中職學校運用“職業(yè)體驗式”教育教學模式研究

黃生龍

（長春職業(yè)技術學校，吉林 長春130102）

隨著我國調整教育結構，一部分普通中學改制為中等職業(yè)學校（以下簡稱為“中職學校”），這些學校的教師轉變?yōu)槁殬I(yè)教師。因此，中等職業(yè)教育（以下簡稱為“中職教育）深受普通基礎教育的影響，習慣以學科知識作為邏輯起點、以傳授知識作為培養(yǎng)途徑的“知識本位”教育。但是這并不符合中職教育人才培養(yǎng)的要求。本文基于“能力本位”的教育思想，探索“職業(yè)體驗式”教育教學模式在中職教育的運用途徑。

1 實用主義教育思想及對我國教育的影響

只有在正確的教育理論和教育思想的指導下，才能制定科學和符合實際需要的教育教學模式。實用主義教育理論是“職業(yè)體驗式”教育教學模式的基礎，把握實用主義教育理論的精髓和實質，才能真正地把它運用到職業(yè)教育實踐。

1.1 實用主義教育理論

美國教育家杜威提出的實用主義教育思想發(fā)端于19世紀未期。他從實用主義經驗論和機能心理學出發(fā)，批判傳統(tǒng)的學校教育，并提出兩個重要的實用主義教育思想。一是“教育即生活”和“學校即社會”。杜威認為，教育是一個社會生活過程，學生應該“從生活中學習，從經驗中學習”。他還認為學校既是社會生活的一種形式，也是一種特殊的學習環(huán)境。 二是“從做中學”思想和思維教學理念。杜威認為，人們最初的知識和最牢固地保持的知識是關于怎樣做的知識，教學過程應該就是教學生怎么“做”的過程。在教學過程中，如果學生沒有“做”的機會，必然要阻礙學生自然地發(fā)展。他還認為，好的教學能喚起學生的思維，如果學生沒有思維，學生就不可能獲得有意義的經驗，并且學校還應該提供可以引起學生思維的情境，按照人的思維過程組織教學活動。

1.2 實用主義教育思想對我國教育的影響

在我國近現(xiàn)代教育改革與發(fā)展過程中，實用主義教育思想對我國教育實踐和教育思想都產生了巨大的影響。1919年，受北京大學和其它教育機構的邀請，杜威先后在北京、上海等14個省市做了200多場次演講，廣泛傳播他的實用主義思想。在20世紀20—30年代，我國一些學者也極力宣傳實用主義教育思想，實用主義教育思想成為我國最有影響的一種西方教育思想。學者吳俊升指出：中國教育所受到外國學者影響之廣泛和深遠，以杜威為第一人。杜威所給予外國教育影響之大，也以中國為第一國。杜威的實用主義教育思想從多方面影響了我國教育。一是對我國教育思想的影響。蔣夢麟、胡適、陶行知、陳鶴琴等教育界前輩運用實用主義理論來說明教育問題，并逐步形成了中國的教育理論。蔣夢麟提倡“學生自治”是“教育即生活”的體現(xiàn)；胡適提出“大膽的假設，小心的求證”十字箴言，脫胎于杜威的思維五步法；陶行知把實用主義教育和中國實際結合，倡導“教學合一”和“生活教育”的教育思想；陳鶴琴把實用教育理論改造為“活教育”理論。杜威的實用教育思想至今仍然深刻地影響著我國各級各類教育。二是實用主義教育思想對我國課程、教材、教法的影響。實用主義教育思想主張教育應適應學生個性發(fā)展和社會發(fā)展，強調教育要以學生為中心，要以社會生活和活動為中心。這些教育主張對我國的課程、教材和教法改革產生了深刻的影響。在課程方面，實施學分制度、選修制、綜合性課程，體現(xiàn)了教育要適應社會發(fā)展的教育主張，也體現(xiàn)了注重教育生活性和學生個性化發(fā)展的主張。在教材方面，使用白話編寫教材，體現(xiàn)了以學生為中心的思想。實用主義教育思想也明顯地影響了我國的教學方法改革，具體表現(xiàn)是設計教學法在中國非常盛行。設計教學法是杜威的學生伯屈（W·H·Kilpatrick）根據(jù)杜威“做中學”的教育思想設計的一種教學組織形式。

1.3 “職業(yè)體驗式”教育教學模式

我國很早以前就有體驗式教育理念。孔子提出“學而不思則罔，思而不學則殆”，強調了“思”在學習中的作用；他還指出“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”，強調了學習過程是學、問、思、辨、行五個環(huán)節(jié)的結合，其中“篤行之”既是對學、問、思、辨等的實踐，也是對學、問、思、辨等的反思，使行與學、問、思、辨有機地結合起來，經過體驗和反省，內化為思想，外化為習慣。

現(xiàn)代體驗式教育源于實用主義教育的“經驗學習”“教育即生活”“做中學”等教育理念。體驗式教育實踐產生于20世紀40年代的英國，英國教師科翰吸收了訓練海員生存能力的經驗，訓練軍人、工商業(yè)管理者、學生等群體的生存能力、心理和人格品質。1960年美國引進了這種訓練模式，廣泛地探索了體驗式教育的理論和實踐問題，體驗式教育得以豐富和發(fā)展。

