改進(jìn)概論課教學(xué)的思考

王智勇

（安順學(xué)院 馬列部，貴州 安順 561000）

《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》（以下簡(jiǎn)稱概論課）是高校思想政治理論課之一，也是高校大學(xué)生必修的公共課之一。在思想政治理論課中，概論課與《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》（以下簡(jiǎn)稱思修課）《馬克思主義基本原理概論》（以下簡(jiǎn)稱原理課）《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》（以下簡(jiǎn)稱綱要課）三門課程相比較有著明顯的區(qū)別和特點(diǎn)。如何認(rèn)識(shí)概論課課程特點(diǎn)，如何認(rèn)識(shí)概論課教學(xué)中存在的問(wèn)題，是提高概論課教學(xué)效果的基點(diǎn)。只有在充分了解概論課的課程特點(diǎn)、存在的教學(xué)問(wèn)題后，方能有針對(duì)性地展開(kāi)工作，有效提高概論課的教學(xué)效果，并為提高整個(gè)思想政治理論課的教學(xué)效果做出貢獻(xiàn)。

1 概論課課程特點(diǎn)

1.1 重理論

重理論，是概論課的特點(diǎn)之一。概論課通過(guò)講授馬克思主義基本原理與近現(xiàn)代以來(lái)的中國(guó)國(guó)情、中國(guó)社會(huì)、中國(guó)革命、中國(guó)建設(shè)情況相結(jié)合的歷史進(jìn)程，充分展示了馬克思主義中國(guó)化的一系列理論成果。在這一系列的理論成果中，要講授的內(nèi)容較多，理論成果分為兩個(gè)部分：毛澤東思想、中國(guó)特色社會(huì)主義理論。毛澤東思想主要產(chǎn)生于革命年代，而中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系主要產(chǎn)生于中國(guó)進(jìn)入社會(huì)主義社會(huì)后的建設(shè)時(shí)期。這兩個(gè)階段產(chǎn)生的理論成果，前一階段有新民主主義革命理論，后一階段有社會(huì)主義改造理論、社會(huì)主義本質(zhì)理論、社會(huì)主義根本任務(wù)、社會(huì)主義初級(jí)階段理論、社會(huì)主義改革開(kāi)放理論、社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論、祖國(guó)完全統(tǒng)一的構(gòu)想等等。理論多是概論課的第一個(gè)特點(diǎn)。

1.2 與近現(xiàn)代史結(jié)合緊密

概論課與中國(guó)近現(xiàn)代以來(lái)的歷史結(jié)合緊密，是概論課的另一個(gè)重要特點(diǎn)。

概論課講授內(nèi)容中的毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系與綱要課中的歷史大事件的分析相互配合，共同完成了對(duì)近現(xiàn)代以來(lái)中國(guó)反抗侵略、爭(zhēng)取民族獨(dú)立、志士仁人前赴后繼為中華崛起而奮斗的全景展現(xiàn)。概論課和綱要課著重強(qiáng)調(diào)了只有中國(guó)共產(chǎn)黨才真正為中國(guó)找到了出路，為中華民族的偉大復(fù)興找到了出路這一真理。概論課是把近現(xiàn)代以來(lái)，中國(guó)革命的實(shí)踐和社會(huì)主義建設(shè)的實(shí)踐上升到理論層面，完整再現(xiàn)了那段革命歷史和建設(shè)歷史，并把黨建立以來(lái)的各種理論創(chuàng)建條分縷析，一一呈現(xiàn)出來(lái)，展示了黨建立以來(lái)的九十多年，從完全照搬蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)，到獨(dú)立開(kāi)創(chuàng)出具有中國(guó)特色的中國(guó)化了的馬克思主義理論成果的歷程。

綱要課則主要介紹了1840年以來(lái)中國(guó)人民反對(duì)外國(guó)侵略斗爭(zhēng)、探索國(guó)家出路、中國(guó)革命的新道路、中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、改革開(kāi)放與現(xiàn)代化建設(shè)新時(shí)期等內(nèi)容。從綱要課的教材內(nèi)容，我們了解到外國(guó)資本主義、帝國(guó)主義人侵中國(guó)，并且與中國(guó)封建勢(shì)力相結(jié)合，沆瀣一氣，給中國(guó)人民帶來(lái)的深重苦難。

