Web2.0時(shí)代高校教育教學(xué)的創(chuàng)新研究

胡 偉

Web2.0時(shí)代高校教育教學(xué)的創(chuàng)新研究

胡 偉

在web2.0時(shí)代的背景下，學(xué)習(xí)已不是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)模式，而是建立在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段基礎(chǔ)上的廣闊范圍的學(xué)習(xí)。本文旨在探索如何在開放式的社會化網(wǎng)絡(luò)條件下對教學(xué)平臺和教學(xué)模式建構(gòu)，并根據(jù)實(shí)際操作過程中存在的教學(xué)方法的滯后、學(xué)習(xí)方式的困惑、硬件設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的薄弱等問題，提出高校要更新觀念加強(qiáng)培訓(xùn)，提升信息應(yīng)用的整體能力；搭建移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺，構(gòu)建評價(jià)和控制體系；加大投資力度，推進(jìn)校園數(shù)字化建設(shè)的改進(jìn)措施。

web2.0；高校；教育教學(xué)；改革

胡偉/安徽經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院講師（安徽合肥 230059）。

近幾年，隨著被稱為Web2.0的新一代互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，以信息化為特征的教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建和教學(xué)資源的建設(shè)，正不斷改變著傳統(tǒng)高校教育教學(xué)的思維、觀念和方法，以教師、課堂、書本為“三中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式被廣大教師和學(xué)生所質(zhì)疑。教師不但要傳授學(xué)生以知識，還要給予學(xué)生以自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生也逐漸由過去單純的信息接收者和使用者，轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒌膫鬟f者和創(chuàng)造者。為適應(yīng)這種高度共享信息化資源的變化趨勢，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式必須要改革，而改革的重要途徑就是構(gòu)建新型的信息化教育教學(xué)模式。

Web2.0環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)的社會化程度非常高，例如博客、微博、社會書簽、資源分享網(wǎng)站、社交網(wǎng)絡(luò)等應(yīng)用層出不窮，為學(xué)生提供了極為豐富的學(xué)習(xí)資源和強(qiáng)有力的技術(shù)保障[1]。在開放式的社會化網(wǎng)絡(luò)中，老師與學(xué)生可以進(jìn)行充分的交流溝通，形成參與性、動(dòng)態(tài)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，個(gè)性化開放式共享型的學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷出現(xiàn)。

一、Web2.0時(shí)代教學(xué)理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)需求

基于此，筆者認(rèn)為構(gòu)建基于Web2.0的新型教育教學(xué)模式具有充足的理論依據(jù)和迫切的現(xiàn)實(shí)需求。

（一）建構(gòu)主義教學(xué)理念和Web2.0特性不謀而合

進(jìn)入Web2.0信息時(shí)代以后，主張以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)師生交互手段的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教育教學(xué)技術(shù)實(shí)踐發(fā)展中逐漸占據(jù)主流位置。構(gòu)建主義理論的中心思想認(rèn)為學(xué)生的知識獲取，并不僅僅通過教師的講授，而應(yīng)借助外部（包括教師、學(xué)生、社會）的支持，在一定的社會文化背景下，積極利用必要的技術(shù)手段，通過自身主動(dòng)的學(xué)習(xí)構(gòu)建獲得。Web2.0技術(shù)可以把不同媒體、新舊信息進(jìn)行整合，學(xué)生按照自己的實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的主動(dòng)性自覺性[2]。Web2.0技術(shù)還有利于學(xué)生進(jìn)行合作化學(xué)習(xí)。師生都可以把自己的研究成果在信息化平臺上進(jìn)行共享，不受時(shí)間空間制約的信息交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和良好的人際關(guān)系能力。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)的高校課堂中，學(xué)生只能被動(dòng)地接受專業(yè)教師的程序化知識傳授，無法選擇課堂教學(xué)內(nèi)容和接觸其他高校優(yōu)秀教師、企業(yè)職業(yè)經(jīng)理人的知識傳授。學(xué)生通過web2.0時(shí)代的互聯(lián)網(wǎng)取得更多新的知識，就可以解決這個(gè)難題。打破了時(shí)間和空間的局限，改變單純從教師或課本獲取知識信息的單一格局，培養(yǎng)學(xué)生能動(dòng)學(xué)習(xí)和比較好的利用網(wǎng)絡(luò)知識的本領(lǐng)，從而在更大范圍內(nèi)獲取知識，擴(kuò)寬學(xué)生的知識視野，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識。

