基于多元智能理論的大學(xué)英語(yǔ)課程多元評(píng)價(jià)模式研究

黃曼茜

（溫州醫(yī)學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江 溫州 325000）

作者系溫州醫(yī)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師。

一、引言

教學(xué)評(píng)價(jià)是按照一定的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)可行的評(píng)價(jià)方法，對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)成效給予價(jià)值上的判斷，為改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量提供可靠的信息和科學(xué)依據(jù)的課程活動(dòng)。教學(xué)評(píng)價(jià)是大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它既是教師獲取教學(xué)反饋信息，改進(jìn)教學(xué)管理，保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)體系是教學(xué)成功的重要保障。鑒于當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)存在的不足，本文以加德納的多元智能理論為主要依據(jù)，嘗試構(gòu)建較為科學(xué)可行的大學(xué)英語(yǔ)課程多元評(píng)價(jià)模式，以適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的需要。

二、理論依據(jù)

1.多元智能理論

美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德·加德納于 1983年針對(duì)傳統(tǒng)智力理論提出了多元智能理論。他認(rèn)為，人的智力是彼此相對(duì)獨(dú)立、以多元方式存在的一組智力，包含以下七項(xiàng)智能：語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂(lè)智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能。自我認(rèn)識(shí)智能及自然觀察智能等。多元智能理論的本質(zhì)承認(rèn)智力是由同樣重要的多種能力而不是由一兩種核心能力構(gòu)成的；各種智力是多維度地、相對(duì)獨(dú)立地表現(xiàn)出來(lái)的，而不是以整合的方式表現(xiàn)出來(lái)的。人的智力是多元的，智力的組合方式也是多元的?；诙嘣悄芾碚?，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該多元性，不僅要對(duì)學(xué)生的課堂和課外學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、合作與交際能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)。應(yīng)該利用智能的多元化理論優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)手段，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提高。

2.建構(gòu)主義理論

20世紀(jì)80年代，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論站在學(xué)習(xí)者的角度給學(xué)習(xí)賦予了新的含義，關(guān)注學(xué)習(xí)者個(gè)體如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)新的知識(shí)。建構(gòu)主義理論作為認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)重要分支，認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師的講授得到的，而是學(xué)習(xí)者通過(guò)意義的建構(gòu)得到的。學(xué)生應(yīng)該是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而非外部刺激的被動(dòng)接受者；教師應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的幫助者，而非知識(shí)的灌輸者。學(xué)習(xí)者必須從自我監(jiān)控、自我測(cè)試、自我反思等活動(dòng)審視自己對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程及成效。它的目的是更好地根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求和審視到的情況修改和提煉自己的學(xué)習(xí)策略，以達(dá)到最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這就要求教師在教學(xué)中重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，采用自我評(píng)估、他人評(píng)估等動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的、多元的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制。

三、大學(xué)英語(yǔ)多元評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

多元評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)功能的多重性、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)主體的多元性以及評(píng)價(jià)手段的多樣化，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)與人合作。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。多元評(píng)價(jià)具有人文性、多元性和全面性等特點(diǎn)，有利于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，是高校教學(xué)質(zhì)量保障體系的重要組成部分。因此，對(duì)學(xué)生實(shí)施課程評(píng)價(jià)必須是基于學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，并采用新型的、發(fā)展性的多元評(píng)價(jià)體系。