近代以來(lái)中國(guó)面臨的兩大歷史任務(wù)是爭(zhēng)取民族獨(dú)立人民解放和實(shí)現(xiàn)國(guó)家富強(qiáng)人民富裕。在舊中國(guó)，實(shí)現(xiàn)這兩大歷史任務(wù)，必須首先推翻舊制度，爭(zhēng)取到民族獨(dú)立人民解放，完成歷史賦予我們的第一個(gè)任務(wù)，方能開(kāi)辟出完成第二個(gè)歷史任務(wù)的偉大道路。由此，我們從綱要課認(rèn)識(shí)到了革命的必要性。

近代以來(lái)中國(guó)的仁人志士為救亡圖存而進(jìn)行了艱苦的探索。在這段曲折又頑強(qiáng)的奮斗歷程中，我們深深懂得，地主階級(jí)的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)不能救中國(guó)，維新派不能救中國(guó)，資產(chǎn)階級(jí)的舊民主主義革命也不能救中國(guó)，唯有中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的新民主主義革命能夠救中國(guó)。在這個(gè)過(guò)程中，我們懂得了舊民主主義革命讓位給新民主主義革命的原因，了解到資產(chǎn)階級(jí)共和國(guó)讓位給人民共和國(guó)的原因；認(rèn)識(shí)到了歷史和人民是如何選擇了中國(guó)共產(chǎn)黨、選擇了馬克思主義。

可以說(shuō)，概論課和綱要課是所有思想政治理論課里面，結(jié)合最為緊密的課程。通過(guò)對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代以來(lái)的歷史事實(shí)的講敘，通過(guò)對(duì)有關(guān)歷史進(jìn)程、事件和人物的分析，任何一名學(xué)生對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代的歷史都有了一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)：只有中國(guó)共產(chǎn)黨能夠救中國(guó)，只有中國(guó)共產(chǎn)黨能夠發(fā)展中國(guó)。

1.3 排課時(shí)段相對(duì)靠后

概論課一般安排在思修課、原理課和綱要課之后，其原因是多方面的。思修課是大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后的第一門思想政治理論課，把思修課排在第一位的原因是盡快幫助同學(xué)們適應(yīng)大學(xué)生活，并從各個(gè)方面給予同學(xué)們一個(gè)指導(dǎo)。例如，面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，大學(xué)生該有怎樣的心理定位問(wèn)題，需要教育同學(xué)們要有一顆平常的心,一個(gè)平常的心態(tài)；告訴同學(xué)們良好的交際能力非常必要，良好的人際關(guān)系是事業(yè)成功的要素；要同學(xué)們知曉擁有一技之長(zhǎng)的必要性,要發(fā)揮自己的長(zhǎng)處；在大學(xué)里或者以后踏入社會(huì)，要正確處理競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系；要在今后的生活中，加強(qiáng)道德修養(yǎng)，增強(qiáng)法律意識(shí)，從而確立正確的人生觀與世界觀。

概論課內(nèi)容中的理論，是馬克思主義中國(guó)化的理論成果，要完全交代清楚中國(guó)化理論的來(lái)龍去脈，不但要講清楚馬克思主義的基本原理，也要具體交代產(chǎn)生這些中國(guó)化理論成果的的時(shí)代背景和產(chǎn)生土壤。這就要求在概論課開(kāi)課前，必須完成原理課和綱要課的講授，否則，概論課的內(nèi)容根本就是無(wú)從講起。

2 概論課教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題

2.1 學(xué)生：不想學(xué)、不愿學(xué)

首先，目前各高校使用的概論課教材大多為高等教育出版社出版的《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》（2010版）。該版教材共有15章，前兩章為綜述部分，3～15章為各個(gè)理論的展開(kāi)。各章中的編排有規(guī)律可循，即先介紹背景，從背景介紹時(shí)代的實(shí)踐，從而介紹各個(gè)理論，最后是該理論的歷史意義。一門課程要達(dá)到教育目的，首先要能吸引學(xué)生。由于概論課理論性很強(qiáng)的特點(diǎn)，這就使得概論課很難引起同學(xué)們的聽(tīng)課欲望，即使勉強(qiáng)聽(tīng)之，也是令之昏昏欲睡。這就是學(xué)生不想學(xué)的主要原因之一。

隨著大學(xué)生就業(yè)壓力日益加劇，從就業(yè)的現(xiàn)實(shí)角度而言，學(xué)生更感興趣的是對(duì)他們就業(yè)能起到直接幫助的相關(guān)課程。而概論課，對(duì)學(xué)生的就業(yè)沒(méi)有起到立竿見(jiàn)影的作用，這門課程對(duì)于學(xué)生的就業(yè)，沒(méi)有起到直接而現(xiàn)實(shí)的幫助，因此，在課堂上，耐心聽(tīng)講的同學(xué)是比較少的。這也是學(xué)生不愿學(xué)的另一個(gè)重要原因。

