“一體兩翼”高職心理健康教育課程體系的構(gòu)建——以淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例*

劉春麗，張 亞

(淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 淮北 235000)

隨著時代的發(fā)展，大學(xué)生心理健康教育已經(jīng)成為當(dāng)今高等教育的一個聚焦點。教育部《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》中規(guī)定，“高校學(xué)生心理健康教育課程是集知識傳授、心理體驗與行為訓(xùn)練為一體的公共課程。各高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合本校實際情況，設(shè)計心理健康教育課程體系”?；幢甭殬I(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)過兩年的摸索和實踐，構(gòu)建了“一體兩翼”的高職心理健康教育課程體系?！耙惑w”是主干課程，指以在全校范圍內(nèi)開設(shè)必修課《高職生心理健康教育》為主體;“兩翼”，一翼，是延伸課程，指結(jié)合不同年級學(xué)生的心理特點和需求以團體輔導(dǎo)工作坊的方式開展系列選修課;一翼，是活動課程，指學(xué)校里一切與心理健康教育目的有關(guān)的教育活動。通過“一體兩翼”形成一個既包括必修課程，又包括選修課程，還包括隱形課程的大課程體系，以適應(yīng)高職院校的辦學(xué)特點，滿足學(xué)生心理發(fā)展的切實需求。

一、構(gòu)建高職院校心理健康教育課程體系的必要性

(一)高職學(xué)生心理特點

從2010年起，淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院連續(xù)三年選用《大學(xué)生人格問卷(UPI)》對大一學(xué)生的心理健康情況進行了普測。《大學(xué)生人格問卷》是為了早期發(fā)現(xiàn)、早期治療有心理問題的學(xué)生而編制的大學(xué)生精神健康調(diào)查表。該問卷包括64個問題，涵蓋了身體健康狀況、情緒反映、自我認(rèn)識、學(xué)習(xí)心理及人際交往等多方面，能夠較為客觀的了解新生入學(xué)時的身體和心理狀態(tài)。對2010、2011、2012三年新生選擇的癥狀項目進行綜合分析，可以發(fā)現(xiàn)，雖然每個選項的選擇率各不相同，但是總排名前十位的心理問題表現(xiàn)高度一致。按綜合選擇率從高到低排序，可以看出高職新生在心理健康方面存在的問題主要包括三個方面。第一，自信心不足，表現(xiàn)為“缺乏自信心”(32．11%)、“過于擔(dān)心將來的事情”(29．7%)、“過于信賴別人”(27．48%)、“在乎別人的視線”(27．04%)。第二，強迫傾向，表現(xiàn)為“對任何事情不反復(fù)確認(rèn)就不放心”(37．37%)，“對臟很在乎”(34．66%)，“愛操心”(28．44%)。第三，神經(jīng)衰弱傾向，表現(xiàn)為“思想不能集中”(36．75%)、“記憶力減退”(27．85%)、“缺乏耐力”(29．85%)。此結(jié)論與國內(nèi)相關(guān)調(diào)查結(jié)果較一致，說明以上心理問題在高職新生中普遍性存在，因此，開設(shè)心理健康教育課程，通過系統(tǒng)教育進行普及性的心理健康教育在高職院校尤為重要。

(二)高職院校培養(yǎng)模式特點

在“服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念指導(dǎo)下，高職院校普遍實行的是“2+1”培養(yǎng)模式，即兩年在校學(xué)習(xí)加一年頂崗實習(xí)，學(xué)生在校理論學(xué)習(xí)的時間短，專業(yè)課任務(wù)重，不可能用大量的學(xué)時進行心理健康教育的課堂教學(xué)。所以，構(gòu)建與高職學(xué)制特點相匹配的、適應(yīng)高職生心理發(fā)展特點的心理健康教育課程體系就顯得尤為重要。

二、“一體兩翼”高職心理健康教育課程體系的構(gòu)建原則

(一)科學(xué)性原則。一方面，高職心理健康教育課程要遵循心理健康教育理論性、實踐性、層次性的學(xué)科特點。作為一門新興的邊緣交叉學(xué)科，心理健康教育以心理學(xué)、教育學(xué)為理論基礎(chǔ)，與思想政治教育既有區(qū)別又有聯(lián)系：它不側(cè)重人類所積累的學(xué)科知識的傳授，而側(cè)重將外在的心理知識內(nèi)化為學(xué)生自身良好的心理素質(zhì);它不單純關(guān)注有心理障礙的少數(shù)學(xué)生，而是同時關(guān)注處在心理亞健康狀態(tài)的、心理基本正常的和心理素質(zhì)優(yōu)良的三個層面的全體學(xué)生。其使命不是幫助學(xué)生解決心理問題，而是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進學(xué)生開發(fā)潛能，健全學(xué)生人格發(fā)展，使其樂觀地面對生活，追求幸福人生。［1］