（三）教學(xué)資源的共享 教學(xué)成本相對較低

知識傳授、互動(dòng)及創(chuàng)造活動(dòng)需要多方互動(dòng)，在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)及知識創(chuàng)造場景下，需要知識傳遞方和接收方共同在場，從而對時(shí)間有著嚴(yán)格的要求。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)所具有的信息容量大、信息傳播快等優(yōu)點(diǎn)，是其它教學(xué)設(shè)備沒有辦法可比擬的。通過網(wǎng)絡(luò)的資源共享，實(shí)現(xiàn)低成本的知識互動(dòng)，使得知識供應(yīng)方一次分享、知識獲取方不受時(shí)間限制的多次、多人受益，同時(shí)對場地、設(shè)備等沒有額外要求，成本更低。

（四）跨越師生空間距離 鏈接行業(yè)直通教學(xué)

現(xiàn)在很多高校新校區(qū)遠(yuǎn)離市區(qū)，遠(yuǎn)離教師居住區(qū)，使得以前教師課后深入教室和寢室當(dāng)面指導(dǎo)學(xué)生的優(yōu)良傳統(tǒng)難以堅(jiān)持，移動(dòng)數(shù)字課堂利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字傳播技術(shù)可以解決師生難以普遍化持續(xù)性當(dāng)面交流的問題。數(shù)字媒體傳播在新聞界和企業(yè)界的應(yīng)用最為直接和廣泛，通過數(shù)字媒體可以建立起連接行業(yè)資訊與專業(yè)教育的數(shù)字媒體課堂，大大縮短專業(yè)教育與行業(yè)實(shí)踐的距離，大大加強(qiáng)專業(yè)教育與行業(yè)實(shí)踐的聯(lián)系。

二、Web2.0時(shí)代教學(xué)平臺設(shè)計(jì)和教學(xué)模式構(gòu)建

（一）教學(xué)平臺設(shè)計(jì)

教學(xué)平臺是一個(gè)面向?qū)W校教務(wù)管理人員、教師和學(xué)生，為其提供服務(wù)的教學(xué)管理系統(tǒng)。教學(xué)平臺建設(shè)與設(shè)計(jì)將會促進(jìn)教師改革教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革，提高高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。筆者把基于web2.0技術(shù)的教學(xué)平臺分為兩大模塊：教學(xué)共享資源庫、互動(dòng)交流系統(tǒng)。

教學(xué)共享資源庫是一個(gè)包括學(xué)習(xí)資源庫和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目資源庫為基礎(chǔ)的共享型專業(yè)教學(xué)資源庫，包括專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)資源、IT信息資源及工具、網(wǎng)絡(luò)課程資源、項(xiàng)目案例及實(shí)訓(xùn)資源、多媒體素材及教學(xué)視頻、專題特色資源、核心能力測試題庫，通過數(shù)字化校園網(wǎng)絡(luò)平臺的支撐，為師生、合作企業(yè)和社會學(xué)習(xí)者提供資源檢索、信息查詢、資料下載、教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)咨詢、就業(yè)支持、人員培訓(xùn)等服務(wù)。所有教師與學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上建立個(gè)人空間，實(shí)時(shí)上傳教師教學(xué)過程資料，學(xué)生學(xué)習(xí)過程資料，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資料的積累與共享。

