從德國“雙元制”職教模式透視我國職業(yè)教育現(xiàn)狀

王永紅

（重慶城市管理職業(yè)學(xué)院，重慶 401331）

1 我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀

我國工業(yè)從早期發(fā)展至今，職業(yè)教育發(fā)揮了重要作用。隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，企業(yè)對技能型人才的需求大幅增加，對技能型人才的綜合能力亦提出了更高的要求。“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展道路”成為了職業(yè)教育發(fā)展的共識，技能型專門人才的培養(yǎng)必須堅持以實踐為抓手，扎扎實實地走實踐之路。傳統(tǒng)的以理論教學(xué)為要務(wù)的職業(yè)教育形態(tài)已經(jīng)被突破，各地紛紛開始探索舉辦“訂單培養(yǎng)班”、“工學(xué)結(jié)合班”、“半工半讀班”來積極搭建學(xué)校和行業(yè)企業(yè)聯(lián)手平臺，來解決“教、學(xué)、做”問題，雖然也取得了相應(yīng)的收獲，但還依然存在諸多不足。

技能型人才的數(shù)量和結(jié)構(gòu)還遠遠不能滿足市場需求，高技能人才短缺問題仍然是制約我國經(jīng)濟社會發(fā)展的瓶頸之一；職業(yè)教育的社會認可度還不高，考生無奈選擇職業(yè)教育，嚴重影響職業(yè)教育的生源素質(zhì)；行業(yè)企業(yè)用人制度不完善，行業(yè)準入不明確，職業(yè)資格及相關(guān)技能鑒定工作跟進不到位；行業(yè)企業(yè)沒有在職業(yè)教育中獲得預(yù)期的收益和實惠，對職業(yè)教育參與和支持不夠，教育只是單純的教育部門的事與行業(yè)企業(yè)人力資源儲備無關(guān)，行業(yè)企業(yè)只顧及自身的發(fā)展對職業(yè)學(xué)校學(xué)生就業(yè)的關(guān)注不夠；現(xiàn)有校企合作、半工半學(xué)等形式還只是探索階段，浮于表面，沒有實質(zhì)性突破。

2 德國“雙元制”教學(xué)的內(nèi)涵和要求

2.1 “雙元制”職業(yè)教育內(nèi)容

“雙元制”中的“一元”指職業(yè)學(xué)校，另“一元”指行業(yè)企業(yè)，學(xué)生每周有2天在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)文化和基礎(chǔ)技術(shù)理論，有3天在企業(yè)接受職業(yè)技能培訓(xùn)，兩元結(jié)合共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)校與企業(yè)分工協(xié)作，以企業(yè)為主，以培養(yǎng)大量的適合企業(yè)需要的專業(yè)技術(shù)工人為目標?！半p元制”要求企業(yè)和學(xué)校共同在職業(yè)教育中發(fā)揮作用，教學(xué)內(nèi)容按照企業(yè)和學(xué)校的不同特點?！捌髽I(yè)與學(xué)校”聯(lián)手貫穿于人才培養(yǎng)的始終，注重學(xué)生實踐技能的提高與對未來學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，將企業(yè)與學(xué)校、理論和實踐、知識和技能、動腦與動手、教育與就業(yè)、專業(yè)和職業(yè)緊密結(jié)合。

2.2 “雙元制”職業(yè)教育的特點

“雙元制”教育模式的主要特點有：（1）“雙元制”發(fā)揮了學(xué)校和企業(yè)兩個主體的作用，學(xué)校和企業(yè)分別承擔(dān)不同階段的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生具有學(xué)生和學(xué)徒兩種身份，教學(xué)包含專業(yè)理論和技能培訓(xùn)兩種內(nèi)容。（2）雙元制模式中教學(xué)同生產(chǎn)實際緊密結(jié)合，學(xué)生2/3以上時間在企業(yè)進行生產(chǎn)性勞動，內(nèi)容是完全按照企業(yè)生產(chǎn)要求進行操作培訓(xùn)?；A(chǔ)培訓(xùn)、專業(yè)培訓(xùn)和專長培訓(xùn)始終都是圍繞職業(yè)實踐活動由泛到精、由淺入深而開展的，目的性、實用性極強。（3）企業(yè)廣泛參與，企業(yè)從自身出發(fā)積極主動接受雙元制學(xué)生。企業(yè)需要不斷提高員工素質(zhì)，通過參與雙元制教學(xué)將學(xué)生最終培養(yǎng)成符合企業(yè)需要的勞動者。（4）實施考培分離，由企業(yè)用人單位直接參與制定考核標準和考核過程，使相關(guān)資格證書更具權(quán)威性和公正性。