(二)整合性原則。高職心理健康教育不是一門《高職生心理健康教育》就能完成的，而是要有大課程體系的意識，整合包括必修課、選修課在內(nèi)的顯性課程和包括實習(xí)實踐、校園文化、文體活動在內(nèi)的隱性課程。構(gòu)建一種以全面的課堂教學(xué)為主渠道，以咨詢輔導(dǎo)、社團活動、文化建設(shè)為補充的大課程體系。

(三)主體性原則。高職心理健康教育是以學(xué)生為主體的課程。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計要以學(xué)生的實際需求為出發(fā)點，考慮到高職學(xué)生的年齡特點、行為特點、心理特點，圍繞學(xué)生普遍關(guān)心的實際問題和切實存在的心理困惑，有針對性的編訂教學(xué)大綱、確定教學(xué)要點、設(shè)計教育環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，教師要組織和引導(dǎo)學(xué)生多做、多想、多討論、多實踐，讓學(xué)生在參與活動中實現(xiàn)自我體驗、自我啟發(fā)、自我教育。

三、“一體兩翼”高職心理健康教育課程體系的構(gòu)建內(nèi)容

(一)課程內(nèi)容

“一體兩翼”的高職心理健康教育課程體系包括主干課程、延伸課程和活動課程三個部分。

主干課程，指大一上學(xué)期開設(shè)必修課《高職生心理健康教育》，計16個學(xué)時。以教育部《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》規(guī)定的主要教學(xué)內(nèi)容為大綱，主要包括心理健康概述和心理咨詢常識、自我意識與人格發(fā)展、生涯規(guī)劃、學(xué)習(xí)心理、情緒管理、人際交往和戀愛及性心理、壓力管理與挫折應(yīng)對、生命教育與危機應(yīng)對八個部分。通過課堂教學(xué)，增強學(xué)生自我心理保健意識和心理危機預(yù)防意識，掌握并應(yīng)用心理健康知識，培養(yǎng)自我認(rèn)知能力、人際溝通能力、自我調(diào)節(jié)能力。切實提高心理素質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

延伸課程，指針對不同年級學(xué)生的心理特點和需求以團體輔導(dǎo)工作坊的形式開設(shè)的選修課，每門選修課計16個學(xué)時，必修課和選修課結(jié)合。因為高職教育實行的是“2+1”的人才培養(yǎng)模式，學(xué)生在校時間只有兩年，且大一普遍開設(shè)必修課《高職生心理健康教育》，所以選修課程從大一第二學(xué)期開始，共三學(xué)期，六門課程。大一第二學(xué)期，針對學(xué)生普遍存在的入學(xué)適應(yīng)和目標(biāo)迷茫問題，開設(shè)選修課《新生環(huán)境適應(yīng)與學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練》和《生涯規(guī)劃輔導(dǎo)》，大二第一學(xué)期，針對學(xué)生普遍存在的個人發(fā)展與人際、情感沖突問題，開設(shè)選修課《積極心態(tài)訓(xùn)練》和《人際關(guān)系與溝通技能訓(xùn)練》，大二第二學(xué)期，是學(xué)生頂崗實習(xí)前的最后一學(xué)期，開設(shè)選修課《就業(yè)面試心理行為訓(xùn)練》和《壓力挫折情緒管理訓(xùn)練》。與主干課程相比，延伸課程更注重針對性和實用性，注重學(xué)生在參與和體驗中培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)、開發(fā)心理潛能、提高心理素質(zhì)。

