適合成人學(xué)習(xí)者的主題式融合文學(xué)內(nèi)容的英語課程探索

譚翔宇

（上海開放大學(xué)，上海 200083）

一、引言

成人英語教學(xué)已經(jīng)擺脫了選拔式應(yīng)試英語的束縛，應(yīng)該在形式和內(nèi)容上更加貼合學(xué)習(xí)者的需求，在語言技能、人文素養(yǎng)和跨文化交際能力等方面進行拓展。然而目前的很多大學(xué)英語教材過度提倡語言技巧，而忽略了內(nèi)涵。大多教材中采用學(xué)習(xí)者非常熟悉這些話題，但在內(nèi)容上沒有深度，較難激發(fā)成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。而且，現(xiàn)有很多教材將圍繞主題的材料看作語言的媒介，由詞匯學(xué)習(xí)、語法解釋、句子翻譯等展開，以純語言的形式進行教學(xué)，而實際并沒有基于內(nèi)容（content-based）進行教學(xué)（蔡基剛，2011）。成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語時，不合符他們需求的內(nèi)容和深度而只講究技巧的教材，就成了學(xué)習(xí)的阻力。那么什么是有內(nèi)涵有深度的材料呢？ 文學(xué)材料就成為最佳選擇之一，因為“文學(xué)反思生活方面的價涉獵廣泛的題材在表達悟識、值是任何其他方面的學(xué)習(xí)所難以取代的”（虞建華，2002）。

二、基于成人英語學(xué)習(xí)者特點的教材設(shè)計

對于文學(xué)素材是否適用于外語教學(xué)，學(xué)界有不同的觀點。有學(xué)者認為文學(xué)材料是最好的外語教學(xué)材料，主要體現(xiàn)在其真實性、趣味性、文化性等。認為文學(xué)材料不適合作為語言教學(xué)的主要觀點是集中在語言難度和文化障礙等，而這些問題都可以通過適當(dāng)?shù)倪x材和教學(xué)設(shè)計來加以解決（Khatib，2011）。

目前廣泛使用的大學(xué)英語教材中較少，甚至沒有人文性的文學(xué)作品融合在教材中。如《新世紀大學(xué)英語》（2007）、《21世紀大學(xué)新英語》（2010）、《新21世紀大學(xué)英語》（2010）等教材中均以說明性散文和議論性散文為主，沒有文學(xué)性內(nèi)容的融入。

結(jié)合以下成人學(xué)習(xí)者的特點可以看出這些教材并不適用于成人英語學(xué)習(xí)者。

（一）成人學(xué)習(xí)需求及特點

成人學(xué)習(xí)者有別于普通高校大學(xué)生，其智力認知發(fā)展和生理發(fā)展都已基本成熟，基本都有較長的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷和較定型的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。但是成人英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)差異較大，這些差異體現(xiàn)在學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)策略或風(fēng)格等。這些種種因素都會影響到成人英語學(xué)習(xí)者對語言學(xué)習(xí)的需求和對文學(xué)課程的態(tài)度。

張慧軍（2008）對成人英語教育專業(yè)學(xué)生就英美文學(xué)課程的需求進行過調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示大多數(shù)學(xué)生都意識到作為英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英美文學(xué)的重要性，最不滿意的文學(xué)課程相關(guān)的問題是選材和他們個人情感、生活經(jīng)歷基本上沒有什么聯(lián)系，內(nèi)容過于成舊，語言太難等。在文學(xué)題材方面，大多數(shù)學(xué)習(xí)者喜歡小說和短篇小說，以及散文。

（二）成人學(xué)習(xí)策略及語言策略使用

劉燕（2004）對開放教育背景下的成人英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查結(jié)果顯示大多數(shù)成人學(xué)習(xí)者習(xí)慣用母語思考，借助母語進行英語學(xué)習(xí)。

在語言策略使用方面，成人英語學(xué)習(xí)者對語言學(xué)習(xí)策略了解甚少，其總體使用學(xué)習(xí)策略意識不強。使用頻度較低。他們相對使用較多的是認知策略，最少使用的是記憶策略（彭梅，2012）。這就說明有必要在成人英語課堂教學(xué)中有意識地引入學(xué)習(xí)策略的概念，語言學(xué)習(xí)策略融合到教材設(shè)計中。解決方案：設(shè)計交際任務(wù)，鼓勵學(xué)生多參與討論、角色扮演等。