互動(dòng)交流系統(tǒng)是教學(xué)平臺的主要部分，實(shí)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)上傳與批閱，師生在線答疑與交流等功能，主要包括在線交互（虛擬社區(qū)）、作業(yè)管理和在線評測等子系統(tǒng)。該系統(tǒng)為客戶提供博客、Wiki、BBS、網(wǎng)上調(diào)查等讀者交流、互動(dòng)的個(gè)性空間。博客既可以系統(tǒng)表達(dá)自己觀點(diǎn)、看法，也可以瀏覽其他博客作者的文章，獲取系統(tǒng)化的顯性知識。微博的內(nèi)容更短，時(shí)間成本更低，內(nèi)容更鮮、豐富，提供了一個(gè)日常“觀察”、“聆聽”知名學(xué)者、企業(yè)家和經(jīng)理人所做所思、所察所聞，通過“耳濡目染”的方式學(xué)習(xí)顯性知識和大量需要觀察、互動(dòng)、體悟才能獲得的專業(yè)性隱性知識的機(jī)會。維基百科是一個(gè)任何人都能參與、有多種語言的百科全書協(xié)作計(jì)劃，通過維基百科獲取相關(guān)的定義、分類、描述、理論介紹等文獻(xiàn)知識。社交網(wǎng)絡(luò)主要是熟人之間在社交網(wǎng)絡(luò)平臺建立朋友關(guān)系，用戶發(fā)表自己的日常的行動(dòng)、觀察、思考，同時(shí)也了解朋友的行動(dòng)、觀察和思考。

（二）教學(xué)模式的構(gòu)建

基于web2.0的教學(xué)模式主要有以下幾種類型。

傳授型教學(xué)模式。為促進(jìn)學(xué)生對課程的理論理解，可以采取傳授型教學(xué)模式，即把教學(xué)計(jì)劃、課程內(nèi)容、講義或課件放到web2.0平臺，供同學(xué)下載學(xué)習(xí)，同時(shí)發(fā)布學(xué)習(xí)要求和作業(yè)，采用同步式或異步式的方法，進(jìn)行課程指導(dǎo)，學(xué)生的參與度較高。

問題型教學(xué)模式。教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為具體的責(zé)任和任務(wù)，要求學(xué)生通過完成任務(wù)實(shí)現(xiàn)對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)；教師利用博客提供課程背景資料和評價(jià)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)和思索中形成問題的看法和見解。

協(xié)作型教學(xué)模式。以學(xué)習(xí)社區(qū)或團(tuán)隊(duì)的形式，利用共享的學(xué)習(xí)資源，教師僅起到引領(lǐng)作用，主要依靠學(xué)生的主動(dòng)性來完成項(xiàng)目，最后教師給予團(tuán)隊(duì)做出總結(jié)性評價(jià)。

自主型教學(xué)模式。充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生建立自己的博客和微博，加入社區(qū)，充當(dāng)管理員，發(fā)起討論，運(yùn)用自己所學(xué)知識拓展自身的知識領(lǐng)域，完善知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)建自主化的知識體系，把研究成果加入到學(xué)習(xí)社區(qū)，豐富教學(xué)資源。

三、Web2.0時(shí)代教育教學(xué)存在的問題

web2.0的技術(shù)進(jìn)步給高校的教育教學(xué)改革提供了完美技術(shù)保障，但在實(shí)際的操作過程中卻并不完美，存在諸多問題，集中歸納在以下幾個(gè)方面。

（一）教師教學(xué)方法的滯后

教師由于長期采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，形成了固定的教學(xué)思維定勢，未能深刻理解web2.0時(shí)代的教育教學(xué)特征，只是機(jī)械地把課本的內(nèi)容簡單復(fù)制到電子課件上，使用多媒體進(jìn)行講解傳授，沒有真正實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情?；蛘呓處熯^于關(guān)注教學(xué)節(jié)奏，追求課堂內(nèi)容的“多、快、新”，導(dǎo)致學(xué)生無法消化吸收課堂內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，沒有自己獨(dú)立思考和尋找知識的時(shí)間和空間。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方式的困惑

新的教學(xué)平臺的應(yīng)用也給學(xué)生帶來不適應(yīng)，許多學(xué)生未能掌握新的學(xué)習(xí)方法，對待web2.0的相關(guān)教學(xué)工具不知道怎么使用，由于缺乏自主學(xué)習(xí)和與人溝通能力，無法把線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)組合，達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境雖然對學(xué)生自學(xué)非常有幫助，但是其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)材料并沒有科學(xué)合理的分類，大多數(shù)學(xué)生主要還是依靠教師進(jìn)行課程的指導(dǎo)和分派任務(wù)，還不是真正意義的自主學(xué)習(xí)。

