高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程運行情況

宋繼勛，彭振芳

(河北聯(lián)合大學招生就業(yè)處，河北 唐山 063009)

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是指在校大學生，在正確認知和評價自身特性品質(zhì)的前提下，對自己的興趣、愛好、能力、特長、經(jīng)歷及不足等各方面進行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時代特點，分析欲選擇職業(yè)的特征及各種外部條件的基礎(chǔ)上，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標，詳細制定學習和生活規(guī)劃，使大學期間學習和生活方向明確，內(nèi)心充實的過程。高校開展《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程，可以幫助大學生明確確定高尚人生目標的重要性、指導大學生確定恰當?shù)娜松繕瞬⒛苤敢髮W生順利實現(xiàn)自己的人生目標。但隨著我國社會發(fā)展腳步的加快，職業(yè)生涯規(guī)劃教育背景的變遷也在同步進行，高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的開展必須關(guān)注教育背景的變化，作出相應調(diào)整，以達到教育目標的實現(xiàn)和教學成效的取得。

一、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程背景的變遷

(一)高校畢業(yè)生就業(yè)形式依然嚴峻

隨著我國高等教育從“精英教育”到“大眾教育”轉(zhuǎn)變，近年來，高校畢業(yè)生的人數(shù)連年攀升。據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計，2013 年，應屆高校畢業(yè)生人數(shù)將達到699 萬人，加之往屆畢業(yè)生就業(yè)剩余人員，2013年將有超過700 萬的畢業(yè)生進入社會求職。在國際經(jīng)濟形式動蕩，國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展求穩(wěn)的背景下，大學生就業(yè)形式更加嚴峻。大學畢業(yè)生的就業(yè)問題不僅涉及到畢業(yè)生本人及其家庭的切身利益，從更高的角度來看，它也會直接或間接的影響到國家經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展和整個社會的穩(wěn)定。

尋找推動大學畢業(yè)生就業(yè)的可行性策略，不僅是各高校工作的重點，也是整個國家和社會不可推卸的責任。從中央到地方各級政府，近年來紛紛推出相應政策和措施，在很大程度上起到了促進大學生就業(yè)的作用。各高校也紛紛推出新的舉措，力爭為畢業(yè)生提供更好的就業(yè)平臺。在嚴峻的就業(yè)形勢下，高校進一步加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，通過對大學生自我認知、職業(yè)認知、社會認知的引導，強化大學生的目標意識、提高大學生就業(yè)的緊迫感，推動在校大學生著手制定符合自身特征和需求的職業(yè)生涯規(guī)劃，并通過規(guī)劃的科學實施，提升大學生專業(yè)能力和求職能力，從而順利實現(xiàn)職業(yè)目標，對于緩解高校畢業(yè)生就業(yè)壓力，提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量意義重大。當然，高校畢業(yè)生就業(yè)的嚴峻形勢也給高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的開展提出了更高的要求。

(二)教學對象——學生群體的變化

隨著改革開放以及中國政治、經(jīng)濟體制的改革，“轉(zhuǎn)型期”大的歷史背景已經(jīng)給高校大學生帶來了很多變化。而這些變化必然會直接或間接的影響到高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的順利開展以及課程效果的順利實現(xiàn)。

(1)大學生信息渠道更豐富。近20 年來，以跨國性、互動性和個性化為特征，以直播衛(wèi)星電視、互聯(lián)網(wǎng)移動媒體等為代表的媒介新技術(shù)的涌現(xiàn)和普及，逐漸形塑一個迥然不同以往的新媒介環(huán)境。［1］作為身處時代前沿的大學生群體，對新媒介的使用相當普遍，互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字報刊、微博等新媒介成為大學生獲取信息的重要渠道。與此相應，新媒介對大學生群體產(chǎn)生的影響也比較深遠。無形之中，大學生學習生活的方方面面都體現(xiàn)出新媒介的影響。與高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育更多關(guān)注課堂演示教學、活動培養(yǎng)等方式相比，學生獲得相關(guān)信息的渠道更趨多元，這在很大程度上提高了對課程吸引力、說服力的要求。