2.3 “雙元制”職業(yè)教育的實踐

在德國，學(xué)生在學(xué)徒時期就養(yǎng)成了嚴格的操作規(guī)范，從上班的準備工作到下班的收尾工作嚴格訓(xùn)誡。嚴格的管理和訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生愛崗敬業(yè)的強烈責(zé)任心，良好的職業(yè)精神和職業(yè)道德。極大地增強了學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)相互間的相融性，各方在人才培養(yǎng)運行機制中各負其責(zé)，各盡其能，有力促進了德國經(jīng)濟快速發(fā)展，也使“德國制造”的質(zhì)量標簽得到世界公認，“雙元制”職業(yè)教育模式“重實踐過程、重方法訓(xùn)練、重能力培養(yǎng)”功績卓著。

3 改進我國職業(yè)教育的思考

受傳統(tǒng)學(xué)科體系課程模式的影響，我國職業(yè)學(xué)校的學(xué)生被禁錮在教室里，浸泡在理論學(xué)習(xí)之中，實踐教學(xué)卻很少，學(xué)生得不到足夠的技能訓(xùn)練。教師是教學(xué)活動的主體，教學(xué)計劃也是由教師自行制定，教師對企業(yè)了解不夠，不知道企業(yè)需要什么規(guī)格的人才。因此，借鑒發(fā)達國家職業(yè)教育成功經(jīng)驗，學(xué)習(xí)、采用德國“雙元制”職教模式，有助于深化職業(yè)教育教學(xué)改革，提高學(xué)生實踐能力。

3.1 管理體制上，削弱政府管理教育教學(xué)的行政化，力求在法規(guī)的高度保障職業(yè)教育發(fā)展

職業(yè)教育要想得到長足發(fā)展，應(yīng)該在國家層面出臺更權(quán)威的政策，通過法律手段保障職業(yè)教育的全面推進。理順政府與學(xué)校的關(guān)系，探索政校分開、管辦分離的管理模式；建立校企合作、工學(xué)結(jié)合的保障制度和教學(xué)業(yè)務(wù)的質(zhì)量保證和問責(zé)機制。在統(tǒng)籌、協(xié)作、共享理念下設(shè)計職業(yè)教育的教學(xué)管理體制，明確職業(yè)院校、政府行業(yè)和企事業(yè)單位在技能型人才培養(yǎng)中的權(quán)利和責(zé)任。建立地區(qū)職業(yè)教育監(jiān)督評價體系、實行對學(xué)校的督導(dǎo)評估和教育質(zhì)量監(jiān)控。職業(yè)院校是招生、專業(yè)設(shè)置與建設(shè)、課程設(shè)置與開發(fā)、實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)、教材開發(fā)師資配備的主體，讓學(xué)校回歸教育本位。

3.2 辦學(xué)機制上，在專業(yè)建設(shè)課程設(shè)置上下功夫，打造自身核心競爭力

職業(yè)教育應(yīng)突出實踐教學(xué)，強化產(chǎn)學(xué)合作，加強對學(xué)生的素質(zhì)教育和技能培養(yǎng)。專業(yè)設(shè)置要貼近市場需求，使畢業(yè)生“適銷對路”，在專業(yè)建設(shè)上始終體現(xiàn)新專業(yè)的創(chuàng)建、舊專業(yè)的改造、滯后專業(yè)的淘汰。專業(yè)建設(shè)要隨地方和區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，適宜產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，特別是要注意新技術(shù)、細分工下的新專業(yè)創(chuàng)建，如面向生活消費的房地產(chǎn)、裝修裝飾、物業(yè)管理、旅游市場開發(fā)、社區(qū)服務(wù)業(yè)、文化產(chǎn)業(yè)等專業(yè)的跟進建設(shè)。根據(jù)我國現(xiàn)狀，設(shè)置勞動密集型優(yōu)勢專業(yè)，力求專業(yè)建設(shè)的靈活性、穩(wěn)定性、超前性和效益性的統(tǒng)一。

課程設(shè)置要突出課程體系構(gòu)建的針對性，落實學(xué)生能力培養(yǎng)的理論性、職業(yè)性、實踐性相結(jié)合，實行理論課程與實習(xí)實踐有機結(jié)合的交互式教學(xué)。改變在傳統(tǒng)的三段式課程中學(xué)生缺少必要的實習(xí)實訓(xùn)和適應(yīng)性儲備不夠的局面，借鑒德國的“雙元制”教學(xué)模式，把學(xué)生在企業(yè)接受培訓(xùn)的時間調(diào)整到約占整個學(xué)業(yè)時間的70%左右，職業(yè)學(xué)校以理論為主的教學(xué)占整個學(xué)業(yè)時間的30%左右，兩個階段主要解決學(xué)生“怎么做”“為什么”的問題。