活動課程，指學(xué)校里一切與心理健康教育目的有關(guān)的教育活動。與主干課程和延伸課程不同，活動課程對教育者來說是有目的、可以設(shè)計、可以預(yù)見結(jié)果的，但是對學(xué)生來說卻是潛在的、隱形的、無意識的。心理健康教育的活動課程包括常規(guī)化日常心理咨詢、多元化心理健康教育宣傳陣地、主題化的團體心理輔導(dǎo)、定期化的心理健康活動月系列活動、經(jīng)?；陌嗉壷黝}教育活動、助手式的大學(xué)生心理健康協(xié)會、科學(xué)化的心理健康教育理論研究工作等，它以“隨風(fēng)潛入夜”的方式融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，在“潤物細無聲”中促使學(xué)生達到“知情意行”的統(tǒng)一和提高。

(二)教學(xué)方法

心理健康教育課程不同于一般的專業(yè)課程，它在教會學(xué)生必要的理論知識的同時，更注重自我認(rèn)知及調(diào)適能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生實際應(yīng)用能力的提高。所以，在其教學(xué)理念上，要突出以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo);在教學(xué)設(shè)計上，要把學(xué)生的心理體驗和經(jīng)驗獲得作為課程的支點;在教學(xué)方法上，要靈活運用參與式、啟發(fā)式、互助式、情景式等多種教學(xué)方法，通過啟發(fā)講授、案例分析、頭腦風(fēng)暴、小組研討、問題辨析、情景模擬、角色扮演等多個教學(xué)環(huán)節(jié)，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵學(xué)生參與和體驗，引導(dǎo)學(xué)生思考如何學(xué)習(xí)、如何做人、如何生活，在團體動力中實現(xiàn)增進個體心理健康、完善自我人格的目標(biāo)。

(三)教學(xué)管理

高職心理健康教育課程體系是一個系統(tǒng)工程，其工作的開展需要教務(wù)處、學(xué)工處和各系部的通力配合?；幢甭殬I(yè)技術(shù)學(xué)院建立了一套學(xué)生心理健康工作保障體系。成立了由分管院領(lǐng)導(dǎo)掛帥，教務(wù)、學(xué)工等相關(guān)處室和各系部領(lǐng)導(dǎo)參加的心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)統(tǒng)領(lǐng)全院心理健康教育工作。設(shè)立心理健康教育教研室，負(fù)責(zé)組織主干課程的教科研工作。建立了系部心理健康教育工作站，負(fù)責(zé)組織學(xué)生按時積極參與各類課程活動。通過責(zé)任明晰的管理體制，使得心理健康教育課程建設(shè)工作有人管理、有人組織、有人協(xié)調(diào)、有人落實。

(四)考核評價

高職生心理健康與教育作為一門以促進學(xué)生身心健康發(fā)展為目的的課程，如果只關(guān)注學(xué)生量化成績，采用單一的用閉卷考試(考核知識點)或考查(提交論文)的方式進行診斷性評價，極容易使學(xué)生只關(guān)注理論知識的學(xué)習(xí)及考試內(nèi)容，忽視相關(guān)技能的訓(xùn)練和心理素質(zhì)的培養(yǎng)［2］，顯然并不合適。但，如果不對學(xué)生必要掌握的知識點進行量化考核，又無法把握學(xué)生對應(yīng)知應(yīng)會知識點的掌握程度。因此，淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院對心理健康教育課程體系中的主干課程和延伸課程實行了綜合性考核的方式。主干課程，即必修課《高職生心理健康教育》，采用理論考試50%+形成性考核50%的方式進行。延伸課程，即以團體輔導(dǎo)工作坊的方式開展的系列選修課，采用個人成長分析報告50%+形成性考核50%的方式進行。其中，理論考試為期末開卷考試，旨在幫助學(xué)生梳理應(yīng)知應(yīng)會的知識點;個人成長分析報告為書面格式，旨在引導(dǎo)學(xué)生反思在課程學(xué)習(xí)中的所思、所感、所悟、所得;形成性考核為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的階段性考核，用學(xué)生自評、小組他評和教師他評三者結(jié)合的方法進行，側(cè)重考核學(xué)生課堂教學(xué)中的積極參與度、實踐應(yīng)用能力和分析解決問題的能力。通過綜合性考核，既引導(dǎo)學(xué)生積極投入課堂學(xué)習(xí)，又督促學(xué)生掌握知識要點，還促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、完善人格、提高素質(zhì)。

［1］樸素艷．高校心理健康教育立體化課程體系建設(shè)［J］．遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011，(9)：49～51．

［2］楊琴，林靜．大學(xué)生心理健康教育課程體系的構(gòu)建方案研究［J］．校園心理，2012，(10)：247～249．