“職業(yè)體驗式”教育教學模式是實用主義教育思想和體驗式教育理念在職業(yè)教育中的運用?！奥殬I(yè)體驗式”教育教學模式是指在“以就業(yè)為導向，以服務為宗旨”的理念指導下，依據(jù)人才培養(yǎng)目標和規(guī)格，以及學生的認知特點和規(guī)律，創(chuàng)設學生未來的職業(yè)情景，呈現(xiàn)教育教學內容，使學生在體驗職業(yè)崗位和職業(yè)工作過程中理解和建構知識，實施技能型人才培養(yǎng)的教育教學過程的總和。在“做中學”的實用主義教育思想是“職業(yè)體驗式”教育教學模式的主要理論依據(jù)。運用“職業(yè)體驗式”教育教學模式的過程中，學生在職業(yè)情境中“做一做”和“想一想”，親身體驗職業(yè)工作，主動探究完成職業(yè)工作所需要的知識，鍛煉完成職業(yè)工作所需要的各種技能，感悟工作經驗，內化為知識。

“職業(yè)體驗式”教育教學模式與我國傳統(tǒng)的教育教學方法相比較，具有四個突出的特點。一是學生在職業(yè)情景中親身經歷職業(yè)活動，以鍛煉職業(yè)能力和養(yǎng)成職業(yè)習慣。二是職業(yè)體驗包括職業(yè)行為體驗和職業(yè)內心體驗。學生在職業(yè)情景中親身經歷職業(yè)活動，獲取職業(yè)崗位和職業(yè)任務的經驗認識，這只是一個職業(yè)行為體驗過程。學生在行為體驗的基礎上，把對職業(yè)的經驗認識內化和升華為職業(yè)理性認識，這就是職業(yè)內心體驗。在教育教學過程中，不僅要重視學生的行為體驗，更要重視學生的內心體驗，引導學生把經驗認識內化為理性認識。三是學生在職業(yè)情景中體驗職業(yè)工作，學生成為教育教學的主體。四是學生在職業(yè)體驗實踐中獲得職業(yè)經驗和職業(yè)知識。

2 “職業(yè)體驗式”教育教學的環(huán)節(jié)和形式

與傳統(tǒng)的教育教學方法相比較，“職業(yè)體驗”式教育教學有其自身的特點，它包括五個環(huán)節(jié)，教育教學形式多樣化。

2.1 “職業(yè)體驗”式教育教學環(huán)節(jié)

“職業(yè)體驗”式教育教學包括體驗、分享、交流、整合、應用等五個環(huán)節(jié)。這五個環(huán)節(jié)既相互獨立又相互聯(lián)系，每個環(huán)節(jié)發(fā)揮了不同的作用。一是職業(yè)體驗。職業(yè)體驗是教育教學的開端。學生在職業(yè)情境中，以觀察、表達、行動等形式參與職業(yè)活動，獲得職業(yè)經驗，這是“職業(yè)體驗式”教育教學的基礎。二是分享。學生之間相互分享職業(yè)體驗過程中的感受和認識，這是“職業(yè)體驗式”教育教學的最重要環(huán)節(jié)。只有學生之間相互分享感受和認識，才能挖掘和發(fā)現(xiàn)完成職業(yè)任務所需要的知識和能力要素，拓寬經驗有效遷移的范圍。三是交流。學生之間共同探討問題和交流經驗，共同概括和總結在職業(yè)體驗中獲得的經驗和知識。四是整合。學生從親身經歷和經驗教訓中，歸納和提煉完成工作任務的原則和方法，把經驗內化為知識。五是應用。把職業(yè)體驗中獲得的經驗、知識、能力應用在新的職業(yè)工作任務，使學生的職業(yè)體驗進一步地內化和升華。學生通過職業(yè)體驗、分享、交流、整合、應用等循環(huán)過程，促進學生的知識、能力、素質的不斷提高。

2.2 “職業(yè)體驗式”教育教學的形式

雖然“職業(yè)體驗式”教育教學方式多種多樣，包括行為學習法、戶外培訓、沙盤模擬等。但是行為學習法是最普遍運用的一種教育教學方式。行為學習法強調“做中學”，而且不是單純地以“做”代“學”，而是要求學生內化和升華經驗。 “做中學”的教學方式與傳授式教學有所不同，在傳授式教學中，知識是被“授予”的，而在體驗式教學中，知識和信息是被“發(fā)現(xiàn)”的。行為學習法包括六個學習步驟。一是描述任務。描述完成工作任務的方法，使學生對工作任務的認識更加清晰。二是設置目標。確定任務目標，定義工作成果形式，制定目標成功的衡量標準。三是編制計劃。編制業(yè)務流程、團隊成員分工計劃、任務進度計劃，保證工作任務能夠按照預先的安排順利地進行。四是實施任務。這是行為學習法的核心步驟，要求團隊成員在最短時間內有效地完成工作任務，實現(xiàn)工作任務的預期目標。五是展示成果。每個學習小組提供活動成果。成果可以用展示、模型、海報、報道、方案等形式來體現(xiàn)。六是回顧活動過程?；仡櫤涂偨Y活動過程，發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題，改進完成工作任務的方法。

