陜北口音對(duì)子洲當(dāng)?shù)貙W(xué)生英語(yǔ)發(fā)音的影響

劉 瑾，王巧云

陜北口音對(duì)子洲當(dāng)?shù)貙W(xué)生英語(yǔ)發(fā)音的影響

劉 瑾，王巧云

英語(yǔ)作為義務(wù)教育階段學(xué)生的必修課，在子洲當(dāng)?shù)匾驳玫搅私逃块T(mén)與師生的高度重視。當(dāng)?shù)貙W(xué)生從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但即便是到了高中階段，學(xué)生講的英語(yǔ)不論是從發(fā)音的正確性還是語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面，都帶有濃重的子洲口音，教學(xué)成果不盡人意。作者通過(guò)調(diào)查、收集資料等，對(duì)當(dāng)?shù)貙W(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音從音段方面做了系統(tǒng)分析，發(fā)現(xiàn)并指出了當(dāng)?shù)貙W(xué)生英語(yǔ)發(fā)音存在的問(wèn)題，希望能夠提高當(dāng)?shù)貙W(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)的意識(shí)，也希望教師在今后的英語(yǔ)教學(xué)中能夠加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)。

英語(yǔ)語(yǔ)音；發(fā)音；口音；音段

劉瑾/延安大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院在讀碩士（陜西延安716000）；王巧云/延安大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，碩士研究生導(dǎo)師（陜西延安716200）。

在二語(yǔ)學(xué)習(xí)中，首先需克服的就是發(fā)音問(wèn)題。A.C.Gimson曾指出：要想講好一門(mén)語(yǔ)言，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者只要100%掌握它的語(yǔ)音，掌握50%-90%的語(yǔ)法以及1%的詞匯也許就夠了。在近幾年的二語(yǔ)習(xí)得研究中，很多學(xué)者都注意到二語(yǔ)學(xué)習(xí)者會(huì)將母語(yǔ)或者本族語(yǔ)的某些表層結(jié)構(gòu)照搬到第二語(yǔ)言的語(yǔ)境中去，也就是遷移，而且，母語(yǔ)的負(fù)遷移現(xiàn)象在二語(yǔ)習(xí)得中表現(xiàn)得更為明顯。

一、理論探討

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者都對(duì)母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響做了大量研究。國(guó)內(nèi)外研究主要從母語(yǔ)遷移層面和非語(yǔ)言因素兩方面展開(kāi)：（1）母語(yǔ)遷移層面：Hammarberg指出母語(yǔ)的遷移包含三個(gè)方面：解決二語(yǔ)語(yǔ)音困難的一種策、遷移的過(guò)程、解決語(yǔ)音問(wèn)題后的結(jié)果；Major提出相似性差別假說(shuō)，認(rèn)為兩種語(yǔ)言中的不同現(xiàn)象要比相似的現(xiàn)象習(xí)得更快；Flege提出的口頭話(huà)語(yǔ)學(xué)習(xí)模型認(rèn)為，學(xué)習(xí)者能否觀(guān)察到一個(gè)二語(yǔ)語(yǔ)言與一個(gè)最對(duì)應(yīng)音之間是否存在差別受到許多因素影響；Leather認(rèn)為早期的對(duì)比分析主要集中在語(yǔ)段遷移上，事實(shí)上遷移在多層面發(fā)生，包括重音，音節(jié)結(jié)構(gòu)及韻律的遷移；Major認(rèn)為遷移不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程，隨著時(shí)間的推移學(xué)習(xí)者的發(fā)展階段模式會(huì)發(fā)生變化。（2）非語(yǔ)言因素：Cunningham-Anderson認(rèn)為本族語(yǔ)者對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度一部分是由文化決定的；Simt&Dalton-Puffe認(rèn)為學(xué)習(xí)者因?yàn)閭€(gè)人目標(biāo)和自信心不同，對(duì)自己發(fā)音的態(tài)度也不同，學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)發(fā)音的態(tài)度和動(dòng)機(jī)相關(guān)；Lenneberg提出臨界期假設(shè)；Munro&Derwing的研究表明成年人在大量接觸英語(yǔ)口語(yǔ)之后語(yǔ)音可以得到改善；Derwing2005年的研究證明學(xué)習(xí)者不僅需要課堂教學(xué)而且也需要大量接觸自然的語(yǔ)言。

