遠(yuǎn)程開放教育大學(xué)英語(yǔ)多維教學(xué)模式的可行性研究

魏 芳

（溫州廣播電視大學(xué)，浙江 溫州 325000）

一、遠(yuǎn)程開放教育大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

作為遠(yuǎn)程開放教育非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生必修課之一的大學(xué)英語(yǔ)，長(zhǎng)期以來(lái)依靠的是傳統(tǒng)的“輸入性教學(xué)”、“大班教學(xué)”的形式進(jìn)行，普遍存在課時(shí)少，課時(shí)分散的特點(diǎn)，從而造成了“費(fèi)時(shí)較多，收效較低”的嚴(yán)重后果。2004年教育部在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中提出應(yīng)在充分考慮和合理繼承現(xiàn)有教學(xué)模式優(yōu)秀部分的基礎(chǔ)上采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來(lái)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。而作為開放遠(yuǎn)程教育領(lǐng)頭軍的廣播電視大學(xué)，更是積極提倡使用先進(jìn)的信息技術(shù)，力求改變傳統(tǒng)的以教師和課程為中心的教學(xué)模式，使英語(yǔ)教學(xué)朝著學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。

然而從近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐看來(lái)，學(xué)生大都以自主學(xué)習(xí)為主，面授輔導(dǎo)課課時(shí)大大低于傳統(tǒng)教育，師生雙方面對(duì)面的交流遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。就以廣播電視大學(xué)開放教育學(xué)生為例，新生入校后進(jìn)行一年的大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)，而后參加全國(guó)大學(xué)英語(yǔ) B網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)考。大學(xué)英語(yǔ)的面授教學(xué)兩周一次，教學(xué)采用“一刀切”，即按照專業(yè)實(shí)行大班教學(xué)。在課程設(shè)置等教學(xué)管理上實(shí)行簡(jiǎn)單統(tǒng)一的教學(xué)目的、教學(xué)手段、評(píng)價(jià)指標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。面授之后學(xué)生依靠網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。從表面上看，傳統(tǒng)的教學(xué)方式確實(shí)發(fā)生了改變，網(wǎng)站論壇、QQ群等討論進(jìn)行得如火如荼。但是，由于缺乏有效的跟蹤、監(jiān)控、評(píng)價(jià)等，自主學(xué)習(xí)流于形式，師生甚至處于“準(zhǔn)分離”狀態(tài)，教學(xué)并沒有收到良好的效果。

因此，過(guò)分強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，單一地減少面授課；過(guò)度地強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，減少師生面對(duì)面的交流，后果只能是師生的“準(zhǔn)分離”甚至是“準(zhǔn)永久性分離”狀態(tài)。作為最早開始遠(yuǎn)程教育、使用網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的廣播電視大學(xué)，更應(yīng)該需找解決目前英語(yǔ)教學(xué)存在問題的方法，構(gòu)建適合遠(yuǎn)程開放教育大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)改革。

二、多維教學(xué)模式的內(nèi)涵

多維本身是指多角度、多層次、多功能。多維教學(xué)模式就是在開放的教育系統(tǒng)中，將現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)中的各種要素和資源如教材、教師、學(xué)生、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)施和教學(xué)環(huán)境等有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)成多維的結(jié)構(gòu)。促進(jìn)在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度相互作用和影響。

多維教學(xué)模式是引導(dǎo)學(xué)生多渠道、多角度地獲取知識(shí)，能夠在多維活動(dòng)中更好地發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，完成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建。對(duì)于教師，多維教學(xué)的目的在于充分利用各種跟教學(xué)有關(guān)的教學(xué)要素，挖掘它們之間的關(guān)系及其內(nèi)在相互作用，使教學(xué)各要素成為一個(gè)有機(jī)整體，促使教學(xué)系統(tǒng)各種資源和因素的和諧相處和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)其價(jià)值的最大化，通過(guò)分層次教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、第二課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、課后跟蹤等方式提高教學(xué)質(zhì)量和效益。作為學(xué)生，利用教師、教材、教學(xué)環(huán)境等學(xué)習(xí)要素，通過(guò)面授學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等方式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最大化。