2.2 教師：教學(xué)效果有待于進(jìn)一步提高

概論課的特點(diǎn)決定了要上好概論課是很不容易的。概論課的理論性強(qiáng)、教學(xué)內(nèi)容龐雜、課時(shí)有限、與其他學(xué)科知識(shí)聯(lián)系密切、要吸引學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，必須兼顧到各個(gè)方面。這就要求教師教學(xué)進(jìn)度安排不疾不徐，講授內(nèi)容詳略有度，語(yǔ)言深入淺出，既照顧到學(xué)術(shù)性，又能兼顧通俗性。從這個(gè)要求來(lái)看，地方高校思政課教師能達(dá)到這個(gè)要求的不多，教學(xué)能力和教學(xué)效果還有待于進(jìn)一步提高。因此，教師要在提高教學(xué)能力和效果方面下苦功夫。

就概論課教師的角度而言，要改變學(xué)生不想學(xué)、不愿學(xué)的狀況，使自身教學(xué)能力和教學(xué)效果不斷提升，需從概論課教學(xué)方面進(jìn)行改進(jìn)。

3 改進(jìn)概論課教學(xué)的思考

從概論課課程特點(diǎn)及概論課教學(xué)存在的問(wèn)題出發(fā)，概論課教學(xué)可做如下改進(jìn)：

3.1 簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容

簡(jiǎn)言之，就是對(duì)教材進(jìn)行合理的安排和簡(jiǎn)化。教材中的內(nèi)容不是不講，而是對(duì)于一般性內(nèi)容進(jìn)行泛講、概述或者一筆帶過(guò)，從而為下一步的重點(diǎn)講授或曰深入講解騰出時(shí)間。原因是很明顯的，在概論課的教學(xué)安排中，一般高校的安排是這樣的：本科班理論講授時(shí)間為72學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)為36學(xué)時(shí)。72學(xué)時(shí)對(duì)于一本接近四百頁(yè)的概論教材來(lái)說(shuō)是不夠的，必須把時(shí)間用在重點(diǎn)內(nèi)容的講授上。

3.2 在教學(xué)中總結(jié)問(wèn)題，深入講解

即每節(jié)課除大致介紹本章內(nèi)容外，擇一、二個(gè)問(wèn)題點(diǎn)，深入探討，這樣既兼顧知識(shí)的廣度，又兼顧了深度。同時(shí)，難點(diǎn)的深入探討也可使同學(xué)們有興趣參加進(jìn)來(lái)。例如改良與革命的討論。在中國(guó)近現(xiàn)代以來(lái)的歷史里，革命還是改良一直是一個(gè)問(wèn)題。中國(guó)近百年來(lái)的政治大都圍繞革命和改良這一對(duì)概念。同學(xué)們對(duì)討論課的興趣比較濃厚，而對(duì)完全的理論講授缺乏認(rèn)同感，也更缺乏興趣。不時(shí)地改變授課方式，既有利于同學(xué)們提高興趣，又有利于教師對(duì)于某一重點(diǎn)問(wèn)題的理解。

3.3 推薦參考書(shū)

學(xué)時(shí)少、內(nèi)容多、理論講授籠統(tǒng)勢(shì)必影響同學(xué)們對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的形象記憶及理解，為扭轉(zhuǎn)這一情況，必須推薦參考書(shū)。對(duì)參考書(shū)的選擇有幾個(gè)原則：第一，與本章內(nèi)容結(jié)合緊密，對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解有所幫助。第二，參考書(shū)是該領(lǐng)域的經(jīng)典著作，水平較高，而不能是任意一本普通的讀物。第三，在相同水準(zhǔn)的參考書(shū)中，要注意選擇內(nèi)容淺顯的書(shū)籍，因?yàn)閰⒖紩?shū)是幫助理解的，不是進(jìn)行專門研究的權(quán)威著作。同時(shí)能引起同學(xué)們閱讀興趣極為重要，否則，所推薦的參考書(shū)就失去意義了。第四，所推薦書(shū)目要易于搜尋，是普及本，而不能是孤本、珍本等。特別是在地方院校里，盡量在學(xué)校已有的圖書(shū)中推薦。

3.4 思政課教師應(yīng)多讀書(shū)