國(guó)內(nèi)學(xué)者桂燦昆發(fā)表《漢英兩個(gè)語(yǔ)音系統(tǒng)的主要特點(diǎn)比較》從音位、聲調(diào)語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、語(yǔ)音銜接方式等方面對(duì)漢英語(yǔ)音進(jìn)行了對(duì)比研究；何善芬研究了超音段角度、英漢語(yǔ)音節(jié)結(jié)構(gòu)方面的差異所導(dǎo)致的母語(yǔ)遷移現(xiàn)象；俞萍芳，樂(lè)眉云，凌德祥，向紅等都做過(guò)方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的負(fù)遷移研究。

二、研究方法

筆者的研究是圍繞“子洲口音是如何影響子洲當(dāng)?shù)貙W(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音的？”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)。通過(guò)對(duì)60名子洲高中高一年級(jí)的學(xué)生采取實(shí)地錄音的方法和調(diào)查問(wèn)卷法收集資料。60個(gè)研究對(duì)象都是隨機(jī)選取的，因?yàn)楦咭粚W(xué)生沒(méi)有分文理科，所以研究對(duì)象的英語(yǔ)水平不存在文理科學(xué)生的差別，而且60名研究對(duì)象都是子洲當(dāng)?shù)厝?，子洲方言是他們的日常交際用語(yǔ)。研究工具包括調(diào)查問(wèn)卷、錄音文本、筆記本電腦、軟件Cool-edit software 2.1.

三、研究結(jié)果與分析

通過(guò)系統(tǒng)分析錄音資料，作者發(fā)現(xiàn)子洲口音對(duì)當(dāng)?shù)貙W(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音有很大的負(fù)遷移影響。下面作者從音段這一方面陳述研究結(jié)果。

（一）輔音

1.[θ]和[e]用[s]和[z]替代。子洲方言中沒(méi)有[θ]和[e]，學(xué)生在發(fā)[s]和[z]時(shí)有困難，而方言中的[θ]和[e]與英語(yǔ)中的[θ]和[e]聽(tīng)起來(lái)很像，所以學(xué)生在發(fā)[θ]和[e]時(shí)用[s]和[z]替代。 例如將thing[θi?]發(fā)成[si?],then[e?n]發(fā) 成[z?n],father['fɑ:e?(r)]發(fā)成['fɑ:z?(r)].[θ]和[e]從發(fā)音方式看屬摩擦音，從發(fā)音部位看屬齒音，發(fā)音時(shí)氣流通過(guò)嘴形成狹窄的通道在某一點(diǎn)發(fā)生確定的摩擦，阻塞發(fā)生在舌尖與上齒之間。而[s]和[z]從發(fā)音部位看屬齒齦音，舌尖與上齒齦接觸發(fā)生阻塞。

2.[n]發(fā)成[?]。子洲口音的一大特點(diǎn)就是所有的前鼻音都發(fā)成了后鼻音，如云“yun”發(fā)成“yong”，春“chun”發(fā)成“chong”。英語(yǔ)中[n]和[?]都屬于鼻音，但[n]屬于齒齦音，[?]屬于軟腭音發(fā)音是舌后與軟腭接觸。當(dāng)?shù)貙W(xué)生由于不了解它們的發(fā)音方式且受母語(yǔ)影響，就發(fā)出了Friend[fre?d],pen[pe?]這樣的音。

3.[v]發(fā)成[w]，如 view[vju:]發(fā)成[wju:]。 子洲口音中[v]和[w]沒(méi)有區(qū)別，但英語(yǔ)中的[v]和[w]無(wú)論是發(fā)音方式還是發(fā)音部位都不同。發(fā)[v]時(shí)氣流通過(guò)嘴形成狹窄通道發(fā)生摩擦且下唇與上齒接觸形成阻塞；發(fā)[w]時(shí)通過(guò)雙唇之間形成一個(gè)狹窄的通道，以從局部的阻塞中產(chǎn)生一些輕微的聲響且雙唇合攏形成阻塞。

