基于心理學(xué)角度談多媒體課件的優(yōu)化方法

胡 珊

（渤海大學(xué) 教育與體育學(xué)院，遼寧 錦州 121013）

多媒體教學(xué)是適應(yīng)21世紀(jì)信息時(shí)代教育的新模式，由于具有圖文并茂、生動(dòng)直觀、學(xué)生易于接受、演示過(guò)程不受時(shí)空限制等特點(diǎn)，所以在課堂教學(xué)中可以達(dá)到創(chuàng)設(shè)情境、渲染氣氛、增強(qiáng)興趣，使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑、激發(fā)學(xué)生求知欲，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。但是，目前多媒體教學(xué)課件的制作中還存在一些問(wèn)題，我們可以利用人的視聽(tīng)心理和認(rèn)知心理的特點(diǎn)有針對(duì)性地來(lái)優(yōu)化它。

一、目前多媒體教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）親自制作的少，購(gòu)買或網(wǎng)上下載的多

目前，許多院校教師使用的課件多是購(gòu)買或網(wǎng)上下載而非自己制作的，這些多媒體軟件的開(kāi)發(fā)與制作雖然經(jīng)過(guò)專業(yè)技術(shù)人員的精心設(shè)計(jì)，但不可能代表所有任課教師的教學(xué)思路、表達(dá)方式 。況且不同院校學(xué)生層次不同，教學(xué)方法存在差異，因此使用時(shí)常會(huì)出現(xiàn)許多不盡人意的地方。

（二）喧賓奪主，掩蓋教學(xué)內(nèi)容

在多媒體課件制作中容易出現(xiàn)的另一個(gè)問(wèn)題是片面追求課件漂亮的外觀，過(guò)多的使用不必要的視頻、音頻材料，對(duì)課件界面作過(guò)分的渲染。這種做法過(guò)分強(qiáng)調(diào)了課件制作技巧和表面形式的浮華，其結(jié)果是形式掩蓋內(nèi)容，喧賓奪主，分散了學(xué)生的注意力，忽略了真正應(yīng)該掌握的內(nèi)容。

采用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，還應(yīng)考慮教學(xué)內(nèi)容是否適合。學(xué)校教育中，有些充滿著感性和實(shí)踐性的科目，例如中文、音樂(lè)等并不適合于多媒體教學(xué)，會(huì)鈍化學(xué)生的想象力，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

（三）照搬教材，缺乏創(chuàng)意

許多多媒體課件只是將課本內(nèi)容照搬到屏幕上，將原本用實(shí)驗(yàn)或?qū)嵨镅菔靖庇^、形象的教學(xué)內(nèi)容用課件演示，甚至課件就是課本內(nèi)容的翻版。把屏幕當(dāng)成電子黑板，多媒體課件的超文本功能、交互功能的優(yōu)勢(shì)得不到體現(xiàn)。

二、優(yōu)化的方法

（一）運(yùn)用視聽(tīng)心理中學(xué)習(xí)者“注意”的特點(diǎn)優(yōu)化多媒體教學(xué)課件

1.選擇性：由于人們一次只能注意到環(huán)境中的一小部分，而且其中被看得清楚的只是視野中的中心部分，因此在用多媒體教學(xué)課件呈現(xiàn)教學(xué)信息時(shí)，應(yīng)當(dāng)突出主題，突出最主要的特征。

2.新異性：為了引起學(xué)習(xí)者注意，并不需要完全使用新的刺激，只要前后刺激有明顯的對(duì)比和差異即可引起注意，如：某段文字有閃爍或下劃線；畫(huà)箭頭；加邊框等。但運(yùn)用新異性手段時(shí)，切忌把學(xué)生的注意力引向新異性手段本身，而應(yīng)設(shè)法引向?qū)W習(xí)內(nèi)容。

3.簡(jiǎn)潔性：簡(jiǎn)潔的呈現(xiàn)易于集中注意，為此，在課件畫(huà)面中應(yīng)盡量刪除無(wú)關(guān)的背景和多余的細(xì)節(jié)。

4.期望性：在用多媒體教學(xué)課件呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容之前，先提出教學(xué)目標(biāo)、亟待解決的問(wèn)題和重難點(diǎn)，使學(xué)習(xí)者對(duì)將要呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生期望，引起注意。

（二）運(yùn)用認(rèn)知心理中學(xué)習(xí)者“知覺(jué)”的特點(diǎn)優(yōu)化多媒體教學(xué)課件

1.整體性：將欲呈現(xiàn)的一系列步驟標(biāo)上序號(hào)，按照邏輯次序、因果關(guān)系或?qū)蛹?jí)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)復(fù)合對(duì)象的各個(gè)組成部分。

