高職院校如何真正體現(xiàn)和發(fā)揮傳播政治思想主陣地、主渠道作用——《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》教學體會

□ 韋 瑋

長期以來，很多學生不清楚政治理論課傳播政治思想的使命，甚至還存在誤讀現(xiàn)象，因而在現(xiàn)實教學中，政治理論課在很多人心目中淪為沒有生命、沒有科學內涵、沒有價值的枯燥無用說教工具，政治課難以充分發(fā)揮傳播政治思想主陣地、主渠道作用。如何改變這種現(xiàn)狀，政治理論課教師都在探索行之有效的方法，下面筆者結合所講授的《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》實踐談幾點體會。

一、認清高職學生和高職政治理論課教學實際

認清高職學生和高職政治理論課教學實際，是認清和解決高職政治理論課教學問題、發(fā)揮高校政治理論課作用的基本依據。

（一）認清教育主體

認清教育主體，是研究和開展教學活動首要的基本的問題。我們的教育主體是應試教育體制下的高中畢業(yè)生，這是高職政治理論課教學面臨的最大實際。這意味著他們對政治思想和政治理論課的認識和理解基本停留在應付考試層面，意味著他們心目中的政治思想（理論）只是一堆枯燥乏味沒有生命的標準答案。改變他們心目中幾乎固化的政治理論課形象，這是大學講堂發(fā)揮政治理論課傳播政治思想主陣地、主渠道作用面對的最大挑戰(zhàn)。

（二）正視高職政治理論課教學實際

正視高職政治理論課教學實際，是解決高職政治理論課教學問題的著力點。

一是“概論”課程“教”與“學”過程中應付了事現(xiàn)象比較普遍。從教師方面看，盡管大多數(shù)教師都在認真地組織開展教學活動，但據了解，相當多的教師在教學過程中感到很難開展課堂教學活動，具體表現(xiàn)為：有的覺得重復中國革命史，“不知講什么”，正因為如此，在課堂教學中，很多學生覺得老師在上歷史課，而不是上政治課，雖然政、史難分，但二者還是有嚴格的區(qū)分；有的覺得有許多問題自己說服不了自己，更難說服別人，“不好講”。從學生方面看，相當多的高職生在課堂上回答問題時，經常會說“我是理科生，沒學過”，“不記得了”，一副滿不在乎的神情，很少有學生因為回答不了問題感到愧疚進而表現(xiàn)出極大的求知欲。究其原因，很多學生“沒感覺它有什么用”、“不喜歡”。在這種心理作用下，“教”“學”活動容易流于形式，疲于應付。

二是教學實效性難以提高。這是高職政治理論課教學中普遍存在的問題，也是應付式教學活動必然產生的一個結果。據了解，目前，“概論”課日常教學活動中，學校和教師大都通過學生到課率、課堂參與率、作業(yè)和考試分數(shù)等指標來量化考核。這些做法在很大程度上只能起到‘管住’學生的作用，不能真正體現(xiàn)和實現(xiàn)本課程的功能和目標。

三是對“概論”課程認識不到位，對其功能定位的解讀籠統(tǒng)模糊。這是上述所有問題產生的根源。據了解，在本課程教學中，有些教師空泛地介紹本課程的性質和任務，沒有科學而深刻地揭示本課程教學的現(xiàn)實意義。沒有認真思考并區(qū)分“概論”課程與“思想品德修養(yǎng)課程”，籠統(tǒng)地歸為思想政治課程，因而幾乎沒有學生知道“概論”課程是嚴格意義上的政治理論課程，“概論”課程中的理論是嚴格意義上的政治思想，當然就不會從政治思想高度去揭示政治思想的時代價值和意義，去感受政治思想理論者的歷史使命感和智慧，自然也就很難理解政治理論課教育的使命和現(xiàn)實價值。因此，必須讓神秘而令人敬畏的“政治思想”或“主義”揭去神秘的面紗，走下神壇，走進學生的心里。

二、教學內容設計一定要有很強的針對性和適用性

依據高職學生和高職政治理論課教學實際設計教學內容，讓他們真正清楚：什么是政治思想？政治理論課的使命是什么？馬克思是誰，馬克思主義是什么？馬克思主義怎樣登上中國政治舞臺？為什么中國共產黨從成立那天起，就是一個高舉馬克思主義旗幟的黨？馬克思主義為什么要中國化？馬克思主義中國化理論成果是什么？以此為當代大學生真正構建一個系統(tǒng)的鮮活的馬克思主義中國化理論體系，從根本上讓他們讀懂馬克思主義、理解本課程的使命和價值，從中提高他們作為公民必須具備的政治素質。

三、依據政治思想的時代性特點，科學嚴謹解讀教學內容（政治思想理論）

時代性是政治思想理論的基本特征，解讀政治思想理論必須緊扣時代性特點，才能揭示和展示政治思想理論原有的鮮活生命力和時代價值，才能克服長期以來學科領域空泛的假大空現(xiàn)象，減少解讀時的隨意性、主觀性甚至片面性，真正體現(xiàn)和發(fā)揮“概論”課程傳播執(zhí)政黨政治思想的功能。

政治思想理論時代性特點決定了課堂教學采用必須史論結合、以論為主的教學方法。以史（實）為依據，要求我們必須要展示具體的史（實），了解那個時代面臨的亟待需要解決的時代問題是什么，探索解決那個時代問題的方式方法是什么，給那個時代帶來哪些變化。這是“論”的前提和基礎；以論為主，就是以理論解讀為主，通過理論的解讀，反映政治思想理論的時代價值和意義。

為此，政治思想理論解讀必須從以下三個方面進行：一是通過時代背景了解那個時代面臨的亟待需要解決的時代問題是什么，這是政治思想理論提出或產生的時代背景；二是政治思想理論提出者提出的解決問題方式方法是什么；三是解決問題的結果或效果如何。三者缺一不可，有機結合才能完整科學地解讀政治思想理論。比如，解讀馬克思主義：馬克思主義是在怎樣的歷史時期、面臨怎樣的亟待需要解決的時代問題而產生的？它又是如何解決問題的？結果如何？解讀新民主主義革命理論：作為政治思想，它是在怎樣特定的歷史時期、面臨怎樣亟待需要解決的時代問題而提出的？它是如何解決問題的？結果如何？社會主義本質理論：作為政治思想，它是在怎樣特定的歷史時期下面臨怎樣亟待需要解決的時代問題而提出的？它如何解決問題？結果如何？“三個代表”重要思想：它是在怎樣特定的歷史條件下、面對怎樣亟待需要解決的時代問題而提出的？解決問題的方式方法是什么？科學發(fā)展觀：它是在怎樣特定的歷史條件下、面對怎樣亟待需要解決的時代問題而提出的？解決問題的方式方法是什么？

通過這種解讀方式，不僅使學生從根本上懂得政治思想理論的現(xiàn)實價值和意義以及政治思想家們非凡的歷史擔當和智慧，真正領略中國共產黨偉大的歷史擔當、偉大智慧和偉大成就，激勵他們肩負新的歷史使命，堅定在中共領導下走中國特色社會主義道路信念，用青春和智慧去譜寫歷史新篇章，而且潛移默化中提升他們關于公民與政治思想、政治思想與社會和政治之間關系的科學認知。