3.3 教學(xué)方法上，突出實習(xí)實訓(xùn)，是人才打磨規(guī)格的必由之路

在德國“雙元制”基礎(chǔ)上無論是課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施都突出了實踐的特點，特別是在課程比例、教學(xué)方法、教學(xué)評價上均基本突出了實踐教學(xué)。而我國目前的職業(yè)教育卻存在著重理論、輕實踐，重文化課、輕專業(yè)課，重知識傳授、輕動手能力培養(yǎng)的問題，培養(yǎng)的學(xué)生有文憑、無技能，得不到企業(yè)的認可。解決這一問題的關(guān)鍵就是加大實訓(xùn)課比例，加強實訓(xùn)基地建設(shè)，改革綜合考評體系和價值取向標準，完善職業(yè)教育實踐教學(xué)體系。在教學(xué)計劃中增加實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)分量，加強高質(zhì)量的實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)，建立有序的實踐教學(xué)模式，在集教室、訓(xùn)練室為一體的新型教育場所中將理論與實踐有機結(jié)合，形成學(xué)、做交替進行，“邊學(xué)邊做，學(xué)做合一”的教學(xué)模式，將校內(nèi)以學(xué)為主的“工”和校外以工為主的“學(xué)”相結(jié)合，使職業(yè)學(xué)校學(xué)生有文憑、有技能，得到企業(yè)的認可。同時，建立高職院校與行業(yè)企業(yè)合作的研發(fā)中心，開展技術(shù)服務(wù)工作，積極將技術(shù)、成果進行轉(zhuǎn)化，服務(wù)于企業(yè)，服務(wù)于社會，實現(xiàn)綜合技能實踐與應(yīng)用能力提高相結(jié)合。根據(jù)各企業(yè)職工培訓(xùn)特點及不同培訓(xùn)方向或培訓(xùn)教學(xué)的需要，與相關(guān)企業(yè)建立四種合作模式的職工培訓(xùn)基地：一是企業(yè)獨立設(shè)定的職工培訓(xùn)基地（地點在企業(yè)或?qū)W校）；二是不同企業(yè)同類工種的職工培訓(xùn)基地（地點在企業(yè)或?qū)W校）；三是特殊工種的職工培訓(xùn)基地（地點在學(xué)校）；四是職工學(xué)歷教育培訓(xùn)基地，學(xué)院受企業(yè)委托開展在職職工業(yè)余時間培訓(xùn)，通過學(xué)分制管理完成學(xué)歷教育，學(xué)員畢業(yè)后在取得職業(yè)資格證書的同時還取得成人教育學(xué)歷證書。

3.4 素質(zhì)拓展上，人文精神和職業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)是落實品牌效益的軟實力

重視并強化對學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，將對學(xué)生的素質(zhì)教育貫穿整個培養(yǎng)過程中。職業(yè)教育不能只強調(diào)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”，更要注重“文化育人”、“素質(zhì)育人”。可以將企業(yè)文化融入校園文化，將優(yōu)秀企業(yè)的企業(yè)文化、創(chuàng)新意識、質(zhì)量意識、品牌意識、服務(wù)理念以及敬業(yè)創(chuàng)業(yè)精神等滲透到學(xué)校的教育之中，實現(xiàn)校園文化與行業(yè)特色文化的對接和相融，這樣，職業(yè)院校吸納了企業(yè)文化優(yōu)質(zhì)因子提升內(nèi)涵、增強活力，企業(yè)文化也在學(xué)校教育的潛移默化下得到了優(yōu)化和完善。尤其是學(xué)生，在特色鮮明的企業(yè)文化熏陶之中,會有效縮短與企業(yè)和行業(yè)的認同距離，提升競爭軟實力，實現(xiàn)品牌效益。

中央《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》，注重主體精神，注重潛能開發(fā)，注重創(chuàng)新能力、健全人格培養(yǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)未來社會發(fā)展和社會分工逐漸精細化的心靈技巧型人才。實施學(xué)校、社會、家庭聯(lián)動教育，培養(yǎng)具有較好綜合素質(zhì)、有一定專業(yè)理論知識、有較強的實踐動手能力、有吃苦耐勞精神、有團隊協(xié)作意識、有職業(yè)精神和職業(yè)品質(zhì)的愛崗敬業(yè)精神的技能型人才，以適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需求。這一精神的落實，使企業(yè)行業(yè)擁有了雄厚的人力資源，也使職業(yè)院校的學(xué)生和企業(yè)工作崗位實現(xiàn)了真正的“無縫對接”。

綜上所述，我國的職業(yè)教育要向縱深發(fā)展推進，還需要做大量的工作，需要在改革創(chuàng)新職業(yè)教育、構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、服務(wù)經(jīng)濟社會的角度不懈努力，改變管理體制和運行機制不靈活、辦學(xué)活力不足、專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展脫節(jié)、課程教學(xué)模式陳舊、師資隊伍和教學(xué)資源窘迫等現(xiàn)狀，為國家經(jīng)濟發(fā)展、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)、人力資源強國建設(shè)做出貢獻。

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