教師智慧的創(chuàng)生性和課堂教學(xué)的有效性

朱傳宏

（恩施市屯堡鄉(xiāng)屯堡初級(jí)中學(xué)，湖北 恩施 445026）

現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)主張教育主體“一體兩面”：教師面和學(xué)生面。共生關(guān)系中的兩側(cè)面是課堂教學(xué)的平等體驗(yàn)者和對(duì)話者，其平等性表現(xiàn)為：教師準(zhǔn)確地移情到學(xué)生的知識(shí)層級(jí)、經(jīng)驗(yàn)世界和情感立場(chǎng)；學(xué)生準(zhǔn)確地移情到教師的教學(xué)思維、教學(xué)境界和教學(xué)目的。“我—你”共生兩面關(guān)系把教學(xué)過(guò)程當(dāng)作人腦心智體驗(yàn)課堂語(yǔ)境的教學(xué)實(shí)踐，平等體驗(yàn)賦予了教育的本真意義，此時(shí)的教育實(shí)踐生成教育意蘊(yùn)?，F(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)秉承后現(xiàn)代主義倡導(dǎo)的生成性，把教學(xué)理解成動(dòng)態(tài)的創(chuàng)生性構(gòu)建過(guò)程，即講求教育教學(xué)過(guò)程的生成性。課堂教學(xué)是人本立場(chǎng)的創(chuàng)生性平等體驗(yàn)。課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐過(guò)程，課堂是學(xué)生接受外語(yǔ)輸入的最主要場(chǎng)所，對(duì)部分學(xué)生甚至是唯一的場(chǎng)所，語(yǔ)言輸入的成效是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。語(yǔ)言學(xué)習(xí)在一定的真實(shí)情景中體現(xiàn)它的意義，教學(xué)的進(jìn)行需要一定的語(yǔ)境。但在教學(xué)中老師不可能將真實(shí)的情景搬入課堂，但我們可以創(chuàng)設(shè)、模擬真實(shí)的、充滿張力的生活化的情景。教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，提供給學(xué)生一個(gè)“真實(shí)的”場(chǎng)景。

在創(chuàng)生性課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)下，主體“一體兩面”通過(guò)加工具體的教學(xué)資源平等地體驗(yàn)鮮活的課堂語(yǔ)境，并根據(jù)體驗(yàn)結(jié)果生成新的課堂設(shè)計(jì)?！皬膶?shí)質(zhì)意義上說(shuō)，雙方在教育教學(xué)過(guò)程中的主體性活動(dòng)和作用體現(xiàn)了‘主體間性’或‘互主體性模式’?！?/p>

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，它需要通過(guò)教師的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性勞動(dòng)生成。如何在規(guī)定的45分鐘的時(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)“傳道、授業(yè)、解惑”效果的最大化。同時(shí)，這種最佳化效果是建立在學(xué)生樂(lè)學(xué)而非被灌輸?shù)幕A(chǔ)之上的。這才合符新時(shí)代的教育教學(xué)理念。課堂教學(xué)的有效性就是要通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)。教師智慧的創(chuàng)生性無(wú)疑會(huì)帶來(lái)課堂的精彩紛呈，讓課堂充滿生機(jī)和活力。從實(shí)踐的效果來(lái)看，樂(lè)學(xué)對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，自主性的探究學(xué)習(xí)，和知識(shí)的鞏固度遠(yuǎn)比傳統(tǒng)單一的接受式學(xué)習(xí)要好得多。在課堂中融入教師智慧的創(chuàng)生性不僅是新時(shí)代教育理念的需求，更是教育要“三個(gè)面向”的實(shí)質(zhì)需求。

教師智慧的創(chuàng)生性應(yīng)包含兩個(gè)層面：其一是指原本沒(méi)有，在教師的教育教學(xué)過(guò)程中因地、因時(shí)、因生等單一或多向型需求而創(chuàng)造出來(lái)的；其二是指教師在對(duì)所教學(xué)科知識(shí)和其它多種知識(shí)的整合過(guò)程中，產(chǎn)生出的新的東西。無(wú)論是基于哪一個(gè)層面的教師智慧的創(chuàng)生性都對(duì)教師自身的專業(yè)素質(zhì)提出了更多、更高的要求。但是如果我們教師不深挖細(xì)嚼，理論結(jié)合實(shí)際的話，我們的教育教學(xué)水平又往往會(huì)鉆進(jìn)死胡同停滯不前甚至倒退。

在英語(yǔ)課堂上盡可能多的創(chuàng)設(shè)一些情景，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)。有關(guān)研究材料顯示，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容聽到的能記住10%，讀到的能記住20%，看到的能記住30%，做過(guò)的能記住70%。這說(shuō)明學(xué)習(xí)者各感覺器官主動(dòng)參與的重要性。為此，我常采用短劇表演來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。因?yàn)榻巧硌莶粌H提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且給學(xué)生提供語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家 Rivers曾經(jīng)提出：語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)應(yīng)該是一天中令人興奮、精神愉快的一段時(shí)光。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)生的角色表演，既是一種藝術(shù)，也是一種交際性很強(qiáng)的語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)境。它以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，符合學(xué)生活潑、好奇、善于模仿和喜歡交際的心理特征。通過(guò)表演，學(xué)生在無(wú)意中已經(jīng)主動(dòng)完成了我們所追求的——讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際。