作為書(shū)目推薦者的概論課的任課教師，必須是一個(gè)喜讀書(shū)、愛(ài)讀書(shū)、勤讀書(shū)的人。否則，上述所講之內(nèi)容即不能成立。不讀書(shū)的教師能夠推薦參考書(shū)，還能推薦出好書(shū)，這是不可想象的。思政課教師應(yīng)該多讀書(shū)，這是與思政學(xué)科的特點(diǎn)決定的。思政這個(gè)學(xué)科，是歷史學(xué)、倫理學(xué)、心理學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等多學(xué)科交叉的一門科學(xué)。交叉學(xué)科的特點(diǎn)決定了，要完全掌握思政學(xué)科特點(diǎn)及內(nèi)容，必須具備多學(xué)科的知識(shí)背景。

在從業(yè)的思政課教師中，完全具備這么多學(xué)科背景的教師幾乎是沒(méi)有的，多為思政專業(yè)以及具有歷史學(xué)、倫理學(xué)、心理學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等單一學(xué)科背景的教師。因此，使單一專業(yè)背景的教師轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂卸鄠€(gè)學(xué)科知識(shí)背景的教師就勢(shì)在必行。

怎樣使單一學(xué)科背景的思政課教師轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂卸鄬W(xué)科背景的教師，也就是怎樣使一個(gè)教師從專才到通才呢？應(yīng)該有以下幾個(gè)途徑：第一，建立思政教師的讀書(shū)制度。讀書(shū)豐富自己，交流讀書(shū)心得則可以相互提高。第二，定期交流讀書(shū)心得。即用好間周一次的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，真正把業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)落實(shí)到實(shí)處，變成業(yè)務(wù)交流的重要時(shí)段、重要方式。并且所讀書(shū)目要緊密地與概論課、思修課、綱要課、原理課結(jié)合起來(lái)，并有所偏重。第三，不同教研室教師定期交流，建立共同備課制度。思政課中的四個(gè)方向相互聯(lián)系、相互影響、相互促進(jìn)。集體備課就是要使各個(gè)方向融會(huì)貫通，對(duì)思政教學(xué)整體效果提升有重要作用。

3.5 概論課教師要努力提高教學(xué)能力或教學(xué)技巧

教師提高教學(xué)能力和教學(xué)技巧可以從幾個(gè)方面著手。第一，實(shí)施青年導(dǎo)師制。青年教師導(dǎo)師制是部分地方高校正在實(shí)施的針對(duì)新進(jìn)的青年教師提高教學(xué)能力、提升教學(xué)效果的措施。簡(jiǎn)言之，就是老帶新。即從事教學(xué)工作時(shí)間較長(zhǎng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)效果較好的教師傳幫帶。而青年教師由于剛剛走上教學(xué)崗位，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的欠缺，教學(xué)手段匱乏，只能在自學(xué)的基礎(chǔ)上，加上經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的傳幫帶，才能迅速走出過(guò)渡期，從而成長(zhǎng)為教學(xué)崗位上的骨干力量。西南地區(qū)部分高校在導(dǎo)師制上的做法，取得了較為明顯的成果。第二，課堂教學(xué)藝術(shù)化。課堂內(nèi)容最終要靠語(yǔ)言來(lái)呈現(xiàn)，一個(gè)教師的教案準(zhǔn)備再充分，如果課堂上的語(yǔ)言表達(dá)不好或者表達(dá)不清，就會(huì)嚴(yán)重影響課堂效果。良好的語(yǔ)言感染力和較高的上課藝術(shù)，是高校思政青年教師必須走的提升教學(xué)效果的路徑。第三，概論課教師多參加教學(xué)技能比賽。為了更好地提升思政教師尤其是青年思政教師的教學(xué)效果，部分高校經(jīng)常組織形式多樣的教學(xué)技能比賽，以便讓青年教師在比賽的過(guò)程中相互競(jìng)爭(zhēng)、相互交流、相互學(xué)習(xí)，最終達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。概論課教師需要在各種教學(xué)技能比賽中多磨練自己，向比賽中的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技能。

4 結(jié)語(yǔ)

概論課是思想政治理論課中注重理論講授的課程，也是一門與《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》結(jié)合緊密的課，更是一門有助于同學(xué)們理解中國(guó)革命理論、中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的重要課程。針對(duì)高教出版社這本教材的特點(diǎn)，概論課教師必須進(jìn)行與教材體系的磨合、融合，提高教學(xué)技能，廣泛閱讀書(shū)籍，增強(qiáng)自身的知識(shí)儲(chǔ)備，為做一個(gè)通才式而不是專才式的概論課教師而努力，從而加強(qiáng)和改進(jìn)概論課的教學(xué)工作。

[1]黃桂華.改善“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”教學(xué)效果的思考[J].學(xué)校黨建與思想教育，2010（10）.

[2]賈亞君.“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課教學(xué)創(chuàng)新的四個(gè)向度[J].教育探索，2010（4）.