三、多維教學(xué)模式的理論依據(jù)

1. 建構(gòu)主義理論

皮亞杰（J.Piaget）于20世紀(jì)60年代提出建構(gòu)主義理論，指出學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助于他人，利用必要的學(xué)習(xí)資源，積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)過(guò)程，而不是別動(dòng)地接受知識(shí)的過(guò)程。“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”、“意義構(gòu)建”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素，而學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的是完成意義建構(gòu)。建構(gòu)主義的教學(xué)過(guò)程是在教師的幫助與促進(jìn)下，學(xué)生積極主動(dòng)地、獨(dú)立地進(jìn)行意義建構(gòu)的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生始終處于核心地位，教師利用教學(xué)資源和教學(xué)手段，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)，變“以教師為中心”為“以學(xué)生為中心”。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀要求教師的主要工作就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的幫助和指導(dǎo)，但不是放任自流。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，強(qiáng)調(diào)提供一體化的、復(fù)雜的、可信度高的學(xué)習(xí)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)建于學(xué)習(xí)有關(guān)的真實(shí)世界的情景。因而，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)、對(duì)話、合作可以促進(jìn)和完善個(gè)體對(duì)于知識(shí)的建構(gòu)。

2. 自主學(xué)習(xí)理論

外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是幫助學(xué)生獲取語(yǔ)言和交際技能；幫助他們學(xué)會(huì)如何獨(dú)立學(xué)習(xí)。Holec（1981）提出自主是“對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”。Sinclair（1997）根據(jù)自主性的程度，將自主性分為完全自主性和教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)自主。如果學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)、過(guò)程等完全由學(xué)生決定，就是完全自主性。如果教師不同程度參與其中，就是教師指導(dǎo)下的自主性。自主性可在課堂內(nèi)外的活動(dòng)中形成，不同的教學(xué)環(huán)境需采用不同的方法促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展自主性。顯然，廣播電視大學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀說(shuō)明遠(yuǎn)程開放教育大學(xué)英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的學(xué)生個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)，而需要在教師指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與虛擬交際者之間的學(xué)習(xí)。束定芳先生曾將自主學(xué)習(xí)理論歸納為三點(diǎn)，即（1）態(tài)度：指學(xué)習(xí)者資源采取的一種積極和負(fù)責(zé)的態(tài)度對(duì)待自己的學(xué)習(xí)。（2） 能力：指學(xué)習(xí)者掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的能力，以便獨(dú)立完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。（3）環(huán)境：指作為組織者，指導(dǎo)者和幫助者的教師、教學(xué)設(shè)施和學(xué)習(xí)環(huán)境。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，本文強(qiáng)調(diào)教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，但學(xué)習(xí)的最終結(jié)果取決于主體本身。

3. 合作學(xué)習(xí)理論

Nunan（1992）給合作學(xué)習(xí)下的定義是“學(xué)生在小組活動(dòng)團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)”。我國(guó)學(xué)者從上世紀(jì)90年代起把合作學(xué)習(xí)理論引入中國(guó)，通過(guò)大量的理論和實(shí)踐研究，創(chuàng)立了適合中國(guó)教育特色的合作學(xué)習(xí)教學(xué)理論。它的基本內(nèi)涵是：（1）合作學(xué)習(xí)是以小組為主體進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)；（2）合作學(xué)習(xí)是一種同伴之間的合作互助活動(dòng)；（3）合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向的活動(dòng)；（4）合作學(xué)習(xí)以各小組在大成目標(biāo)的過(guò)程的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)；（5）合作學(xué)習(xí)是由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程的。

合作學(xué)習(xí)理論側(cè)重以群體為主，以學(xué)習(xí)者為中心來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中通過(guò)對(duì)合作學(xué)習(xí)中交際互動(dòng)狀態(tài)的自我操縱，達(dá)到意義共建和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的（楊春葉，2003）。合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者個(gè)體在與他人合作的同時(shí)得到自我個(gè)性的發(fā)展。

