試析如何彰顯學(xué)生在教學(xué)中的主體地位

蘇寶程

一、引言

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，高等教育的不斷發(fā)展，高職教育也開始在高等教育結(jié)構(gòu)中占據(jù)半壁江山。與普通高校偏重理論性的教學(xué)不同，高職教育偏重職業(yè)性和實(shí)用性。高職院校的主要任務(wù)就是為社會(huì)輸送大量適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線工作的高素質(zhì)技能型人才。[1]所以，高職教學(xué)必須做到以學(xué)生為根本，沒有學(xué)生的參與，高職教學(xué)無法展開。然而，從目前來看，高職教學(xué)在很大程度上沿用普通高校的教學(xué)模式，對學(xué)生灌輸過多的理論，而忽視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能。而且教師在課堂教學(xué)中占據(jù)絕對的控制地位，學(xué)生基本處于“失聲”狀態(tài)。這種現(xiàn)象實(shí)不利于培養(yǎng)合格的高職人才。因此有必要探討研究在高職教學(xué)中彰顯學(xué)生地位的綜合方法。

二、在高職教學(xué)中彰顯學(xué)生地位的綜合方法

學(xué)生是教學(xué)的主體，這是人所共知的道理。但是目前，真正做到“以學(xué)生為中心”開展教學(xué)活動(dòng)的高職院校還不多。彰顯學(xué)生在高職教學(xué)中的地位，需要堅(jiān)持相關(guān)教學(xué)原則，采取相關(guān)教學(xué)方法才能實(shí)現(xiàn)。

（一）高職院校教學(xué)必須堅(jiān)持的原則

與普通高校不一樣，高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)都有著自身的特色，所以高職教學(xué)必須堅(jiān)持相關(guān)原則，才能為社會(huì)培養(yǎng)出合適的人才。

1．理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。高職院校的教學(xué)工作有著自身的特點(diǎn)，必須緊密結(jié)合高職教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)任務(wù)和學(xué)生的實(shí)際情況開展教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師要有意識地將理論知識與實(shí)踐結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐過程中主動(dòng)應(yīng)用理論知識，以此培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。高等職業(yè)教育的性質(zhì)和功能是由它培養(yǎng)目標(biāo)的人才類型所決定的，高職院校主要是培養(yǎng)能夠適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線工作的技能型人才。培養(yǎng)目標(biāo)的人才類型是高等職業(yè)教育與社會(huì)需求的結(jié)合點(diǎn)，也是它在高職教育體系中的定位點(diǎn)和教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)。因此，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合是高職院校教學(xué)建設(shè)的首要原則。

2．因材施教與統(tǒng)一要求相結(jié)合的原則。高職院校的教學(xué)要按照學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)對每一個(gè)學(xué)生都提出統(tǒng)一的基本要求，同時(shí)，還要正確地對待學(xué)生的個(gè)別差異，有針對性地進(jìn)行教學(xué)，因材施教，盡可能使每一個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。當(dāng)然，提倡因材施教，尊重學(xué)生個(gè)性差異，并不是主張可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好完全自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)，高職院校的教學(xué)工作應(yīng)該從目標(biāo)的確立、教學(xué)的具體實(shí)施到其他一系列的教學(xué)環(huán)節(jié)及課外的實(shí)訓(xùn)等活動(dòng)，都要圍繞總的教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行。達(dá)到共同的教學(xué)目標(biāo)是因材施教的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。[2]

3．專業(yè)性與綜合性相結(jié)合的原則。專業(yè)性與綜合性相結(jié)合是反映科學(xué)高度分化與高度綜合的發(fā)展規(guī)律，適應(yīng)社會(huì)分工與整合需要的原則。高職院校教學(xué)建設(shè)的原則，也是反映高等職業(yè)教育教學(xué)過程的基本特點(diǎn)——明確的專業(yè)目的性和職業(yè)崗位針對性。在高等職業(yè)教育中，只有從學(xué)科專業(yè)、學(xué)科與社會(huì)、社會(huì)各行業(yè)這三者的聯(lián)系上思考問題，才能將高職教育落到實(shí)處。高職教育要從學(xué)科教育轉(zhuǎn)向整體化和綜合化的教育，以此培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才。[3]一要建立合理的知識結(jié)構(gòu)與智能結(jié)構(gòu)；二要用系統(tǒng)化、整體化的觀點(diǎn)，對高職教育的課程體系進(jìn)行改革；三要構(gòu)建系統(tǒng)化、有邏輯性的課程體系，文科專業(yè)要加強(qiáng)自然科學(xué)教育，而理工科專業(yè)要加強(qiáng)人文教育。而且所有專業(yè)都要加強(qiáng)外語教學(xué)和計(jì)算機(jī)教學(xué)，這兩項(xiàng)技能是現(xiàn)代人才都必須具備的。

只有在堅(jiān)持以上三項(xiàng)原則的基礎(chǔ)上開展教學(xué)，學(xué)生的地位才有可能落到實(shí)處。因?yàn)楦呗氃盒２皇且囵B(yǎng)純理論性人才，只有做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)過硬的實(shí)踐能力，學(xué)生才有可能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。由于先天遺傳和后天環(huán)境的影響，學(xué)生與學(xué)生之間各有差異，只有做到因材施教，學(xué)生才能在教育教學(xué)中找到適合自己發(fā)展的道路?，F(xiàn)在的社會(huì)瞬息萬變，學(xué)生在牢固掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上具備綜合知識，能夠在競爭激烈的社會(huì)中占據(jù)有利的地位。因此，要想在高職教學(xué)中彰顯學(xué)生的地位，必須堅(jiān)持以上三項(xiàng)教學(xué)原則。當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)上述這些教學(xué)原則，還需要依靠合適的教學(xué)方法，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，愿意全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中。

