關(guān)于研究生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)課程改革的思考

趙世舜，王玉君，韓 燕

世界科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，使得對(duì)真正具備高技術(shù)含量的人才的需求越來(lái)越大。而研究生培養(yǎng)作為提供高素質(zhì)、高水平技術(shù)人才的重要途徑，已經(jīng)受到政府教育部門的重視。研究生的招生人數(shù)也逐年遞增，全國(guó)招收研究生的人數(shù)從2000年的6.5萬(wàn)發(fā)展到2012年的58.4萬(wàn)。從現(xiàn)今研究生的教育現(xiàn)狀來(lái)看，不僅在人數(shù)上呈逐漸增長(zhǎng)的趨勢(shì)，各種研究生的學(xué)科類型也日益豐富起來(lái)。但是，研究生人數(shù)的增加、學(xué)科的增多并不能代表教學(xué)質(zhì)量的提高，現(xiàn)如今研究生的教學(xué)方面存在著一些不容忽視的問(wèn)題，嚴(yán)重影響著研究生培養(yǎng)的發(fā)展道路。研究生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程作為我國(guó)研究生培養(yǎng)中的一門學(xué)科，也毫不例外地存在著一些不容忽視的問(wèn)題，亟待解決。

一、研究生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)概況

眾多學(xué)科中，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)作為一門應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，有著它自己的特點(diǎn)。它是指理論統(tǒng)計(jì)學(xué)一般理論與方法在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、自然、工程等各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用以及在應(yīng)用中遇到的具體方法問(wèn)題，它是統(tǒng)計(jì)學(xué)與其他學(xué)科之間形成的交叉學(xué)科，也是理論統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)展的源泉。[1]

不可避免的，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)科的教學(xué)上也存在著一些問(wèn)題。這些問(wèn)題中，有的類似于其他學(xué)科，是所有研究生課程所普遍存在的問(wèn)題，而有的問(wèn)題則是由于應(yīng)用統(tǒng)計(jì)所具有的特點(diǎn)而獨(dú)立存在的問(wèn)題。為了提出這些問(wèn)題，首先看一下應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)科的一些特點(diǎn)。

首先，統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)非常強(qiáng)調(diào)應(yīng)用的重要性。[2]當(dāng)?shù)玫綄?shí)際統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)時(shí)，要真正的知道怎么去處理這些數(shù)據(jù)。所以一些統(tǒng)計(jì)軟件就顯得格外重要，如 SAA，SPSS，S-PLUS，MATLAB，還有如今很流行的 R 等。 掌握一到兩個(gè)統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)于應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方向的研究生來(lái)說(shuō)是十分重要的。

其次，與其他學(xué)科聯(lián)系十分緊密。在我們處理實(shí)際問(wèn)題時(shí)，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法通常被當(dāng)做一種分析數(shù)據(jù)的工具。為了能夠更好地處理得到的數(shù)據(jù)，往往需要我們了解這個(gè)實(shí)際問(wèn)題所屬領(lǐng)域的一些背景知識(shí)，然后將得出的數(shù)據(jù)對(duì)應(yīng)到相應(yīng)的結(jié)果中去。

二、研究生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)課程存在的問(wèn)題

我國(guó)研究生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)既有我國(guó)研究生教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，也有它自己所獨(dú)有的問(wèn)題。

（一）研究生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)課程類似于其他學(xué)科普遍存在的問(wèn)題

1.硬性模式教學(xué)，靈活性低?，F(xiàn)在大多數(shù)研究生課程的教課模式還是老師在上面講授知識(shí)，學(xué)生坐在下面聽(tīng)，這種從小學(xué)延續(xù)到研究生的授課方式，已經(jīng)讓所有人都過(guò)于膩煩。十幾年來(lái)都遵循著這樣的模式，導(dǎo)致教師們授課與學(xué)生們聽(tīng)課的興致都不高，降低了上課的質(zhì)量。同時(shí)由于過(guò)于依賴于老師的教課，學(xué)生自己的創(chuàng)新思維不能得到充分的發(fā)揮。學(xué)生機(jī)械地看著書(shū)本上的知識(shí)，聽(tīng)著老師講著這些知識(shí)，缺乏主動(dòng)性，不能自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。

2.應(yīng)用性不高，不能與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合。在現(xiàn)今研究生的教學(xué)中，更多的還是在學(xué)校中學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)，沒(méi)有進(jìn)入到社會(huì)中去真正運(yùn)用他們。研究生課程的安排基本就是對(duì)相應(yīng)課本的安排，學(xué)習(xí)僅限于書(shū)本上說(shuō)的那些籠統(tǒng)的東西，以至于每每遇到要處理實(shí)際問(wèn)題時(shí)，倒不知道要如何下手了。其實(shí)我們最終的目的是要學(xué)會(huì)如何運(yùn)用這些知識(shí)來(lái)處理實(shí)際問(wèn)題，而如今倒顯得有些本末倒置了。