（三）硬件設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的薄弱

部分高校的硬件設(shè)施不完善，環(huán)境嘈雜，監(jiān)督機(jī)制不完善，校園網(wǎng)覆蓋率尤其是無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋率和帶寬不足，造成學(xué)習(xí)效果大打折扣。還存在著多媒體的使用頻率過高的問題，多媒體變成了web2.0教學(xué)的主角，自主學(xué)習(xí)知識反而成了配角；多媒體課堂教學(xué)也逐漸形成一種固定的web2.0教學(xué)模式，學(xué)生會產(chǎn)生厭煩情緒。部分高校雖然積極開展網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)和軟件開發(fā)，但網(wǎng)絡(luò)資源獲取比較困難，受到多媒體課件制作的工藝水平的制約，網(wǎng)絡(luò)課件普遍質(zhì)量不高[3]。

四、Web2.0時(shí)代教學(xué)改革的對策

基于在運(yùn)用web2.0開展教育教學(xué)改革過程中出現(xiàn)的問題，筆者結(jié)合目前高校的現(xiàn)實(shí)情況，提出以下改進(jìn)策略。

（一）更新觀念加強(qiáng)培訓(xùn) 提升信息應(yīng)用的整體能力

面對信息技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)生的需求呈現(xiàn)出多樣化和個(gè)性化趨勢，這就要求作為傳道授業(yè)的廣大教師必須更新教育理念，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法和手段，熟悉掌握各類信息交流工具，充分利用Web2.0平臺與學(xué)生進(jìn)行交流溝通[4]。可以采取崗位技能培訓(xùn)、專題講座的形式，對教師的信息軟件應(yīng)用能力進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)水平。同時(shí)，也應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的信息素質(zhì)教育，提升學(xué)生應(yīng)用信息工具的能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量整體提高。

（二）搭建移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺 構(gòu)建評價(jià)和控制體系

積極采用基于云計(jì)算的數(shù)字移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺，實(shí)現(xiàn)全天候的自由個(gè)性化學(xué)習(xí)與溝通。平臺的設(shè)計(jì)可以根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，如利用博客、微博、BBS等手段，學(xué)生暢談學(xué)習(xí)的苦和樂、交流學(xué)習(xí)資源[5]。針對web2.0制訂人才培養(yǎng)方案、教學(xué)實(shí)施細(xì)則、學(xué)習(xí)評價(jià)體系和教學(xué)質(zhì)量控制系統(tǒng)，注重與傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)控制體系的融合，保證使Web2.0教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)取長補(bǔ)短，互為補(bǔ)充，形成一個(gè)相輔相成的有機(jī)系統(tǒng)。

（三）加大投資力度 推進(jìn)校園數(shù)字化建設(shè)

Web2.0教學(xué)改革離不開數(shù)字化校園建設(shè)工作，各級教育主管部門和電信通訊企業(yè)加強(qiáng)對校園的信息工程建設(shè)的支持?？梢圆扇∫渣c(diǎn)帶面，分步實(shí)施的方法，從重點(diǎn)教學(xué)區(qū)域開始實(shí)現(xiàn)數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)覆蓋，再推進(jìn)到生活服務(wù)區(qū)，最終實(shí)現(xiàn)校園網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋[6]。做好資源整合，利用已有的相關(guān)移動(dòng)通信設(shè)備，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和智能手機(jī)快速發(fā)展趨于普及的背景下，可以隨時(shí)隨地登錄網(wǎng)絡(luò)，通過賬戶的形式，實(shí)現(xiàn)從公共網(wǎng)絡(luò)訪問校園網(wǎng)絡(luò)。根據(jù)使用者的主觀操作和各級別用戶的需要，如教師賬戶、學(xué)生賬戶、行政管理人員賬戶，對校園的資源和權(quán)限進(jìn)行分類管理。

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F50

A

1671-6531（2013）12-0142-02

本文系2012年安徽省高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2012jyxm878）階段性成果

責(zé)任編輯：何 巖