高職院校教師培訓的分類及其選擇

朱曉萍

（無錫市廣播電視大學，江蘇 無錫 214011）

一、高職院校教師培訓的分類

（一）學歷教育培訓

在較長的一個時期內(nèi)，學歷的進修培訓曾經(jīng)是高職院校教師和學校的一項重點工作。這是由于高職院?；旧隙际菑闹械嚷殬I(yè)學校升格而來，在高職院校建校初期，教師的學歷層次普遍較低。而學校的發(fā)展、教師職稱的晉升、教師的自身發(fā)展以及教師的工資待遇等等，都與學歷關系密切，學歷成為教師和學校發(fā)展的硬件基礎，因此提升學歷層次成為學校和教師的共識。目前，高職院校教師學歷教育培訓的主體是碩士或博士研究生的進修。本科學歷的進修培訓已經(jīng)基本完成，碩士研究生的進修培訓對于青年教師來說進展也很快。

（二）非學歷教育培訓

隨著高職院校和各級教育主管部門愈來愈重視高職院校教師的業(yè)務培訓，相關高職院校教師的非學歷教育培訓項目較多，一般由教育部門、人事部門、行業(yè)企業(yè)、重點高校及社會培訓機構(gòu)發(fā)起或組織。其中，相當多的培訓項目與教師職務評審、骨干教師雙師型教師的認定有關。

1.繼續(xù)教育公修課培訓和職稱外語計算機培訓考試。1995年國家人事部就出臺了專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育的相關規(guī)定，此后各省市都以地方法規(guī)的形式予以明確。專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育公修課培訓是針對所有專業(yè)技術(shù)人員的教育培訓項目，帶有強制性，每2～3年為一輪，每一輪都由人事部門明確培訓內(nèi)容、培訓教材、考試方法，并由教育主管部門和學校單位具體組織實施。職稱外語及計算機培訓考試則是參加教師技術(shù)職務評審的前提條件，參加哪一級職稱評審就必須先參加相應等級的外語計算機的培訓和考試，獲得相應的合格證書方可參評。

2.課堂教學常規(guī)要求培訓。高職院校的教師大多來自非師范院校，往往缺乏組織課堂教學的理論知識和實踐能力。為此，高職院校的教學教務部門和教學系部都很重視青年教師課堂教學指導，明確課堂教學常規(guī)要求。如何建立合理的課堂教學常規(guī)，明確教與學的目標和要求，創(chuàng)設課堂教學的良好氛圍；如何備課，吃透教材，突出重點，化解難點；如何組織課堂教學，精講精練，深入淺出，既科學嚴謹又通俗自然；等等。這都是高職院校教師課堂教學常規(guī)要求培訓的基本內(nèi)容。

3.專業(yè)技能培訓。職業(yè)教育的核心就是培養(yǎng)高技能人才，高職院校教師的技能水平以及培養(yǎng)學生的技能水平始終是高職院校永恒的課題。幾年來，各級教育主管部門、各級行業(yè)協(xié)會、各類企業(yè)和各種社會培訓機構(gòu)推出了針對高職院校教師的各種技能培訓。2009年由國家教育部推出的全國高職高專師資培訓計劃共有403個培訓項目，主要側(cè)重于課程開發(fā)、教學設計與組織實施、教師實踐技能等方面的培訓，培訓項目基本符合高職教師專業(yè)化的發(fā)展要求。同時，各省和各高校推出更為廣泛的培訓項目。通過脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)的形式深入企業(yè)和培訓機構(gòu)進行實踐鍛煉，熟悉相關產(chǎn)品生產(chǎn)的工藝流程和操作技能，結(jié)合模擬的實務操作訓練，提高教師的專業(yè)實踐能力和指導學生的示范操作能力，成為或逐步成為高職院校的骨干教師或雙師型教師。

4.班主任輔導員工作培訓。學生管理是高職教育的重要組成部分，也是常常不被高職院校教師重視的工作。隨著上世紀九十年代高等教育的大擴招，我國參加高考的學生有一半進入了高職院校。高職院校普遍辦學規(guī)模較大，入學新生的平均分數(shù)較低，對于高職學生的教育引導和日常管理提出了新的要求。而高職院校教師擔任班主任輔導員工作，參與學生管理的人數(shù)也愈來愈多。因此，高職院校都加強了班主任輔導員工作培訓，通過輔導員和班主任老師的科學指導，幫助和引導學生對高職教育的認可、班級集體的形成、學習氛圍的營造、技能意識的確立、就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐的開展。等等。