2.相對(duì)性：知覺(jué)不能用絕對(duì)值表示，只能通過(guò)比較來(lái)衡量。例如：將集成有成百上千萬(wàn)個(gè)電路的CPU孤立地展現(xiàn)在銀幕上，學(xué)習(xí)者無(wú)法判斷其體積大小。如果將CPU放在手掌上呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)者有了熟悉的手掌作參考，則很容易對(duì)CPU的集成度大小留下深刻印象。

3.對(duì)比性：當(dāng)兩種事物的屬性難以區(qū)分時(shí)，應(yīng)將它們放在一起呈現(xiàn)，并在畫(huà)面上用不同的顏色、字體或符號(hào)標(biāo)出它們的不同點(diǎn)；或是將細(xì)微的差別加以放大，這些均有利于知覺(jué)的對(duì)比，從而能幫助學(xué)習(xí)者更好地辨別。

4.有限性：由于人類的短時(shí)記憶容量是有限的（7±2個(gè)組塊），但是同樣的知識(shí)內(nèi)容只要改變組塊的形式就有可能大大擴(kuò)充短時(shí)記憶的有限容量。這種特征對(duì)多媒體教學(xué)課件設(shè)計(jì)的啟示是：一次呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目一般應(yīng)限于7±2個(gè)，而5個(gè)項(xiàng)目是最可靠的；當(dāng)遇到步驟繁多，例如有20個(gè)步驟（大大超過(guò)7±2）的復(fù)雜過(guò)程時(shí)，可將20個(gè)步驟依照其中的邏輯關(guān)系或內(nèi)在聯(lián)系，將該過(guò)程先分為4個(gè)分別包含5個(gè)相關(guān)步驟的組，每個(gè)較大的組塊中由于只含5個(gè)步驟而且在語(yǔ)義上有某種關(guān)聯(lián)，不會(huì)造成記憶上的困難。這樣，通過(guò)改變組塊的形式，就把原來(lái)超出短時(shí)記憶容量因而很難記憶的問(wèn)題，變成了容易記憶的問(wèn)題。

（三）運(yùn)用認(rèn)知心理中學(xué)習(xí)者“概念形成”的規(guī)律優(yōu)化多媒體教學(xué)課件

使學(xué)習(xí)者掌握概念是教學(xué)的主要任務(wù)之一。學(xué)習(xí)概念不僅要記住有關(guān)的名稱和定義，而且要通過(guò)一系列實(shí)例來(lái)幫助理解事物的共同屬性，以便從中引出概念、形成概念。為了幫助學(xué)習(xí)者更有效地形成概念，多媒體教學(xué)課件制作中應(yīng)考慮概念形成過(guò)程的下列規(guī)律：

1.從實(shí)例出發(fā)而不要從定義出發(fā)。在多媒體教學(xué)課件中對(duì)概念的學(xué)習(xí)應(yīng)按“從實(shí)例到屬性，再到定義，然后得出名稱”的順序，才有可能幫助學(xué)習(xí)者完成從感性到理性的飛躍。

2.既要使用正例，也要使用反例。光有正例不能使學(xué)習(xí)者較深刻地了解概念的全部屬性，只有通過(guò)正、反兩方面的比較才能較完整地、確切地掌握一個(gè)概念。

3.應(yīng)使用和正例相近的反例。即使用反例中有某些屬性和正例有相似之處，而這些正是學(xué)習(xí)者難以辨別容易引起混淆之處，由此可以有效地提高學(xué)生的辨別能力，使學(xué)習(xí)者獲得確切的概念。

4.列出屬性表比直接用文字定義概念有效。屬性表層次分明，能加深學(xué)習(xí)者的印象，屬性表的表示要比句子表述更簡(jiǎn)明、直觀，可以使學(xué)習(xí)者一下子就抓住概念的主要屬性，因而能更有效地形成概念，而冗長(zhǎng)的文字表達(dá)則容易使人感到厭煩而遺忘。

綜上所述，在多媒體教學(xué)課件制作過(guò)程中，運(yùn)用學(xué)習(xí)者“注意”的特點(diǎn)、“知覺(jué)”的特點(diǎn)以及“概念形成”的規(guī)律對(duì)它進(jìn)行優(yōu)化，準(zhǔn)確、直觀、形象地展示教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，真正彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

[1]安福杰. 依據(jù)心理學(xué)理論設(shè)計(jì)多媒體課件[J]. 中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2005，（9）.

[2]張迎春，趙建鋒. 運(yùn)用心理學(xué)理論設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)課件[J]. 職業(yè)技術(shù)教育，2008，（23）.