué)英語教師不僅要熟練掌握英語語言知識與技能，更要了解英語教學(xué)的規(guī)律與方法，處理英語教學(xué)要求與教材之間的關(guān)系。另一方面，大學(xué)英語教師還應(yīng)該具有了解學(xué)生個體差異的熱情與能力，積極尋找適合學(xué)生個體化英語學(xué)習(xí)的個性化教學(xué)方法與策略，因為“教師的外語教學(xué)策略對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成起著潛移默化的作用”[5]7。例如有的教師在教學(xué)中常常用翻譯的策略來檢查學(xué)生對課文的理解，從而對學(xué)生產(chǎn)生對母語的依賴性。如果換成解釋（paraphrase）的策略，則有助于學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中逐步擺脫對母語的依賴性，形成英語作為中介語的思維訓(xùn)練。因此，大學(xué)英語教師還要重視對學(xué)習(xí)策略的理論知識。而要順利地完成大學(xué)英語教學(xué)新模式下的個性化教學(xué)，大學(xué)英語教師還需要掌握計算機與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的知識。最后，教師在教學(xué)實踐中不斷把教與研結(jié)合起來，才能更有效地對教學(xué)進行反思。因此，這些要求無疑需要教師重視自我能力發(fā)展與職業(yè)發(fā)展計劃。

根據(jù)Paul Davies和Eric Pearse（2000）把教師自我發(fā)展的方法分為三類：一是自我發(fā)展方法包含課堂的自我反省、寫教學(xué)日記、記錄課堂情形以及閱讀教學(xué)資料與信息；二是合作發(fā)展方法包括同事間交流心得與同行觀察法；三是正式的發(fā)展方法包含參加在職培訓(xùn)課程與參加教學(xué)會議或研討會等。雖然這三類方法看似與大學(xué)英語個性化教學(xué)策略沒有什么關(guān)聯(lián)，但是都突出地表現(xiàn)了教師對教學(xué)的自我體驗，而這種體驗就是基于與學(xué)習(xí)者個性進行教學(xué)互動的經(jīng)驗活動。書寫教學(xué)日記是最容易操作的自我發(fā)展方法，與同事交流心得可以獲得某些啟發(fā)與借鑒經(jīng)驗，參加教學(xué)研討會可以讓教師與最新的教學(xué)觀念保持聯(lián)系，以調(diào)整教學(xué)策略。這樣，教師可以不斷提高自我職業(yè)發(fā)展水平，以滿足個性化教學(xué)中的各種要求。其中，有目的地書寫教學(xué)日記可以記錄學(xué)生的個體差異，不僅可以幫助指導(dǎo)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，還是教師自我發(fā)展的有效途徑?？傊?，教師注重自我發(fā)展在大學(xué)英語個性化教學(xué)模式中的重要性就顯得尤為突出。

事實上，根據(jù)《外語教學(xué)理論與實踐》2008年第3期的編者按，針對于外語教師教育與發(fā)展的研究在中國還是一個新興的學(xué)術(shù)方向，無論是理論基礎(chǔ)還是研究手段還有待于完善和提高。但這并不影響大學(xué)英語個性化教學(xué)模式帶給我們關(guān)于教師發(fā)展的相關(guān)思考。

4.結(jié)語

自高校在1998年擴招后，大學(xué)生群體的個體差異相對于以往愈發(fā)明顯。就英語學(xué)習(xí)而言，大學(xué)生英語文化層次呈現(xiàn)更為細化的特點，各個大學(xué)的層次要求也不一樣，大學(xué)生個體對英語的要求更有各自的理解。對于這種趨勢，一刀切的大學(xué)英語教學(xué)無疑不合時宜。唯有意識到學(xué)習(xí)者之間的差異，大學(xué)英語教師才會慎重考慮并分析學(xué)習(xí)者的動機、興趣與學(xué)習(xí)方式，針對個性化的英語學(xué)習(xí)做到個性化的英語教學(xué)。雖然輔導(dǎo)型的自主學(xué)習(xí)模式能夠滿足一部分學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，但是大學(xué)英語課堂個性化教學(xué)仍然是主要影響學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的途徑。在這樣的個性化教學(xué)模式下，教師的自我發(fā)展的要求就顯得格外緊迫。因此，教師在提高英語語言知識與技能、掌握英語語言教學(xué)的規(guī)律以及認(rèn)識學(xué)習(xí)者的能力的同時，還需要提升科學(xué)研究的能力，在教學(xué)實踐中記錄經(jīng)驗、科學(xué)分析、分享成果，從而順利實現(xiàn)自我發(fā)展以適應(yīng)新的需求。

[1]華國棟.差異教學(xué)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[2]H.D.BrownPrinciples of Language Learning and Teaching(Third edition)[M].Pearson Hall Regents, 1994.

[3]Jeremy HarmerHow to Teach English[M].Addison Wesley Longman Limited, 1998.

[4]胡壯麟.大學(xué)英語教學(xué)的個性化，協(xié)作化，模塊化和超文本化——談《教學(xué)要求》的基本理念[J].外語教學(xué)與研究，2004，（5）.

[5]文秋芳，王立非.影響外語學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)運行的各種因素評述[J].外語與外語教學(xué)，2004，（9）.