如我在教仁愛版英語(yǔ)八年級(jí)Unit 7 Food Festival Topic 3 Welcome to our food festival時(shí)，為了幫助學(xué)生熟練掌握how to order food和take an order這一話題，在引出生詞，讓學(xué)生基本掌握課本內(nèi)容后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)就餐與訂餐的表演。課前我讓學(xué)生準(zhǔn)備各種各樣的食品帶到教室，上課前安排學(xué)生按平時(shí)活動(dòng)小組就坐，把教室布置成小餐館，一部分學(xué)生扮演就餐者，兩位學(xué)生扮演餐館上菜的服務(wù)員，兩位學(xué)生扮演迎賓員，另外兩位學(xué)生扮演點(diǎn)菜員。

在課堂上，教師利用課程資源，從學(xué)生的角度出發(fā)，提供給學(xué)生一個(gè)簡(jiǎn)約的、“真實(shí)的”、充滿張力的生活化的場(chǎng)景。使每個(gè)學(xué)生都進(jìn)入角色，大膽地展現(xiàn)自我，“就餐”的語(yǔ)言知識(shí)在模擬的生活情景中，反復(fù)應(yīng)用中被學(xué)生輕松而牢固地掌握了。學(xué)生在游戲中集中了注意力，在輕松愉快的氛圍中操練了句型，達(dá)到了課堂教學(xué)有效性的目的。

課堂教學(xué)的有效性還需培養(yǎng)學(xué)生的自主性。如何促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者自主性已經(jīng)成為了國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)教育界研究的熱點(diǎn)，也是今后外語(yǔ)教學(xué)的新趨勢(shì)。“自主性”課堂教學(xué)模式，是在素質(zhì)教育理論指導(dǎo)下，確立以導(dǎo)學(xué)的教學(xué)程序?yàn)橹骶€，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為核心，充分激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)，并通過(guò)教學(xué)系統(tǒng)各要素的優(yōu)化組合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的教學(xué)模式。要求教師尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。

又如我在教仁愛版英語(yǔ)八年級(jí)Unit 6 Topic 2 Section D 3的project部分時(shí)，這是一篇看圖作文，有情景，有關(guān)鍵詞。這類看圖作文我們見得比較少，大部分同學(xué)不知如何下筆。上課前我們幾個(gè)英語(yǔ)老師一起討論，何不把這篇作文設(shè)計(jì)成小組練習(xí)呢？在上課時(shí)，我把學(xué)生強(qiáng)弱搭配成四個(gè)人一小組，先給他們十分鐘的時(shí)間圍繞關(guān)鍵詞和問(wèn)題討論，討論后再讓每組內(nèi)基礎(chǔ)較差的一位學(xué)生說(shuō)一句話，依次把四幅圖描述出來(lái)。這時(shí)雖然他們是這一組內(nèi)基礎(chǔ)較差的，但他們代表的是那一個(gè)小組，所以他們都極力表現(xiàn)自己，為小組爭(zhēng)光。十分鐘口頭交流完后，我就安排他們將作文寫出來(lái)，寫完后再在小組內(nèi)交換批改。學(xué)生很認(rèn)真，特別樂(lè)意給同學(xué)糾錯(cuò)，也特別喜歡欣賞同伴的好詞佳句，并且還時(shí)不時(shí)地問(wèn)我問(wèn)題。最后我還用了8分鐘讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)同伴的作文，同學(xué)們的變現(xiàn)非常出色，收獲頗多。

一整節(jié)課通過(guò)教師的激勵(lì)和引導(dǎo)，學(xué)生自覺參與教學(xué)全過(guò)程，既探究了知識(shí)又獲得了情感體驗(yàn)。學(xué)生之間進(jìn)行了互幫互助，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，學(xué)生們用一節(jié)課的時(shí)間不僅出色地完成了寫作練習(xí)，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者自主性的培養(yǎng)，提高了學(xué)習(xí)效率，獲得了最佳學(xué)習(xí)效果。

教師在課堂教學(xué)中如何實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)，是教師智慧的創(chuàng)生性的落腳點(diǎn)。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的基本途徑和主要形式。

老師靠智慧成長(zhǎng)，學(xué)生憑趣味學(xué)習(xí)。所以，教師惟有以無(wú)限的激情和智慧的閃光，才能從多種角度看教學(xué)，才能形成與眾不同的理念并形成自己的教學(xué)風(fēng)格，產(chǎn)生正能量，促進(jìn)課堂英語(yǔ)教學(xué)。課堂教學(xué)蘊(yùn)涵著巨大的生命活力，只有師生們的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效的發(fā)揮，才能真正有助于教師的成長(zhǎng)，課堂上才有真正的生活氣息。如此看來(lái)，在創(chuàng)生性課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)下，激活英語(yǔ)課堂，彰顯生命意識(shí)，勢(shì)所必然。

[1]張新元. 巧用創(chuàng)生性資源 演繹教學(xué)真精彩[Z].

[2]劉壇孝. 現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)中的創(chuàng)生性思維[Z].