4.模糊舌邊音[l]被省略。該音位于詞尾元音后或輔音前，子洲語(yǔ)音中沒(méi)有[l]，當(dāng)?shù)貙W(xué)生也不知道怎么發(fā)此音，所以在發(fā)音中省略了[l]。 如 pool[pu:l]發(fā)成[pu:],cold[k?uld]發(fā)成[k?ud]。

（二）元音

1.發(fā)開(kāi)元音[?]時(shí)張開(kāi)度太小。由于當(dāng)?shù)厝苏f(shuō)方言時(shí)嘴巴的開(kāi)口度較小，導(dǎo)致了子洲學(xué)生把開(kāi)元音[?]發(fā)成了半開(kāi)元音[e]。 如 cat[k?t]發(fā)成[ket],bag[b?g]發(fā)成[beg]。

2.長(zhǎng)元音普遍被發(fā)成短元音。 如 sheep[?i:p]發(fā)成[?ip]，漢語(yǔ)屬于聲調(diào)語(yǔ)言，所以講漢語(yǔ)時(shí)無(wú)論某個(gè)字的音被發(fā)長(zhǎng)或發(fā)短都不會(huì)影響其字義；但英語(yǔ)是典型的聲調(diào)語(yǔ)言，語(yǔ)音的長(zhǎng)短直接影響人們對(duì)它的理解。

3.雙元音發(fā)音錯(cuò)誤。英語(yǔ)中的雙元音在發(fā)音時(shí)無(wú)論是發(fā)音方式還是發(fā)音部位都是從前面的元音自然過(guò)渡后后面的元音，盡管它們與漢語(yǔ)中復(fù)輔音看起來(lái)一樣，但是發(fā)音完全不同。子洲學(xué)生一方面不了解英語(yǔ)雙元音的發(fā)音規(guī)則，另一方面受當(dāng)?shù)乜谝粲绊懺诎l(fā)英語(yǔ)雙元音時(shí)出現(xiàn)了很多錯(cuò)誤。如[ai]發(fā)成[e]：smile[smail]發(fā)成[smel]；[au]發(fā)成[?]：about[?'baut]發(fā)成[?'b?t]，house[haus]發(fā)成[h?s]；[ei]發(fā)成前元音[i]：lake[leik]發(fā)成[lik]，late[leit]發(fā)成[lit]。

（三）單詞中輔音[n]丟失現(xiàn)象

子洲人在發(fā)以鼻音[n]結(jié)尾的字時(shí)習(xí)慣性地將[n]丟掉，如：萬(wàn)“wan”發(fā)成[w?], 院“yuan”發(fā)成[yu?]。 由于這種根深蒂固的發(fā)音方式導(dǎo)致了當(dāng)?shù)貙W(xué)生在英語(yǔ)發(fā)音中也習(xí)慣性地將單詞中元音后面的輔音[n]和[?]省略，如 bank[b??k]發(fā)成[b?k],land[l?nd]發(fā)成[l?d]。

（四）詞尾爆破音

詞尾爆破音[p],[b],[t],[d],[k],[ɡ]后加[?]。 英語(yǔ)中的爆破音[p],[b],[t],[d],[k],[g]在發(fā)音時(shí)發(fā)音器官造成的阻塞是完全或徹底的，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)上釋放阻塞和氣流再次傳出而發(fā)音。子洲口音中的[p],[b],[t],[d],[k],[ɡ]發(fā)音時(shí)習(xí)慣性地在后面被加上[?]，這種發(fā)音習(xí)慣使得當(dāng)?shù)貙W(xué)生在講英語(yǔ)時(shí)習(xí)慣性地給詞 尾 爆 破 音 [p],[b],[t],[d],[k],[ɡ]后 加[?]。 如 ，hot[h?t]發(fā) 成[h?t?],cold[k?uld]發(fā)成[k?uld?]。

筆者通過(guò)調(diào)查收集資料從音段層面系統(tǒng)地分析了子洲當(dāng)?shù)貙W(xué)生在英語(yǔ)發(fā)音中存在的問(wèn)題。由于能力有限，作者的分析可能還有欠缺之處，但希望通過(guò)此研究能夠使子洲當(dāng)?shù)貙W(xué)生提高英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的意識(shí)，并希望當(dāng)?shù)亟處熢诮窈蟮挠⒄Z(yǔ)教學(xué)中能夠加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的教學(xué)。

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1671-6531(2013)22-0160-02

姚 旺