（二）高職院校教學(xué)應(yīng)該采取的教學(xué)方法

要彰顯學(xué)生在高職教學(xué)中的地位，就要將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。事實(shí)證明，采用新型教學(xué)法可以有效實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)。

1．發(fā)現(xiàn)教學(xué)法。發(fā)現(xiàn)教學(xué)法是教師不將教學(xué)結(jié)論直接告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生通過探索，自主發(fā)現(xiàn)結(jié)論的教學(xué)方法。這種教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，由于知識是學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦獲得的，更容易保持、鞏固和遷移。

在使用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法時(shí)，高職教師要注意向?qū)W生解釋清楚教材性質(zhì)和學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)方向產(chǎn)生清晰的認(rèn)識，對問題形成整體感知，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)組織教材。教師要在仔細(xì)研究學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)系統(tǒng)性的發(fā)現(xiàn)過程。其中最重要的步驟是仔細(xì)設(shè)計(jì)問題和例子，保證參考資料的充足，這樣才能保障學(xué)生的發(fā)現(xiàn)過程。在安排教材的邏輯結(jié)構(gòu)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展水平設(shè)計(jì)，為學(xué)生準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)材料要難度適中。如果學(xué)習(xí)材料太容易，會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣；如果學(xué)習(xí)材料太難，學(xué)生容易喪失自信心，產(chǎn)生挫敗感。所以教師要根據(jù)高職學(xué)生的接受能力組織教學(xué)。

發(fā)現(xiàn)教學(xué)法能夠很好地凸顯學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，學(xué)生只要經(jīng)過努力就可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可以有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2．情境教學(xué)法。所謂情境教學(xué)法，是指教師在教學(xué)過程中有目的、有組織性地創(chuàng)設(shè)或引入以形象為主體、具備一定情緒色彩的場景，以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)法。這種教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，能夠體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。

在高職課堂中使用情境教學(xué)法時(shí)，教師要注意以下幾點(diǎn)。首先，教師要向?qū)W生提出合理的問題，因?yàn)榍榫辰虒W(xué)過程與實(shí)際解決問題的過程相似，教師應(yīng)該提出比較現(xiàn)實(shí)的問題讓學(xué)生思考，如讓學(xué)生思考計(jì)算機(jī)如何編程，機(jī)械設(shè)備如何制造工業(yè)產(chǎn)品等實(shí)際問題；其次，鼓勵(lì)學(xué)生收集材料，讓學(xué)生通過實(shí)地考察、測量或?qū)嶒?yàn)，搜集和整理相關(guān)資料，如事物發(fā)生的變化等；再次，讓學(xué)生在收集資料的基礎(chǔ)上形成假設(shè)，進(jìn)一步思考問題。假設(shè)形成后，學(xué)生要主動(dòng)檢驗(yàn)自己的假設(shè)，通過類似的情境對觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行檢驗(yàn)，進(jìn)而形成正確的結(jié)果，并將之納入自己的知識體系。這樣的過程可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充滿好奇和質(zhì)疑，有效地培養(yǎng)了他們的思考能力和動(dòng)手能力。

3．合作教學(xué)法?，F(xiàn)代社會(huì)的競爭越來越激烈，但是合作精神是每個(gè)人都必不可少的，民主、寬容和合作是社會(huì)對每個(gè)人的基本要求，所以高職教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，合作教學(xué)法可以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。這是一種社會(huì)性的教學(xué)方式，可以形成學(xué)生之間相互認(rèn)同和相互接納的優(yōu)秀品質(zhì)。合作教學(xué)的特征是整合性、協(xié)作性和互動(dòng)性，有利于學(xué)生開展人際交流，并讓每個(gè)學(xué)生發(fā)揮所長，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，達(dá)到因材施教的效果，為此，教師必須重視這種教學(xué)法。

首先，在課堂教學(xué)中，教師要合理分工，讓學(xué)生以分擔(dān)責(zé)任的方式完成合作追求的共同目標(biāo)。教師要考慮每個(gè)學(xué)生的能力、經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性，使其與要完成的任務(wù)相匹配；其次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生密切配合。引導(dǎo)學(xué)生制定合作計(jì)劃，把任務(wù)分?jǐn)偨o每個(gè)學(xué)生，培養(yǎng)他們的責(zé)任感和合作意識，同時(shí)也能達(dá)到讓學(xué)生做學(xué)習(xí)主人的目的。

以上幾種教學(xué)方法各有所長，各有特色，實(shí)際上，在大多數(shù)情況下，教師是綜合運(yùn)用教學(xué)方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，凸顯他們的地位。

三、結(jié)束語

如今的社會(huì)競爭已經(jīng)到了“白熱化”的階段，為了讓高職生在日后的社會(huì)競爭中占據(jù)優(yōu)勢地位，教師必須培養(yǎng)學(xué)生過硬的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)他們的“含金量”。為此，教師必須在教學(xué)過程中凸顯學(xué)生的地位，讓他們成為課堂的主人，因材施教，并讓他們自主思考，積極動(dòng)手，這樣培養(yǎng)出來的高職生才是社會(huì)所需要的人才！

[1]李新娥.高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2006（14）:97-98

[2]王欣.提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性的思考[J].中國科技博覽，2010（36）:12-13

[3]朱紅英.高職學(xué)生“多元化”英語自主學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建與實(shí)施[J].寧波工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（2）:8-9