二、高職院校教師培訓的選擇

高職院校的教師普遍承擔著較為繁重的教學任務和科研工作的壓力，同時面對高職院校間的校際競爭、所在的產(chǎn)業(yè)行業(yè)競爭、生源競爭、教師間的競爭，只能通過有效的、適合自身的培訓，不斷提高教學能力和技能水平，在壓力和競爭中站住腳跟、獲得發(fā)展。

由于目前高職院校教師培訓的類型和項目較多，高職院校的教師應該結(jié)合自身情況和個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，作出妥善合理的選擇，制訂個人培訓計劃并付諸實施。高職院校的教師制訂個人培訓計劃選擇培訓項目時，要全面分析自身的各種條件，充分認識自身的優(yōu)勢和劣勢、個人興趣和能力水平，對本校、本系、本專業(yè)學科師資情況的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢作出比較和分析，并把由于參加培訓而產(chǎn)生的工學矛盾的影響控制在較小的程度，使得培訓項目能在課堂教學、技能訓練、學生管理、職稱晉升和個人成長等方面提供實際幫助。

高職院校的教師選擇培訓項目時，首先要全力完成指令性的培訓項目和基礎性的培訓項目。如人事部門指定的繼續(xù)教育公修課項目和上崗前培訓必須完成，否則會影響正常的年度考核和職稱晉升。基礎性的培訓項目，如課堂教學常規(guī)要求等培訓，對于剛參加教學工作的青年教師來講是十分重要的，它能使自己少走彎路，盡早了解備課、講授等課堂教學方面的基本技巧，較快地熟悉課堂教學、勝任教學工作。剛擔任學生管理工作的教師要及時參加班主任輔導員工作培訓，熟悉了解學生管理的基本要求和方式方法，有助于做好學生教育和班級管理工作。

高職院校的教師選擇培訓項目時，要十分重視專業(yè)技能和科學研究的培訓。專業(yè)技能是職業(yè)教育的核心，職業(yè)教育區(qū)別于其他教育的特點之一就是動手能力：教師自身的動手能力，以及培養(yǎng)學生的動手能力?？蒲泄ぷ鲃t是提升教師綜合水平的有效途徑，是教師提高課堂教學質(zhì)量和技能培訓水平的重要渠道，是開展校企合作和產(chǎn)學研結(jié)合的橋梁紐帶。高職院校的教師特別是專業(yè)教師，要精心選擇專業(yè)技能和科學研究的培訓項目，并早作準備，理性應對。由于目前推出的培訓項目名目繁多，質(zhì)量不一，申請培訓項目的教師要預先了解，選擇適合自己的項目。切忌盲目選擇，倉促應付，影響正常工作的開展和影響其他教師的發(fā)展機會，浪費時間精力和學校資金。

高職院校的教師選擇培訓項目時，要處理好幾個關系。一是處理好學歷教育培訓和非學歷教育培訓的關系。學歷是教師工作和發(fā)展的基礎，是所謂的硬件，無論是進入單位還是職稱晉升，都與學歷有關，學歷進修是教師培訓的重點。同時，學歷并不代表能力，學歷進修不能替代技能培訓及各種非學歷培訓，必須兼顧好二者關系，缺一不可。二是處理好工作和培訓的關系。學校和個人的發(fā)展需要加強教師培訓，而培訓的目的是為了更好地開展工作，教師培訓要妥善處理好工學矛盾，教師在參加培訓的過程中，要安排好工作，較好完成工作任務，盡量少影響工作的正常開展。三是處理好個人和學校及他人的關系。培訓固然是學校和教師共同的責任，學校和教師是培訓的共同獲益者，但教師個人畢竟是獲益的主體。學校要關心教師的培訓，盡可能在項目的確定、正常教學任務的安排、經(jīng)費的資助等方面給予支持。教師要擺正個人和學校的關系，考慮和服從學校的安排和需要，兼顧其他教師的培訓要求，使培訓工作取得共贏。

[1]徐麗玲. 高職高專教師培訓體系構(gòu)建探究[J]. 高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學學報），2012，（2）.

[2]吳強. 基于教師專業(yè)化的高職院校教師培訓現(xiàn)狀及策略[J]. 教育與職業(yè)，2010，（21）.