4. 探究式學(xué)習(xí)理論

探究式學(xué)習(xí)理論主張?jiān)诮虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)類似于學(xué)術(shù)研究的情境。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問題，實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力。同樣，它倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與，使學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)，能有興趣、有信心、有責(zé)任感地探索和解決問題。通過(guò)親身實(shí)踐獲得知識(shí)和技能，同時(shí)教室從封閉走向開放，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外和校內(nèi)外的聯(lián)合。

四、多維教學(xué)模式實(shí)踐調(diào)查依據(jù)

為調(diào)查分析多維教學(xué)模式在遠(yuǎn)程教育教學(xué)的可行性，我們就本校已經(jīng)實(shí)施的分層次教學(xué)進(jìn)行跟蹤分析，并對(duì)小組合作學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、第二課堂學(xué)習(xí)、教師監(jiān)控教學(xué)四方面進(jìn)行了問卷調(diào)查。詳細(xì)說(shuō)明了多維教學(xué)模式的目的、意義和方法，而后調(diào)查學(xué)生對(duì)多維教學(xué)模式的看法和態(tài)度。涉及的內(nèi)容包含了學(xué)生入學(xué)成績(jī)分析、學(xué)習(xí)興趣調(diào)查、學(xué)習(xí)習(xí)慣方法調(diào)查、對(duì)分層次教學(xué)的看法和態(tài)度、對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的困惑、教師監(jiān)控的手段、小組合作學(xué)習(xí)開展的情況等等?；谶h(yuǎn)程教育學(xué)生入學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)現(xiàn)狀以及問卷調(diào)查的結(jié)果，筆者認(rèn)為，對(duì)遠(yuǎn)程開放教育學(xué)生實(shí)行大學(xué)英語(yǔ)分層次教學(xué)是可以繼續(xù)推廣的，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)需要教師參與動(dòng)態(tài)管理。大學(xué)英語(yǔ)多維教學(xué)模式是可行的，它的實(shí)踐過(guò)程是學(xué)習(xí)者、教師、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)政策等多因素的動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)和良性互動(dòng)過(guò)程。教學(xué)因素之間的互動(dòng)交流是大學(xué)英語(yǔ)多維互動(dòng)教學(xué)模式的核心特征。我們所提倡的多維教學(xué)模式還是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，挖掘?qū)W生課外學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和自主性，注重教師的主導(dǎo)作用。

五、遠(yuǎn)程開放教育大學(xué)英語(yǔ)多維教學(xué)模式探討

本文嘗試提出多種教學(xué)形式相結(jié)合的多維教學(xué)模式：課堂面授+教學(xué)互動(dòng)；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)+教師監(jiān)控；自主學(xué)習(xí)+教師輔導(dǎo)；第二課堂+教師參與。

1.課堂面授+教學(xué)互動(dòng)

根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的行為。課堂面授對(duì)于成人學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)必不可少，而成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)教師對(duì)課堂的監(jiān)控是適當(dāng)?shù)模皇菑氐椎?。因此，教師課堂面授的主要任務(wù)是為學(xué)生提供有創(chuàng)新意義的活動(dòng)，我們要改變教師講解、提問，學(xué)生記錄的模式，在充分了解學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的交際性和主動(dòng)性，吸引學(xué)生主動(dòng)參與，通過(guò)互動(dòng)啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)知識(shí)與思維結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變；采用互動(dòng)式教學(xué)方式，在互動(dòng)與思考過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)開展豐富多彩的、多角度的教學(xué)活動(dòng)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。課堂內(nèi)，學(xué)生通過(guò)分組、討論、對(duì)話、表演、回答等形式完成合作學(xué)習(xí)，教師作為“導(dǎo)演”，以組織者、管理者身份隨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生思考、理解、實(shí)踐知識(shí)。

2. 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)+教師監(jiān)控

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是變“教師為主”為“學(xué)生為中心”的重要方式之一。但倘若網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)沒有教師的有效監(jiān)控和指導(dǎo)，成人學(xué)生常常由于學(xué)習(xí)毅力的缺乏，學(xué)習(xí)效果難以得到保障，師生間容易產(chǎn)生分離狀態(tài)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)，作為教師，既可以通過(guò)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)有學(xué)生自己根據(jù)自己時(shí)間、計(jì)劃選擇網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)記錄跟蹤監(jiān)督；也可以直接在網(wǎng)絡(luò)教室中指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生完成規(guī)定任務(wù)，實(shí)時(shí)進(jìn)行檢測(cè)和指導(dǎo)。