3 開展“職業(yè)體驗式”教育教學的途徑

3.1 加強校企文化建設

中職學校文化對接企業(yè)文化，把企業(yè)文化引入到校園文化中，讓學生能夠更早地體驗到企業(yè)文化，這對于培養(yǎng)適合企業(yè)需要的技能型人才具有現(xiàn)實的意義。職業(yè)教育不同于基礎教育，職業(yè)教育不僅要求學生掌握職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)素質，而且還要求學生熟悉企業(yè)的工作環(huán)境、工作制度、企業(yè)精神等企業(yè)文化。我國應借鑒德國職業(yè)學校引入企業(yè)文化的經驗，開展職業(yè)學校文化建設。德國政府制定的《聯(lián)邦職業(yè)教育法》《職業(yè)教育促進法》《手工業(yè)條例》等有關職業(yè)教育的法律法規(guī)，規(guī)范和約束了企業(yè)和學校的行為，督促職業(yè)學校與企業(yè)相互配合，共同培養(yǎng)技能人才。此外，各級政府部門、企業(yè)行業(yè)也制定了相關的條例或實施辦法，共同營造校企合作培養(yǎng)人才的良好氛圍，這成為德國職業(yè)學校校園文化和企業(yè)文化對接的基礎。我國政府應積極協(xié)調職業(yè)學校與企業(yè)的關系，建立職業(yè)學校和企業(yè)合作的機制，引導職業(yè)學校建設校企文化。

3.2 實施“職業(yè)體驗式”教學模式

實施“職業(yè)體驗式”教學模式是開展“職業(yè)體驗式”教育教學最基本的要求?！奥殬I(yè)體驗式”教學包括五個階段。一是策劃準備階段。教師根據(jù)教學需要科學策劃教學和周密布置職業(yè)情景。二是建立團隊階段。根據(jù)完成項目的要求，把學生分成若干小組，組建學習團隊，讓學生有團隊歸屬感，使學生從心理和生理上做好學習準備。二是訂立心理契約階段。教師要求學生訂立心理契約，讓學生保證參加學習活動、遵守規(guī)則、尊重他人隱私、決不缺席、決不中途放棄，以保證學生真正愿意參與學習活動。四是項目操作參與階段。要求學生親歷和體驗完成項目任務的過程，并與同學之間分享體驗。五是教學總結與反思階段。留給學生充裕時間，以進行心理體驗，總結和反思完成項目任務的經驗和教訓。如果學生不進行自我學習、自我體驗、自我感悟及自我發(fā)展，就不能達到“職業(yè)體驗式”教學的目的。中職學校教師必須轉變教育教學觀念，樹立以學生為主體的教育教學理念，營造職業(yè)情境，才能很好地開展“職業(yè)體驗式”教育教學。

3.3 加強學生的頂崗實習

頂崗實習是學生在企業(yè)的真實工作環(huán)境中，以參與企業(yè)工作崗位的生產、服務等為主要內容的實習活動。通過這種實習方式，學生能夠真正體驗未來職業(yè)崗位的情景和獲得完成工作任務的經驗，才能實現(xiàn)學校與企業(yè)的無縫連接，才能促進學生角色的轉變。雖然目前中職學校都非常重視學生的頂崗實習工作，但是中職學校開展頂崗實習活動中還存在一些問題。一是企業(yè)接收學生實習的積極性不高。我國政府并沒有制定強制企業(yè)接收學生實習的法律法規(guī)，企業(yè)沒有接收學生實習的義務和責任，而且學生在企業(yè)頂崗實習又可能要給企業(yè)帶來麻煩。因此，不少企業(yè)不愿意接納學生頂崗實習。二是企業(yè)重視學生的勞動，輕視學生的培養(yǎng)。在接收學生實習的企業(yè)中，一些企業(yè)把接收學生頂崗實習作為緩解勞動力緊張和降低生產成本的手段，并沒有把學生實習作為學校教育的延伸和補充，企業(yè)只是給學生安排勞動任務，而不愿意對學生進行教育和培養(yǎng)。三是大多數(shù)學生在企業(yè)的頂崗實習工作與所學專業(yè)不對口，學生不能真正體驗完成專業(yè)任務的工作經驗。四是中職學校對頂崗實習的管理工作有待加強。相對于中職學校和內部教育教學管理而言，校外頂崗實習管理還相對薄弱，僅僅局限于學生的安全管理，把頂崗實習過程中學生不出現(xiàn)安全事故作為管理的出發(fā)點和落腳點，還沒有重視學生的教育工作。因此，要讓學生真正地從專業(yè)崗位工作中獲得職業(yè)經驗，必須進一步落實頂崗實習工作。

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