高中歷史校本課程的開設(shè)與實施

傅小玲

校本課程，即學(xué)校課程。凡是由學(xué)校自行開設(shè)的所有教學(xué)科目和教學(xué)環(huán)節(jié)，都屬于校本課程的內(nèi)容。校本課程是我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革凸顯的新型課程形態(tài)，也是我國基礎(chǔ)教育三級課程管理的重要內(nèi)容。高中歷史學(xué)科開設(shè)校本課程，其形式可以不拘一格，可據(jù)當(dāng)時當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)需要而定，但實踐證明，學(xué)生以選修方式參加學(xué)習(xí)最為適宜。

一、歷史校本課程開設(shè)的原則

高中歷史校本課程，是醫(yī)治“應(yīng)試教育”弊病的良藥，也可很好地促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展。但此類課程有別于國家規(guī)定的必修課程，要開好這類課，必須遵循以下原則。

（一）政治性原則

歷史校本課程必須為社會主義政治經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。歷史校本課程是在具體實施國家、地方課程的前提下，通過對本校學(xué)生的需要進(jìn)行科學(xué)的評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。它的開發(fā)不能違背黨的四項基本原則，要有利于社會穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化繁榮，要依據(jù)黨的教育方針、國家或地方的課程計劃、學(xué)校教育總體規(guī)劃、學(xué)生需要來開設(shè)。

（二）學(xué)科性原則

歷史校本課程開發(fā)要具有明顯的歷史學(xué)科特征?！爸R拓展”型校本課程以歷史知識為基礎(chǔ)，結(jié)合其他學(xué)科知識；“職業(yè)技能”型校本課程要依托歷史學(xué)科知識、學(xué)科思維和學(xué)科能力發(fā)展學(xué)生職業(yè)技能；“興趣特長”型校本課程培養(yǎng)的學(xué)生歷史興趣；“社會實踐”型校本課程是歷史研究型課程或歷史活動課程。教師要根據(jù)自己的特長和知識水平來選擇組織課程內(nèi)容。

（三）目的性原則

歷史校本課必須有明確的課程目標(biāo)。通過歷史校本課程的開發(fā)與實施，促進(jìn)學(xué)生重視歷史、關(guān)注科學(xué)、體驗生活、走向社會，促進(jìn)學(xué)生愛歷史、愛自然、愛生活、愛家鄉(xiāng)，進(jìn)而愛社會、愛祖國等方面積極的情感、態(tài)度和價值觀的形成；培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新精神為核心的歷史思維能力；轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方式方法，拓展視野，為學(xué)生個體長久發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（四）適切性原則

歷史校本課程必須切合教學(xué)實際。首先，教師的人生經(jīng)歷、特長愛好、知識積淀等優(yōu)勢是選擇校本歷史課程內(nèi)容的首要條件；其次，學(xué)生的興趣愛好、知識儲備、家庭出身是開設(shè)實施歷史校本課程的必要條件；再次，學(xué)校的軟硬件設(shè)施、地方教學(xué)資源等，也制約著歷史校本課程的開設(shè)?？傊?，新編制歷史校本課程的開設(shè)，要考慮到這一系列因素，要適應(yīng)條件、切合實際。

（五）規(guī)范性原則

歷史校本課程必須撰寫課程綱要，應(yīng)遵循一定的程序。課程綱要闡明以下內(nèi)容：基本數(shù)據(jù)；課程的性質(zhì)和指導(dǎo)思想；課程的目標(biāo)；課程內(nèi)容；教學(xué)方式；教材情況；教學(xué)評價方式等。課程的開發(fā)還應(yīng)遵循一定的程序，包括調(diào)查學(xué)生需求、確定課程目標(biāo)、設(shè)計課程結(jié)構(gòu)、編制課程綱要、選擇與組織課程內(nèi)容、課程的實施與改進(jìn)，以及課程的管理和對課程效果進(jìn)行科學(xué)的評價等。

除了以上闡述的原則外，還應(yīng)酌情遵循其他原則。諸如綜合性原則、實踐性原則、自主性原則、開放性原則、可操作性原則，等等。

二、歷史校本課程的實施途徑

按照一定的原則開設(shè)了歷史校本課程，這只是走出了第一步，接下來就必須研究實施的途徑，沿著正確的途徑走好每一步。

（一）根據(jù)實際情況制定教學(xué)實施方案

向?qū)W生宣傳實施歷史校本課程的意義，激發(fā)學(xué)生參與校本課程學(xué)習(xí)的積極性。在此基礎(chǔ)上，校方向?qū)W生公布校本課程開設(shè)科目、指導(dǎo)教師及課程說明等，讓學(xué)生自由、自主選擇課程（同時也選擇了自己喜歡的教師）。學(xué)校視學(xué)生選課人數(shù)情況，以及教學(xué)場地等教學(xué)資源，制訂校本課程課時計劃，有目的有計劃地實施校本課程。實施過程中最大的困難是課程資源的收集整合。校本課程教學(xué)必須有實物，教師可以有足夠的知識儲備，但不可能有足夠的教學(xué)實物資料的儲備。

（二）實施過程應(yīng)注重“六個性”

1.過程性。即關(guān)注學(xué)生在過程中獲得的學(xué)習(xí)體驗，關(guān)注不斷生成的新的目標(biāo)和主題，關(guān)注實踐活動的方法、態(tài)度、體驗、誠信等。

