高職院校體育教學(xué)改革探微

彭國強

(常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇常州 213164)

0 引言

“技術(shù)應(yīng)用型高素質(zhì)人才”是目前我國高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，而良好的體能是每位學(xué)生必須具備的最基本的身體素質(zhì)，只有具備良好的身體素質(zhì)，才能保證最基本的生存和勞動能力。體育教育作為高職院校培養(yǎng)勞動者身體素質(zhì)的重要手段，必須服從于高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，必須為培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才作強健的身體保證。2000年，教育部先后推出了高?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》及高校《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，并在部分地區(qū)試行。2002年9月，試行范圍進一步擴大，我國高等教育也迎來了建國以來最大的基礎(chǔ)教育課程改革，在此背景下，我國學(xué)校體育也經(jīng)歷了最為深刻的歷史變革，高等職業(yè)院校的體育教學(xué)順應(yīng)了這一趨勢，在體育教學(xué)指導(dǎo)思想，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)水平，教學(xué)評價等諸多方面不斷進行了改革，但發(fā)現(xiàn)，目前我國高職院校體育教學(xué)改革狀況并不樂觀，近年來大學(xué)生身體素質(zhì)在不斷下降，體育教學(xué)改革并沒有真正達到預(yù)期效果［1］。

1 高職院校體育教學(xué)改革的必要性

目前，高職院校體育課的授課形式基本上是以90分鐘的大課實行授課，由于高職院校多是三年制，授課時間主要是大一和大二階段，大三學(xué)生要赴企業(yè)實訓(xùn)，所以學(xué)生真正在校學(xué)習(xí)時間只有短短的兩年，在這種情勢下，一些高職院校只在大一階段開設(shè)兩個學(xué)期的體育課，開課是以公開選項課的形式開展，選項教學(xué)內(nèi)容主要是一些易于開展的體育項目，如排球、籃球、足球、田徑、羽毛球、乒乓球、健美操、武術(shù)等，對于一些體育基礎(chǔ)理論知識如體育衛(wèi)生保健、體育鍛煉方法、體育競賽規(guī)則、以及體育運動的基本技術(shù)原理等則涉獵較少，這也就決定了目前高職體育教學(xué)結(jié)構(gòu)單一，內(nèi)容簡潔，在體育教學(xué)思想、體育教學(xué)目標(biāo)、體育教學(xué)評價等方面問題頗多，究其原因，主要是與受高職《課程標(biāo)準(zhǔn)》與《體育教學(xué)大綱》的限制有關(guān)［2］?，F(xiàn)就高職體育教學(xué)的幾個主要內(nèi)容加以剖析。

1)指導(dǎo)思想方面。高職《課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)以“健康第一”為指導(dǎo)思想，以身體、心理和社會適應(yīng)的整體健康為課程目標(biāo)，而高職《體育教學(xué)大綱》則主要以“增強體質(zhì)”為指導(dǎo)思想，忽視心理健康和社會適應(yīng)這兩個重要內(nèi)容。

2)教學(xué)目標(biāo)方面。高職《課程標(biāo)準(zhǔn)》包括具有遞進關(guān)系的課程目標(biāo)、領(lǐng)域目標(biāo)、水平目標(biāo)，使得課程更加具體化，更具操作性;高職《體育教學(xué)大綱》則比較籠統(tǒng)，操作性不強，且教材內(nèi)容、評價內(nèi)容與目標(biāo)要求不一致。

3)教學(xué)內(nèi)容方面。高職《課程標(biāo)準(zhǔn)》包括運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)5個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。雖然高職《課程標(biāo)準(zhǔn)》把不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分成5個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，但5個學(xué)習(xí)領(lǐng)域是一個相互聯(lián)系的整體，每個領(lǐng)域都不能脫離其它領(lǐng)域獨立實現(xiàn)課程目標(biāo);高職《體育教學(xué)大綱》則是根據(jù)運動項目劃分具體的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，這種劃分方法割裂了每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間的聯(lián)系。

4)教學(xué)評價方面。高職《課程標(biāo)準(zhǔn)》建立了評價內(nèi)容多元化、評價方式多樣化的評價體系。在評價方式上，既注重終結(jié)性評價，也注重過程性評價;有教師對學(xué)生的評價，也有學(xué)生自評和互評。在評價的內(nèi)容上，既包括對學(xué)生體能、技能的評價，更注重對學(xué)生態(tài)度、心理和行為的評價，努力使評價內(nèi)容與課程目標(biāo)相一致;高職《體育教學(xué)大綱》則重視對掌握運動技能的程度及體能狀況進行評價，使評價內(nèi)容與課程目標(biāo)脫節(jié)，并最終導(dǎo)致體育教學(xué)實踐與教學(xué)目標(biāo)的背離［3］。