（三）學(xué)習(xí)風(fēng)格

彭梅（2012）對在職成人英語學(xué)習(xí)者進行的學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查結(jié)果顯示，在“積極主動/深思熟慮”維度，兩種類型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生比例大體相當(dāng)，結(jié)果說明，我們要避免使用單一的教學(xué)活動組織方式，既要設(shè)計一些對話、討論、競賽、表演等小組互動參與性活動，也要給學(xué)生提供機會進行獨立閱讀、寫作和思考，做到以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)，開展豐富多彩的課堂教學(xué)活動，做到一個有機的平衡。大多數(shù)成年人學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格是視覺型，這就說明在英語教學(xué)中有必要在成人英語教學(xué)中借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，增加圖片和視頻等視覺信息的輸入。

（四）選材目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)

基于以上的成人學(xué)習(xí)者特點，在選擇文學(xué)材料進行語言教學(xué)時，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的愛好、需求、動機、語言水平等因素。當(dāng)然，最主要考慮仍然是材料本身是否能激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的欲望。對于學(xué)習(xí)者來說，有意義或有趣的文學(xué)材料對學(xué)習(xí)者提高語言技能和獲得很多非語言知識有長期的顯著效果，選擇與學(xué)習(xí)者的現(xiàn)實生活經(jīng)歷相關(guān)、情感、夢想等主題的材料非常重要。在語言難度方面可以在材料長短方面進行控制，詳見下表。

主題式融合文學(xué)內(nèi)容的英語教材設(shè)計表

三、教學(xué)方法建議

國外已經(jīng)有很多學(xué)者提出了不同的文學(xué)材料的教學(xué)方法，例如Maley的批判法，集中注意文學(xué)作品的特征，如情節(jié)、任務(wù)特征、價值觀、心理背景等。文體法等主要有教師根據(jù)語言學(xué)習(xí)目標(biāo)而定，分析語言特點為主。Carter and Long（1991）基于語言的模式、基于內(nèi)容文化模式、基于個人成長發(fā)展模式的教學(xué)法。Amer的故事語法方法（The Story Grammar Approach）和讀者反應(yīng)法（Reader Response Approach），Van的 Approaches新批評法（New criticism） 結(jié)構(gòu)主義、問題法、讀者反應(yīng)、基于語言、批評法等。以及Timucin and Savvidou基于以上方法的交互融合法（Integrated Approach）等（Khatib，2011）。

張慧軍（2008）調(diào)查結(jié)果顯示多媒體輔助教學(xué)是最受學(xué)習(xí)者歡迎的教學(xué)手段。角色替換和課堂演示也是學(xué)生們喜歡的方法。

根據(jù)以上總述的成人英語學(xué)習(xí)者特點、學(xué)習(xí)策略、語言策略和學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點，對文學(xué)材料的使用可以采用以下教學(xué)方式：

（一）互動任務(wù)設(shè)計引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)的根本性質(zhì)是一種自我學(xué)習(xí)、自我探索的過程。采用互動式任務(wù)設(shè)計可以以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。融合文學(xué)內(nèi)容的英語教學(xué)任務(wù)可以基于以下幾種：

1.基于語言的模式理解性任務(wù)：理解材料中基本或特定語言內(nèi)容。

2.基于內(nèi)容文化模式理解性任務(wù)：理解材料中文化特點和差異。

3.基于個人經(jīng)歷的思考性任務(wù)：基于學(xué)習(xí)者反應(yīng)，故事情節(jié)、人物角色、表達思想與自我聯(lián)系。如模擬角色，設(shè)計故事結(jié)尾等。

4.基于讀者反應(yīng)的批評性任務(wù)：例如是否同意詩歌作者的想法、小說人物角色特點等。

（二）課堂教學(xué)方法建議

一般文學(xué)素材的教學(xué)常用于閱讀和寫作的教學(xué)，實際上文學(xué)也可以通過聽說進行課程教學(xué)。可以通過朗誦、背誦、角色扮演、即興演講、討論、小組活動等形式進行展開

1.朗誦/背誦。詩歌是最適合朗誦和背誦的材料，韻律感強，而且篇幅較短。學(xué)習(xí)者還可以通過朗讀的前后糾正發(fā)音。其他素材也可以通過播放錄音（有聲讀物），如小說等。還可以播放視頻片段，如小說改編的電影等，激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣，幫助學(xué)習(xí)者練習(xí)發(fā)音。