(2)大學生價值觀念更多元。價值觀是存在于個體內(nèi)心層面最本質(zhì)的觀念，是人們對客觀事物的意義、作用及其效果依重要性進行評價和抉擇的尺度，是影響人們決策的關(guān)鍵，是人們在后天的生活和工作中逐漸形成的，除了受個體需要、興趣和周圍環(huán)境等因素的影響外，還會隨著個體的學習、工作和生活的變化而變化。在經(jīng)濟全球化和后現(xiàn)代的語境中，文化與價值趨于多元，主流文化的影響范圍在縮小，權(quán)威社會也逐漸演變?yōu)槌涑庵喾N聲音、多種顏色的多元社會。［2］在各種價值觀念和社會思潮紛繁變幻的今天，青年群體的思想認識更具獨立性、選擇性、多變性和差異性，大學生的價值觀念正趨于多元化。對于高校開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育而言，必須充分考慮和尊重大學生的價值觀念變化，正面引導的同時，進一步強化課程本身的意義以及實際應用價值。

(3)大學生擇業(yè)觀念待轉(zhuǎn)變。在我國高等教育從“精英教育”到“大眾教育”轉(zhuǎn)變的時代背景下，很多高校大學生擇業(yè)觀念并未發(fā)生相應的調(diào)整。很多大學生對職業(yè)的高期望值與社會對人才的需求之間存在較大的偏差。雖然近些年迫于“北上廣”就業(yè)競爭壓力和生存壓力，很多大學生將就業(yè)的目的地選在其他省會城市和二三線城市，但目前國家對人才的需求更多地集中在條件艱苦地區(qū)和基層單位，如果大學生不面對現(xiàn)實，在就業(yè)時對物質(zhì)待遇和工作環(huán)境提出不切實際的要求，這無異于把自己的工作選擇空間變小了，勢必造成理想與現(xiàn)實的錯位，影響其順利就業(yè)。高校針對大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程要認識到目前大學生擇業(yè)觀念的現(xiàn)狀，并在提升大學生就業(yè)能力的同時加強其求職觀念的科學引導。

(三)后現(xiàn)代教育理念的沖擊

作為一種社會批判理論，后現(xiàn)代教育反對宏大的敘事，重視組織過程和隱喻的教育方式，具有多元性、開放性、平等性等特征，要求高校教育:注重教育的差異性、關(guān)注與學生的對話、實現(xiàn)知識的科際整合以及重構(gòu)教師角色。［3］在后現(xiàn)代教育理念的沖擊下，高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程在教育目的、教育方法、教育內(nèi)容、教育地位等方面需要作出相應的調(diào)整，以保證教學效果的實現(xiàn)。

二、當前高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程開展中遇到的問題

教育部下發(fā)的《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》的通知要求，“從2008 年起提倡所有普通高校開設職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程?，F(xiàn)階段作為高校必修課或選修課開設，經(jīng)過3－5 年的完善后全部過渡到必修課?！苯?jīng)過幾年的發(fā)展，高校普遍開設了《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》、《大學生就業(yè)指導》等課程，相關(guān)課程的開展在一定程度上也起到了引導大學生樹立職業(yè)規(guī)劃意識、提升大學生就業(yè)能力等方面的作用。但在高校畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴峻、大學生群體特征變化以及新教育理念的沖擊的背景下，當前高校開展的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程仍面臨如下困境:

(一)課程吸引力有待進一步提升

整體而言，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程目標的順利實現(xiàn)必須建立在課程本身的順利開展基礎(chǔ)上。而面對目前大學生群體特征的諸多變化，職業(yè)生涯規(guī)劃課程的吸引力正在減弱。目前，高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程在吸引力方面存在如下問題:第一，課程以課堂演示講授為主，突出相關(guān)理論、步驟、方法、原則等方面的講授，生動性不強，對比于大學生需求的多樣化而言，很難發(fā)揮課程的說服力;第二，教師層面的原因，由于目前高校設置專業(yè)教研室、專聘教師的比重較低，很難保證教師質(zhì)量，在很大程度上，導致職業(yè)生涯規(guī)劃課程流于形式，學生的興趣不高;第三，課程設置連續(xù)性差，很難引起學生的重視。目前，高校多將職業(yè)生涯規(guī)劃課程設置在低年級，并且課時量較少，在相對較短暫的時間內(nèi)面對大學新生開展此課程，并不能引起學生對課程重要意義的認知。高校如果依然沿用傳統(tǒng)的教學手段和方法、依然關(guān)注知識的灌輸和實踐的引導，則很難吸引大學生對課程本身的注意力;學生在課程學習中的投入和熱情也都將受到影響。

(二)無法保證教學效果的實現(xiàn)