2 高職院校體育教學(xué)存在的問題

1)體育教學(xué)觀念模糊。近年來高職院校體育教學(xué)改革雖然在全方位進行，但多數(shù)改革者卻只熱衷于對體育課程形式的改革，對于體育課程中一些實際的內(nèi)容考慮甚少，過分追求體育課堂表面上的活躍，而學(xué)生的體育運動動機與內(nèi)心情感沒有被真正激活。究其原因，主要是因為傳統(tǒng)的教學(xué)理念根深蒂固，多數(shù)體育部門領(lǐng)導(dǎo)和老師的陳舊教學(xué)理念還沒順應(yīng)時代潮流，并且，一些高校的上級教育主管給體育教師的教改指示也多是喊口號，沒有把實踐指導(dǎo)做到實處。

2)體育教學(xué)目標(biāo)不明確。目前高職院校體育教學(xué)的最大弊病是學(xué)生在大學(xué)中學(xué)到的體育內(nèi)容，在以后的學(xué)習(xí)生活中基本用不上，這可能與目前高職院校的體育教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向性不明確有關(guān)，傳統(tǒng)的體育教學(xué)偏重的是一個技術(shù)怎么教，一個動作怎么做，忽略了對學(xué)生健身知識技能的傳授，更忽視了對學(xué)生健身意識、健身興趣和健身習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)無所獲。

3)體育教學(xué)內(nèi)容枯燥。高職院校體育教學(xué)應(yīng)該是以通過某些運動技能的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握這項技能，并通過技能的鍛煉，增強學(xué)生體質(zhì)，增進學(xué)生健康，促進學(xué)生掌握科學(xué)的健身方法為主要目的。近年來，國家教育部門對于高等職業(yè)院校體育教學(xué)做了幾次重大改革，雖然改變了以往以競技體育項目(田徑、體操等)為主要教學(xué)內(nèi)容，以技術(shù)傳授為主要目的教學(xué)模式，但并沒有真正改觀學(xué)生的身體健康狀態(tài)，并沒有探索出適合高職院校學(xué)生身心和諧發(fā)展的最佳教學(xué)內(nèi)容。

4)體育教學(xué)方法單一。受傳統(tǒng)體育教育模式的影響，我國的多數(shù)高職院校在體育教學(xué)方法上仍然擺脫不了固有的教學(xué)模式，教學(xué)方法單一，通過調(diào)查走訪得知，目前一些高職體育教學(xué)方法基本還是三點式，一節(jié)體育課還是簡簡單單的分成了準(zhǔn)備部分、基本部分與結(jié)束部分三個段落，教學(xué)方式也多是采用臨場講授法，對于視頻教學(xué)法、引導(dǎo)法、觀察法等教學(xué)方式運用較少，教學(xué)過程則過分強調(diào)統(tǒng)一性，課堂氣氛嚴(yán)肅，師生雙邊關(guān)系緊張，無法提高教學(xué)質(zhì)量和完成預(yù)期效果［4］。

5)體育教學(xué)評價不合理。目前高職院校體育教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)單一，多以學(xué)生運動技能的掌握程度為唯一的評測標(biāo)準(zhǔn)，沒有考慮學(xué)生的發(fā)育狀況、體質(zhì)狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度等差異性因素，沒有做到過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，不符合全面素質(zhì)教育的宗旨。結(jié)果高分總是集中在體育基礎(chǔ)好的學(xué)生手中，而一些體育基礎(chǔ)差的學(xué)生雖已努力練習(xí)，但仍得分低，因而挫傷了學(xué)生的積極性。體育教學(xué)評價的目的不僅是為了檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與教師的教學(xué)功效，更重要的是通過評價，讓學(xué)生認(rèn)識自我，能夠鼓舞學(xué)生向新的目標(biāo)奮進。

6)體育教學(xué)理論研究不深入。近年來，隨著高等職業(yè)教育的改革，在體育教學(xué)理論研究方面雖然產(chǎn)生了大量成果，但總體上我國高職體育教學(xué)理論研究相對滯后，系統(tǒng)理論研究不深入，主要表現(xiàn)在對相關(guān)學(xué)科成果的借鑒、引進，對體育教學(xué)改革成果的理論總結(jié)、升華，以及對國外學(xué)校體育理論的實際應(yīng)用較少，體育教學(xué)研究的深度與廣度不夠等。