1.評(píng)價(jià)主體多元化

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該倡導(dǎo)以教師評(píng)價(jià)為主，學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)為輔的評(píng)價(jià)模式，鼓勵(lì)評(píng)價(jià)主體和被評(píng)價(jià)者之間進(jìn)行互動(dòng)與合作。通過(guò)教師評(píng)價(jià)，可以了解學(xué)生的語(yǔ)言掌握及運(yùn)用情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況以及存在的問(wèn)題；這種教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，側(cè)重于對(duì)學(xué)生語(yǔ)言質(zhì)量上的衡量和評(píng)判，為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)提供了寶貴的建議。學(xué)生自我評(píng)價(jià)為學(xué)生提供了一個(gè)不斷反思、不斷提高和不斷自我完善的機(jī)會(huì)，以便最終得到全面、正確的評(píng)價(jià)；自我評(píng)價(jià)不僅能使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，而且也能適當(dāng)?shù)販p輕教師的負(fù)擔(dān)。學(xué)生互評(píng)同教師評(píng)價(jià)一樣，屬于一種外部評(píng)價(jià)；多個(gè)外部評(píng)價(jià)主體可以使外部評(píng)價(jià)多元化和合理化，也有利于學(xué)生人際交往智能的提高。多元評(píng)價(jià)主體可以為學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展提供多角度、多層面的評(píng)價(jià)信息。特別是學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)的實(shí)施，可以幫助學(xué)生由被評(píng)者轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與者，從而大大促進(jìn)被評(píng)價(jià)對(duì)象的自我調(diào)節(jié)、自我反思和自我完善。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)不僅是提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，而且也應(yīng)該培養(yǎng)影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的智力和情感因素。多元智能理論啟示我們，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容要綜合考慮到學(xué)生的智能差異和學(xué)生發(fā)展的需要。因此，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)包含語(yǔ)言知識(shí)與技能評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)態(tài)度與能力評(píng)價(jià)、思維與創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)以及合作意識(shí)評(píng)價(jià)。這些評(píng)價(jià)內(nèi)容與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革目標(biāo)和新時(shí)期社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要相符合，涵蓋了學(xué)生的全部品質(zhì)，包括個(gè)性品質(zhì)與社會(huì)品質(zhì)、學(xué)習(xí)品質(zhì)與道德品質(zhì)、認(rèn)知品質(zhì)與行動(dòng)品質(zhì)等。評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣化將有助于學(xué)生智力的發(fā)展、學(xué)習(xí)興趣的提高、與他人合作精神、批判與創(chuàng)新精神以及個(gè)人價(jià)值觀的形成等綜合素養(yǎng)的提高。教師在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，要根據(jù)實(shí)際情況把語(yǔ)言智能和其他智能的運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使評(píng)價(jià)過(guò)程科學(xué)合理可行，達(dá)到全面綜合評(píng)價(jià)的目的。

3.評(píng)價(jià)方式多元化

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要每天的積累，因而教師們應(yīng)該注意使用過(guò)程性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)，動(dòng)態(tài)評(píng)估學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，通過(guò)評(píng)價(jià)方式的多元化促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教師們的教學(xué)。傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式以一次測(cè)試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，缺乏主觀性、開(kāi)放性和靈活性，忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和個(gè)體差異，并且對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力重視不夠，不容易調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性。加德納主張，評(píng)價(jià)應(yīng)以人為本，應(yīng)該尊重學(xué)生智力發(fā)展的多樣性，尊重學(xué)生智力組合的差異和特色，應(yīng)該是持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的。因此，多元英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)至少應(yīng)包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩種評(píng)價(jià)方式。形成性評(píng)價(jià)用于提供有關(guān)學(xué)生目前的理解和發(fā)展情況，以便制定下一步的學(xué)習(xí)和教學(xué)方案；為了鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，形成性評(píng)價(jià)應(yīng)以跟蹤、反饋、激勵(lì)為主，比例應(yīng)適當(dāng)，否則會(huì)影響整體教學(xué)評(píng)價(jià)的信度和效度。在教學(xué)過(guò)程結(jié)束后，要開(kāi)展終結(jié)性評(píng)價(jià)，可通過(guò)考試，對(duì)教學(xué)對(duì)象的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能和語(yǔ)言交際能力進(jìn)行整體評(píng)價(jià)；終結(jié)性評(píng)價(jià)可以轉(zhuǎn)化為下一階段語(yǔ)言教學(xué)的診斷性評(píng)價(jià)，為下一階段的語(yǔ)言教學(xué)提供一定的診斷依據(jù)。

4.評(píng)價(jià)手段多樣化

語(yǔ)言教學(xué)評(píng)價(jià)是一項(xiàng)細(xì)致而復(fù)雜的工作，涉及多項(xiàng)語(yǔ)言技能的評(píng)價(jià)和診斷工作。因此，根據(jù)評(píng)價(jià)項(xiàng)目的不同，在評(píng)價(jià)中既要注意應(yīng)用筆試、口試、聽(tīng)力測(cè)試等傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)手段，還要靈活應(yīng)用一些特色化的評(píng)價(jià)手段，如自主學(xué)習(xí)檔案、學(xué)習(xí)日志、觀察、座談、訪談和角色扮演等。如學(xué)生自主學(xué)習(xí)檔案，通過(guò)查看學(xué)生建立的反映學(xué)習(xí)足跡的學(xué)習(xí)檔案，可以使教師在教學(xué)的過(guò)程中全面了解每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、潛能和不足，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程和發(fā)展的需要及幫助學(xué)生發(fā)展認(rèn)真思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和運(yùn)用多種觀點(diǎn)分析問(wèn)題的能力等等。多種手段的結(jié)合既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以全面、客觀地開(kāi)展評(píng)價(jià)工作，保證評(píng)價(jià)工作的信度和效度。為了讓評(píng)價(jià)過(guò)程更加規(guī)范，可以通過(guò)各種評(píng)價(jià)表格，將考核的項(xiàng)目進(jìn)行量化分類，輔助進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。