作為任務(wù)的設(shè)計(jì)者和教學(xué)進(jìn)度的監(jiān)控者，教師在學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生朝著有利于知識(shí)構(gòu)建的方向發(fā)展，在實(shí)施過(guò)程中，向?qū)W生傳授網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方法，點(diǎn)明學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，并給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，并及時(shí)檢測(cè)、診斷，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，幫助學(xué)生解決困難，堅(jiān)持學(xué)習(xí)。

3. 自主學(xué)習(xí)+教師輔導(dǎo)

自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、指定學(xué)習(xí)計(jì)劃、調(diào)整學(xué)習(xí)策略、學(xué)則學(xué)習(xí)材料、評(píng)估學(xué)習(xí)效果的一系列過(guò)程。這一過(guò)程始終貫穿于課堂內(nèi)、課堂外以及無(wú)處不在的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。但是自主學(xué)習(xí)如果離開了教師的指導(dǎo)，往往流于形式。Stern （1999）指出：對(duì)于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)課程而言，最重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。教師要幫助學(xué)生制定自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，共同探討和分析學(xué)習(xí)中遇到的問題，利用各種手段，補(bǔ)充和完善所學(xué)知識(shí)，適當(dāng)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)完成的過(guò)程中掌握一定的方法，并最大化地進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，幫助學(xué)生調(diào)控自主學(xué)習(xí)過(guò)程。

4. 第二課堂+教師參與

語(yǔ)言能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期累積的過(guò)程，僅靠課堂上有限的教學(xué)及練習(xí)很難達(dá)到目的?？死辏↘rashen）二語(yǔ)習(xí)得的心理語(yǔ)言學(xué)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的最好環(huán)境是在語(yǔ)言環(huán)境之中，即學(xué)生接觸到真實(shí)的或自然的語(yǔ)言從而掌握它。在正規(guī)的課堂教學(xué)中，不管學(xué)生如何操練，最終他們獲得的只是顯性的語(yǔ)言知識(shí)，而隱形的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)自于正常的交際。教師為學(xué)生提供一個(gè)有益的環(huán)境，提供更多課外學(xué)習(xí)和運(yùn)用外語(yǔ)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生獨(dú)立或集體創(chuàng)造自己的見解。因此為保證學(xué)生英語(yǔ)水平和技能的不斷提升，應(yīng)開展適合成人學(xué)生的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)。

第二課堂體系著眼于創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，驗(yàn)證學(xué)生已有的語(yǔ)言規(guī)則，從而內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，縮短自然習(xí)得與使用之間的距離。對(duì)于成人學(xué)生，可以利用電影、歌曲、笑話、體育等大家喜聞樂見的形式讓學(xué)生感到英語(yǔ)就在身邊，嘗試帶領(lǐng)他們參加各種英語(yǔ)沙龍活動(dòng)。設(shè)立校園網(wǎng)上英語(yǔ)聊天室，安排教師在網(wǎng)上參與學(xué)生討論，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等，千方百計(jì)確保英語(yǔ)第二課堂的持續(xù)發(fā)展，讓英語(yǔ)的教與學(xué)、學(xué)與用融匯在第一課堂和第二課堂活動(dòng)的環(huán)境中，拓寬延伸課堂教學(xué)。

六、結(jié)語(yǔ)

在擯棄傳統(tǒng)的教學(xué)，變“教師為主”為“學(xué)生為主”的多維教學(xué)時(shí)，我們主張采用多種形式相結(jié)合的多維同步教學(xué)模式，通過(guò)構(gòu)建良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，改善教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。這種教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)方式有其理論和實(shí)踐的支持，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力是可行的。在實(shí)際的操作過(guò)程中，必然會(huì)帶來(lái)積極作用。當(dāng)然，還需要我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)中共同努力，不斷探索，使遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)再上新臺(tái)階，從而最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

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