3 高職院校體育教學(xué)改革策略

1)轉(zhuǎn)變體育教學(xué)觀念。改變傳統(tǒng)觀念，根據(jù)高職院校學(xué)生的特點，體育教學(xué)觀念要以能促進學(xué)生全面、和諧的發(fā)展，要尊重學(xué)生個性的發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主體性、主動性和創(chuàng)造性為主旨，聯(lián)系高職院校的專業(yè)定向，以能夠培養(yǎng)學(xué)生的體育實踐能力為核心，以學(xué)生終身體育的發(fā)展為最終目標(biāo)。只有這樣，才能使體育教學(xué)課堂充滿生機和活力，才能使學(xué)生學(xué)得主動，才能改觀傳統(tǒng)體育教學(xué)觀念，使體育教學(xué)沿著素質(zhì)教育的軌道不斷前進。

2)制定全面的體育教學(xué)目標(biāo)。高職院校傳統(tǒng)的體育教學(xué)目標(biāo)單一，多以學(xué)生運動技能的實際掌握程度為最終目標(biāo)，這種模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以，教學(xué)目標(biāo)的制定必須要突出體育教學(xué)的整體性，首先要把學(xué)生間的個體差異作為確立教學(xué)目標(biāo)的出發(fā)點，要因人而異，根據(jù)不同學(xué)生的身體情況制定多層次的體育教學(xué)目標(biāo)［5］。

3)充實體育教學(xué)內(nèi)容。高職院校一般把培養(yǎng)學(xué)生高素質(zhì)技能作為教學(xué)理念，所以體育教學(xué)內(nèi)容必須符合高職院校特色，在教學(xué)內(nèi)容的制定上要考慮不同專業(yè)學(xué)生的實際情況，教學(xué)內(nèi)容要充實多樣，要選擇有助于從事終身體育和提高生存能力的教學(xué)內(nèi)容，在加強學(xué)生體育基礎(chǔ)知識、技能傳授和基本能力培養(yǎng)的前提下，盡量讓學(xué)生掌握那些現(xiàn)代社會所需要的健身知識和技能，為學(xué)生終生體育做準(zhǔn)備。

4)優(yōu)化體育教學(xué)方法。高職院校體育教學(xué)要改變過去以“灌”為主的方法體系，要根據(jù)不同體育項目的特點，加強對學(xué)生的引導(dǎo)與啟發(fā)。做到以學(xué)生為中心，體育教學(xué)要由過去學(xué)生“跟著學(xué)”轉(zhuǎn)向?qū)W生“自主練”，讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，從“學(xué)會體育”轉(zhuǎn)為“會學(xué)體育”。同時，要注意體育教學(xué)方法和手段的多樣性，在充分調(diào)動學(xué)生積極性的前提下，不搞簡單的“一刀切”和“強制命令”，讓學(xué)生在滿足自己興趣的同時學(xué)會運動技能。

5)建立科學(xué)的體育教學(xué)評價體系。高職院校體育教學(xué)要改變原來單一的終結(jié)性評價模式，要將終結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合，不但要對學(xué)生進行體育課上的達標(biāo)評價，更要重視對學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的進步幅度和努力求知程度的評價，要考慮學(xué)生的個體差異，讓每個學(xué)生都能得到切合實際的評價，以評促學(xué)，能從評價中得到新的目標(biāo)與新的動機，并通過自己的努力獲得成功的樂趣。

4 結(jié)束語

高職院校體育教學(xué)必須要以健康第一與終身體育為指導(dǎo)思想，根據(jù)高職院校學(xué)生的特點，制定多樣的體育教學(xué)目標(biāo)，全面增強學(xué)生體質(zhì)，促進學(xué)生身心和諧健康發(fā)展。并通過體育鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生自覺從事體育運動的興趣與意識，并為學(xué)生的終身體育打下基礎(chǔ)，要根據(jù)高職院校不同專業(yè)學(xué)生的特點，加強學(xué)生專業(yè)所需要的身心素質(zhì)的訓(xùn)練，培養(yǎng)具有良好的思想品質(zhì)與現(xiàn)代精神的德、智、體、美、勞兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)勞動者。

［1］周志華.對高職院校體育現(xiàn)狀及改革的思考［J］.南京體育學(xué)院學(xué)報，2003(10):23-25.

［2］彭國強，項賢林.新中國60年體育教學(xué)指導(dǎo)思想的演變及思考［J］.天津體育學(xué)院學(xué)報，2009(3):205-208.

［3］姜生成.對我院體育教學(xué)改革的思考［J］.三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2003(4):56-58.

［4］楊文革.從我院體育教學(xué)現(xiàn)狀談高職院校體育教學(xué)改革［J］.體育學(xué)刊，2001(3):14-16.

［5］彭國強，項賢林.新世紀(jì)國際體育教學(xué)研究熱點問題分析［J］.體育學(xué)刊，2009(5):62-66.