3.不同研究方向的教學(xué)模式?jīng)]有明顯區(qū)別，沒(méi)有展現(xiàn)出學(xué)科的差異性。越來(lái)越多的研究方向出現(xiàn)在研究生教學(xué)中。每個(gè)院，每個(gè)系都會(huì)分為好幾個(gè)方向，這些方向都各自有自己的特點(diǎn)，有的偏向于理論，有的則更偏向于實(shí)踐。但是對(duì)于這些不同的研究方向還沒(méi)有形成的一個(gè)明確的劃分，通常是幾個(gè)方向?qū)W的都是同樣的課程，最后變成僅僅是專業(yè)名稱不同而已。

（二）研究生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)課程本身獨(dú)有的問(wèn)題

1.沒(méi)有專門學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)軟件的課程。很少有為統(tǒng)計(jì)軟件設(shè)置專門的教學(xué)課程。當(dāng)我們需要用到軟件的時(shí)候都是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。軟件的掌握其實(shí)對(duì)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)這門學(xué)科來(lái)說(shuō)是十分重要的，但是我們總是沒(méi)有將它放在相應(yīng)的位置上，更多的是個(gè)人私下自己學(xué)習(xí)，每個(gè)人對(duì)軟件從入門到掌握，往往需要一段時(shí)間，不能經(jīng)常交流經(jīng)驗(yàn)。

2.與其他學(xué)科交流少，應(yīng)用面窄。我們平時(shí)僅僅還是把它當(dāng)做一門數(shù)學(xué)學(xué)科，僅限于數(shù)學(xué)這方面的研究，忽略了它在其他學(xué)科上面的應(yīng)用。其實(shí)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)的應(yīng)用都是十分廣泛的，很多實(shí)際問(wèn)題都需要它來(lái)解決，但是由于交流少，以至于形成了一種無(wú)奈的現(xiàn)象，即需要分析數(shù)據(jù)的人不會(huì)用它來(lái)分析問(wèn)題，而掌握它的人不知道用它來(lái)干什么。

三、改進(jìn)研究生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)模式的一些看法

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門方法課和工具課，而統(tǒng)計(jì)學(xué)的生命就在于實(shí)際應(yīng)用上，只有在解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用中統(tǒng)計(jì)的價(jià)值和魅力才能得以體現(xiàn)。[3]而上面已經(jīng)指出了如今教學(xué)模式存在著一系列不容忽視的問(wèn)題。應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)由于它的實(shí)踐性和交叉性等特點(diǎn)，使得在課程的學(xué)習(xí)上存在著一定的困難。在這里簡(jiǎn)單的提出一些對(duì)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)改革的意見(jiàn)和看法，希望能對(duì)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)的學(xué)習(xí)提供一些幫助。

（一）加強(qiáng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)

目前來(lái)看，無(wú)論是在社會(huì)工作中，還是在研究生的課程教學(xué)中，統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用都非常普遍。本科生、研究生的高級(jí)統(tǒng)計(jì)課程，如計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、時(shí)間序列分析、多元統(tǒng)計(jì)分析等，其統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的處理與計(jì)算已達(dá)到靠手工無(wú)法完成的程度，必須采用統(tǒng)計(jì)軟件來(lái)實(shí)現(xiàn)，微機(jī)與統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用已成為教學(xué)必不可少的一部分。[4]遇到問(wèn)題時(shí)，運(yùn)用應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件可以在很大程度上提高數(shù)據(jù)處理的效率，同時(shí)也可培養(yǎng)研究生們?cè)谔幚韺?shí)際問(wèn)題上的能力。雖然統(tǒng)計(jì)軟件的重要性已經(jīng)得到承認(rèn)，但是卻沒(méi)有得到重視。如今的高校中，幾乎沒(méi)有專門的教學(xué)課程來(lái)著重培養(yǎng)研究生的軟件掌握能力，這大大降低了統(tǒng)計(jì)軟件的普及性。而由于缺少統(tǒng)計(jì)軟件的幫助，使得一些原本可以輕松解決的問(wèn)題變的復(fù)雜，難解。