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程旨在幫助大學生明確就業(yè)方向，有計劃、有目的地在大學階段培養(yǎng)職業(yè)所需的各種專業(yè)技能，從而讓學生能“水到渠成”地面對市場。整體來看，科學合理的職業(yè)生涯規(guī)劃過程可以幫助大學生順利度過職場適應期，并最終有利于大學生整個職業(yè)生涯的發(fā)展。但當前各高校開展的職業(yè)生涯規(guī)劃教育在各種因素的限定下無法很好地實現(xiàn)預期的教學效果。具體而言，首先，課程設置方面，課程體系設置有待規(guī)范和系統(tǒng)化，并且針對市場要求變化的靈活性不足，課時少，課程內(nèi)容理論性強調(diào)過多，缺乏系統(tǒng)性、針對性和實效性。其次，課程的教學方法有待改進。表現(xiàn)在教學方法單一、方式呆板、教學質(zhì)量不高等方面。

三、高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革要求

綜上所述，欲順利實現(xiàn)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學目標，高校必須對課程的體系設置和具體的教學環(huán)節(jié)進行針對性的改革。具體而言:

(一)課程體系設置改革

職業(yè)生涯規(guī)劃課程本身的性質(zhì)決定了其不僅要作為一門課程，也要作為高校對學生進行就業(yè)指導的能力培養(yǎng)體系。有鑒于此，高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃在課程體系設置時一定要關(guān)注以下幾個因素:第一，全程化。要求職業(yè)生涯規(guī)劃課程要從大學生入學一直持續(xù)到畢業(yè)，在每個年級層次設置相應的教學內(nèi)容，一方面保證教學效果的完整實現(xiàn)，另外也能提高大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃過程的重視程度。第二，實效性。要求課程設置過程中要結(jié)合社會環(huán)境的變遷和時代提出的新要求，根據(jù)社會對大學畢業(yè)生提出的要求對課程體系進行科學合理的調(diào)整，從職業(yè)生涯規(guī)劃基礎(chǔ)教育、專業(yè)能力培養(yǎng)和就業(yè)能力培養(yǎng)等綜合層次設置課程內(nèi)容，以實現(xiàn)高校畢業(yè)生與用人單位的順利對接。第三，規(guī)范性。課程體系的規(guī)范性是保證課程順利開展、課程教學目標最終實現(xiàn)的重要保障。高校教務系統(tǒng)要嚴格規(guī)范職業(yè)生涯規(guī)劃課程的課程安排、師資安排、教學文件、檔案的管理工作，使教研室教師明確責任和義務，從機制上保證課程的順利開展。

(二)教學環(huán)節(jié)改革

教學環(huán)節(jié)在整個課程的開展中占據(jù)關(guān)鍵地位。在對課程體系進行科學合理設計的基礎(chǔ)上，具體的教學實踐環(huán)節(jié)便成為整個課程的主要內(nèi)容。針對目前高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程在教學環(huán)節(jié)存在的問題，相應的改革可以從以下幾個方面著手:

首先，師資團隊建設。各高校要充分認識到職業(yè)生涯規(guī)劃課程的重要性，設置單獨的教研室，并通過校內(nèi)公開選拔方式選聘專任教師，師資力量不足的，可以通過向社會公開招聘的方式進行補充。加強師資隊伍的培養(yǎng)，通過各類培訓、學習機會提高教研室教師的綜合素質(zhì);加強課程研究，教研室要通過開展教學法研討會、講課大賽、課題研究等活動，提升教師隊伍的整體實力。

其次，教學方法革新。充分分析大學生群體特征的變化，采用其喜聞樂見的方式、方法輔助開展教學，可以將網(wǎng)絡信息資源、網(wǎng)絡社區(qū)平臺等資源引入課堂，通過新媒介手段的利用與課程知識的有效融合，提升課程本身的吸引力。另外，設置操作性更強，與學生學習、生活更貼近的課程內(nèi)容，讓學生在輕松愉悅的學習過程中，有所提高。

［1］王勇.媒介新技術(shù)、新媒介環(huán)境與青少年社會化［J］.湘潭大學學報(哲學社會科學版)，2010，(1):21.

［2］姚冰，等.多元文化視閾下的大學生思想政治教育［J］.河北大學學報(哲學社會科學版)，2012，(3):33.

［3］張海燕，等.后現(xiàn)代語境下的高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設［J］.學校黨建與思想教育(高教版)，2012，(2):42.