2.角色扮演。戲劇是最適合使用角色扮演進行教學(xué)的。這樣不僅可以是學(xué)習(xí)者更清晰地了解戲劇的情景內(nèi)容和人物角色特點，更能夠通過角色扮演達到設(shè)置場景下的語言真實應(yīng)用。

3.小組活動。學(xué)習(xí)者可以在課堂內(nèi)組成小組，通過教師指導(dǎo)進行討論、辯論等。小組活動有利于鍛煉學(xué)習(xí)者的溝通交際能力等。

4.即興創(chuàng)作。在學(xué)習(xí)詩歌時，可以根據(jù)詩歌押韻方式或主題鼓勵學(xué)生即興創(chuàng)作詩歌?；蛟趯W(xué)習(xí)戲劇時，可以讓學(xué)生按照自己的想法補充對白。學(xué)習(xí)小說時，創(chuàng)作新的結(jié)尾等。這樣激發(fā)學(xué)生的參與度和積極性。

（三）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持形式

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持形式可以采取在線自測、輔導(dǎo)答疑、互動討論等形式，通過測試型的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程，另外通過實時和非實時的輔導(dǎo)答疑活動，給學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)支持。通過學(xué)習(xí)者之間的在線互動討論，增加溝通、促進學(xué)習(xí)積極性。小組活動也可以在線進行。

（四）多媒體素材補充

結(jié)合大多成人學(xué)習(xí)者都是“視覺性”學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點，采用更為豐富多彩的表現(xiàn)形式如音頻、圖片、相關(guān)電影、視頻材料的補充。多方面增強學(xué)習(xí)者對語言技能的把握，更多地吸引學(xué)習(xí)者的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的自覺性。但在多媒體材料的選擇上要注意時間長度、清晰度等因素。在使用上要綜合任務(wù)型教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)習(xí)者有目的有要求地去使用

（五）評價

形成性考核方式在成人教育界已經(jīng)普遍使用，形式較為成熟。語言水平類型的測試方式就不再適用于融合式文學(xué)課程?？梢圆捎眯袨楸憩F(xiàn)評價、學(xué)習(xí)檔案評價和自我評價等多種評價方式相結(jié)合的方法，最終形成評價結(jié)果。另外，評價中加入學(xué)生自我評價的環(huán)節(jié)，使學(xué)生成為評價的主體，可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的監(jiān)控能力和自主學(xué)習(xí)能力。

1.行為表現(xiàn)評價可用于課程和任務(wù)完成情況。觀察學(xué)習(xí)者在課堂中的參與小組討論，角色扮演、朗誦等活動的表現(xiàn)。

2.學(xué)習(xí)檔案可用于自學(xué)的學(xué)習(xí)體會摘要寫作，學(xué)習(xí)體會心得等。

3.自我評價可用于自我控制等因素。監(jiān)控任務(wù)完成情況，理解情況等。

采用多維度、多元化、多渠道的評價方式，能更準(zhǔn)確地放映出成人英語學(xué)習(xí)過程中的得失和學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣，更能有效利用并調(diào)動成人學(xué)生的自主性和能動性，在學(xué)習(xí)過程中進行自我監(jiān)控和調(diào)控，以期更好地提高學(xué)習(xí)效率。以形成性評價為主，形成性評價和終結(jié)性評價的綜合運用保證了評價結(jié)果的科學(xué)準(zhǔn)確，在成人英語教學(xué)中發(fā)揮重要作用（隋巖，2012）

四、結(jié)語

在成人英語教學(xué)中融合英語文學(xué)內(nèi)容適合成人學(xué)習(xí)特點和需求。因為英語文學(xué)語言生動地道，有助于學(xué)生提高語言能力，更因為文學(xué)是人類智慧和經(jīng)驗的精華，是語言的藝術(shù)，也是生活的藝術(shù)，可以提高成人英語學(xué)習(xí)者興趣，同時開拓文化視野，提高人文素養(yǎng)。但是如何選擇適合成人學(xué)習(xí)者文學(xué)材料，以及教材以及學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，都要從學(xué)習(xí)者的需求和特點出發(fā)，其效果還需通過教學(xué)實踐的論證與檢驗。

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