（二）努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，得到更多更新的成果

研究生教育是教育體系中最高層次的教育，加強(qiáng)研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對(duì)提升國(guó)家科研創(chuàng)新能力具有重要的作用。[5]在教學(xué)方式上，我們應(yīng)該將老師授課的方式向?qū)W生與老師共同研討方式轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)研究生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。同時(shí)，我國(guó)高校對(duì)于研究生階段的課程教學(xué)內(nèi)容的選擇上也不能跟上時(shí)代的變革和發(fā)展。這種狀態(tài)下，不僅降低了學(xué)生獲取知識(shí)的質(zhì)量，還導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣而影響學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，教學(xué)過(guò)程中，教師們?cè)诨纠碚摰幕A(chǔ)上，應(yīng)該更注重于引導(dǎo)研究生自己對(duì)問(wèn)題的思考，逐漸開(kāi)發(fā)研究生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)能力，去掌握課本以外的知識(shí)與方法，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

（三）深入社會(huì)，增強(qiáng)實(shí)際處理問(wèn)題的能力

我們應(yīng)該為課程教學(xué)增加一種能讓它參與實(shí)際科研項(xiàng)目的途徑。例如成立專門的由老師和學(xué)生組成的團(tuán)隊(duì)，學(xué)生們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下，去到社會(huì)中的企業(yè)里面，在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，培養(yǎng)在實(shí)踐中解決問(wèn)題的能力。讓感興趣的學(xué)生做一些相關(guān)的問(wèn)題研究，做到課程的安排能夠和社會(huì)企事業(yè)單位的需求有進(jìn)一步的連接。讓學(xué)生們能真正的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)理論和方法來(lái)解決生活中遇到的這些問(wèn)題。再將這些實(shí)際例子返回到課堂教學(xué)中去，作為一種經(jīng)驗(yàn)傳播出去，這將有利于促進(jìn)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用和推廣，也有助于提高學(xué)生運(yùn)用應(yīng)用統(tǒng)計(jì)的方法去處理實(shí)際問(wèn)題的能力。

（四）加大與其他學(xué)科的聯(lián)系，拓寬應(yīng)用面

雖然不同的學(xué)科之間在知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式等方面都存在著差異，但是正是由于這些差異的存在，當(dāng)不同學(xué)科相互碰撞時(shí)，更能得到意想不到的結(jié)果。著名統(tǒng)計(jì)學(xué)家薩維奇曾說(shuō)過(guò)，“統(tǒng)計(jì)學(xué)基本上是寄生的，靠研究其他領(lǐng)域內(nèi)的工作而生存”，事實(shí)上早期的著名統(tǒng)計(jì)學(xué)家大都不是“專業(yè)”統(tǒng)計(jì)學(xué)家。[6]在應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)科的教學(xué)中，任課教師的專業(yè)背景以數(shù)學(xué)或統(tǒng)計(jì)專業(yè)為主，傳授的知識(shí)與其他領(lǐng)域的專業(yè)背景結(jié)合不夠。這使得學(xué)生的思想受到限制，只能自己探索如何將應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)用于本專業(yè)。而當(dāng)其他學(xué)科融入進(jìn)來(lái)時(shí)，帶來(lái)了新的想法，新的思考方式。這樣將會(huì)突破學(xué)科孤立與封閉的現(xiàn)象，拓寬交流平臺(tái)，獲得更多成果。

應(yīng)用統(tǒng)計(jì)作為一門廣泛應(yīng)用于社會(huì)，自然，經(jīng)濟(jì)，工程等各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)科，它的重要性與實(shí)用性已經(jīng)得到一致的肯定。但是在教學(xué)過(guò)程中，還存在著一些問(wèn)題，學(xué)習(xí)起來(lái)并不輕松。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，我們應(yīng)該隨時(shí)改善應(yīng)用統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)過(guò)程中存在的不足，不斷思考與探索解決這些問(wèn)題的途徑和方法，使應(yīng)用統(tǒng)計(jì)能夠更加廣泛的應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐中去。

[1]張倫俊.近二十年來(lái)中國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)爭(zhēng)鳴的觀察與思考[J].統(tǒng)計(jì)研究，1997，14(5):31-38

[2]王炯琦，吳翊，周海銀.統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀與改革的思考[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2011，34(3):87-89

[3]王新華，劉紅紅.統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的探討[J].沙洋師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2010，11(4):11-14

[4]張建來(lái)，劉慧君.加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)軟件在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用[J].河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，7(1)95-96

[5]王襄平，李俊清，孫艷玲.強(qiáng)化導(dǎo)師作用，培養(yǎng)研究生科研創(chuàng)新能力[J].中國(guó)林業(yè)教育，2010，28(3):38-39

[6]劉旭華，田英，陳薇.對(duì)研究生數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)的思考與探索[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2010，7(7):76-78