四、大學(xué)英語(yǔ)多元評(píng)價(jià)模式的設(shè)計(jì)與操作

目前，多元評(píng)價(jià)已成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)改革的方向。對(duì)此，筆者結(jié)合溫州醫(yī)學(xué)院近四年的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了一套較為科學(xué)合理的大學(xué)英語(yǔ)多元評(píng)價(jià)模式。其特點(diǎn)是形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)和行為表現(xiàn)評(píng)估相結(jié)合。在實(shí)際操作中，這套新的評(píng)價(jià)模式把原有總分為 100分的成績(jī)轉(zhuǎn)化成50%的形成性評(píng)價(jià)成績(jī)（平時(shí)成績(jī)）和50%的終結(jié)性評(píng)價(jià)成績(jī)（期末成績(jī)），兩部分綜合為期末總的學(xué)業(yè)成績(jī)。具體設(shè)計(jì)見(jiàn)表1。

形成性評(píng)價(jià)成績(jī)（平時(shí)成績(jī)）的評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度以及語(yǔ)言知識(shí)與技能、語(yǔ)言綜合能力、文化意識(shí)、協(xié)作與創(chuàng)新意識(shí)等。平時(shí)成績(jī)以形成性評(píng)價(jià)和行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)為主。平時(shí)成績(jī)這一評(píng)價(jià)項(xiàng)目的設(shè)立不僅改掉了很多學(xué)生平時(shí)懶惰少出力、考前多突擊的不良習(xí)慣，而且它更符合加德納提出的多元智能理論，是以促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展為原則，使學(xué)生真正感受到“評(píng)價(jià)不是證明，而是促進(jìn)”，評(píng)價(jià)是讓不同層次、不同類型的學(xué)生都有發(fā)展能力的空間和獲得成功的機(jī)會(huì)。教師則通過(guò)這一項(xiàng)目盡可能為每個(gè)學(xué)生提供適合發(fā)展、具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與建議，允許每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)或優(yōu)勢(shì)選擇適合自己的評(píng)價(jià)方式，充分體現(xiàn)注重個(gè)體智能的發(fā)展。

表1 多元評(píng)價(jià)模式設(shè)計(jì)

終結(jié)性評(píng)價(jià)成績(jī)（期末成績(jī)）的評(píng)價(jià)以卷面筆試為主，主要包括聽(tīng)力、閱讀理解、詞匯語(yǔ)法、翻譯和寫作等，側(cè)重點(diǎn)為基本語(yǔ)言知識(shí)和綜合語(yǔ)言能力，通過(guò)定量評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)獲得。

這套多元評(píng)價(jià)模式充分體現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體的多元化，評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，評(píng)價(jià)方式的多元化和評(píng)價(jià)手段的多元化。它既可以對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)與多媒體的英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也適用于傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，具有較強(qiáng)的操作性。

五、結(jié)語(yǔ)

王守仁教授在《高校大學(xué)外語(yǔ)教育發(fā)展報(bào)告》中指出：“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估改革的關(guān)鍵在于建立完善的綜合評(píng)估體系，使教學(xué)評(píng)估從單一的教學(xué)成果考核轉(zhuǎn)為對(duì)課程體系的全面評(píng)價(jià)，從對(duì)學(xué)生語(yǔ)言水平的階段性、終結(jié)性考核轉(zhuǎn)為對(duì)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和跨文化交際能力等培養(yǎng)過(guò)程的跟蹤、診斷、檢測(cè)和反饋，從對(duì)群體的成績(jī)描述轉(zhuǎn)為對(duì)個(gè)體的進(jìn)步和發(fā)展的鼓勵(lì)?！北疚乃岢龅倪@套多元評(píng)價(jià)模式恰恰體現(xiàn)了這一點(diǎn)，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、全面提高學(xué)生素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展將發(fā)揮重要的促進(jìn)作用；它避免了重量化評(píng)價(jià)、輕質(zhì)性評(píng)價(jià)的現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。鑒于各個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況不同，在實(shí)施操作的過(guò)程中應(yīng)根據(jù)具體情況對(duì)該評(píng)價(jià)模式做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使其更具有操作性，更能反映教學(xué)的真實(shí)性，真正做到以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)。

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