2.主體性。即以學(xué)校為主體，自主開發(fā)和發(fā)展的課程，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)校特色，并體現(xiàn)教師為課程開發(fā)的主體，體現(xiàn)以學(xué)生的實際需要的主體。

3.自愿性。即尊重學(xué)生的意愿，自行選組，充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長。

4.靈活性。即教學(xué)內(nèi)容、方法以學(xué)生的實際情況而定，教師應(yīng)從學(xué)生的能力、效果等差異出發(fā)因材施教，靈活調(diào)整，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。

5.開放性。即體現(xiàn)目標(biāo)的多元性，內(nèi)容的寬泛性，時間空間的廣域性，評價的主體性、差異性，要注意充分發(fā)掘?qū)W?，F(xiàn)有的課程資源和服務(wù)資源，服務(wù)于課程改革，同時還要整合社會資源，必要時走出校門或請進(jìn)專家。

6.實效性。即學(xué)校不強調(diào)每門課程都必須有絕對的系統(tǒng)性、完整性，而強調(diào)對學(xué)生有啟發(fā)性，學(xué)有所思，注意結(jié)果的有效性、針對性。

三、歷史校本課程的評價

教學(xué)評價，既是對前面所做工作的鑒定、揚棄，又是對今后工作道路的探索。對歷史校本課程的選修課，應(yīng)及時地進(jìn)行評價和總結(jié)。鑒于歷史校本課程開發(fā)的特殊性，決定了課程評價的自身特色：課程開發(fā)強調(diào)學(xué)校的自主權(quán)，決定了課程評價必然是一種內(nèi)部評價；課程開發(fā)的價值追求是學(xué)生個性的發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)生特色的突顯，決定了評價的多元性；課程開發(fā)的過程性，決定了課程評價的過程性。

（一）評價原則

為了便于操作，歷史校本課程評價必須遵循如下原則。

1.參與性原則。學(xué)習(xí)評價注重學(xué)生親身參與和學(xué)生全員參與，強調(diào)課時計劃規(guī)定的課時活動量的參與情況和參與態(tài)度的考核。同時重視學(xué)生自我評價并自覺參與評價。

2.過程性原則。學(xué)習(xí)評價要特別關(guān)注學(xué)生參與活動的過程和實踐體驗，重視對過程的評價和在過程中的評價，并且把對學(xué)生的評價與對學(xué)生的指導(dǎo)緊密結(jié)合起來。

3.激勵性原則。激勵學(xué)生發(fā)揮自己的個性特色，施展自己的才能，激勵學(xué)生積極進(jìn)取，勤于實踐，勇于創(chuàng)新，不斷促進(jìn)學(xué)力發(fā)展。

4.多元性原則。堅持評價主體的多元性，堅持評價方式的多樣型，堅持評價內(nèi)容的多維性。逐步建立電子化學(xué)生成長記錄冊，側(cè)重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力、個性等方面的分析性、發(fā)展性評價，同時要逐步幫助學(xué)生學(xué)會自我評價。做到評價采取教師評價與學(xué)生自評、互評相結(jié)合，書面材料評價與學(xué)生口頭評價、活動展示評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合等方法。

（二）評價內(nèi)容和方式

1.對學(xué)生的評價。校本課程不采用書面的考試或考查方式，但要作考勤評價記錄；教師根據(jù)每個學(xué)生參加學(xué)習(xí)的態(tài)度進(jìn)行評價，可分為“優(yōu)秀”、“良好”、“一般”、“差”記錄，作為“優(yōu)秀學(xué)生”評比條件；可通過實踐創(chuàng)作、作品鑒定、競賽、評比、匯報演出等形式展示，評價學(xué)習(xí)的成果，成績優(yōu)異者可將其記入學(xué)生學(xué)籍檔案；通過教師考評、學(xué)生自評和學(xué)生互評三者結(jié)合，作出公開、公平、公正的評價，最后由教師記入學(xué)生學(xué)籍檔案。

2.對教師的評價。課程目標(biāo)是否符合學(xué)校的辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)，目標(biāo)是否明確清楚；課程內(nèi)容的選擇是否合適，所需的課程資源是否能夠有效搜取，內(nèi)容的設(shè)計是否具體有彈性；課程組織是否恰當(dāng)，是否符合學(xué)生的身心發(fā)展的特點；課程評價的方式方法是否恰當(dāng)?shù)鹊取?/p>

3.課程實施評價。主要是對教師教學(xué)過程的評定，主要包括：教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)方式、教學(xué)態(tài)度等方面的評價。通過聽課、查閱資料、問卷、座談形式，對教師進(jìn)行考核，并歸入業(yè)務(wù)檔案。主要是四看：一看學(xué)生選擇該科的人數(shù)；二看學(xué)生實際接受的效果；三看領(lǐng)導(dǎo)與教師聽課后的反映；四看學(xué)生問卷、座談的結(jié)果，從而有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。側(cè)重于組織、規(guī)劃、管理、指導(dǎo)等方面的能力和效果。

綜上所述，校本課程是新一輪教學(xué)改革重要內(nèi)容，有著重大的現(xiàn)實意義。高中歷史校本課程的開設(shè)，如果能堅持一定的原則，抓好實施這一環(huán)節(jié)和做好評價工作，是一定能取得良好的教學(xué)效果的。