信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革探索

□ 舒銀燕

一、信息素養(yǎng)在本科生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中的地位

聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)在《學(xué)會(huì)生存：教育世界的今天和明天》一書(shū)中指出：“教育應(yīng)該較少地致力于傳遞和儲(chǔ)存知識(shí)，更應(yīng)該努力尋求獲得知識(shí)的方法（學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)）?！雹俾?lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)：《學(xué)會(huì)生存：教育世界的今天和明天》，教育科學(xué)出版社，1996年，第14頁(yè)。學(xué)習(xí)能力是一個(gè)人在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步培養(yǎng)和發(fā)展起來(lái)的，是學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、多樣化的途徑去獲取信息、甄別信息、加工信息和利用信息，完成特定任務(wù)的一種個(gè)性特征。學(xué)習(xí)能力是競(jìng)爭(zhēng)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的基礎(chǔ)。大學(xué)是學(xué)生形成學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法的重要階段。在信息化時(shí)代，信息素養(yǎng)已逐步成為大學(xué)生在信息社會(huì)參與競(jìng)爭(zhēng)的基本要素，也是其終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。信息素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)成為高等教育能力培養(yǎng)的一個(gè)主要任務(wù)。

信息素養(yǎng)，是“利用大量信息工具及主要信息源使問(wèn)題得到解答的技術(shù)和技能”。②袁曦臨：《高校信息素養(yǎng)教育課程建設(shè)與學(xué)習(xí)模式的探討》，《現(xiàn)代情報(bào)》，2007年第11期?！睹绹?guó)高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，信息素養(yǎng)包括信息意識(shí)、信息能力和信息道德，具體包括：能夠確定所需的信息的范圍；能夠有效地獲取所需的信息；能夠正確地鑒別信息及其來(lái)源；能夠把所獲得的有效信息融合到個(gè)人的知識(shí)庫(kù)中；能夠有效運(yùn)用信息完成特定的任務(wù)或目標(biāo)；能運(yùn)用信息了解所涉及的經(jīng)濟(jì)、法律和社會(huì)范疇；合法、合理地獲得和利用信息。③Association of College and Research Libraries.A division of the American Library Association Information Literacy Competency Standards for Higher Education[S]，2000.簡(jiǎn)而言之，“信息素養(yǎng)”就是一個(gè)人能認(rèn)識(shí)到何時(shí)需要信息和有效地搜索、評(píng)估及使用所需要的信息的能力。

二、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的實(shí)踐

（一）區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)

區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)新興學(xué)科，20世紀(jì)50年代才開(kāi)始形成。在我國(guó)，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)起步更晚，其作為一門(mén)學(xué)科的系統(tǒng)研究是在1980年代。該學(xué)科具有以下特點(diǎn)：首先，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系雖然不斷完善，但尚未形成獨(dú)立的學(xué)科體系。其次，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)交叉性的綜合性學(xué)科，中國(guó)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)與研究隊(duì)伍也體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)學(xué)、地理學(xué)和公共管理等不同學(xué)科背景，這些不同學(xué)科背景的教學(xué)、研究隊(duì)伍編寫(xiě)的教材內(nèi)容體系有較大差異。④蹤家峰：《中國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀、問(wèn)題與改革方向》，《經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊》，2008年第5期。這導(dǎo)致本科在內(nèi)容和難易程度方面難以找到合適的教材。第三，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)，是基于解決區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的需要而形成發(fā)展起來(lái)的，教學(xué)的任務(wù)主要是使學(xué)生了解基本理論，掌握基本的分析方法，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論分析和解決問(wèn)題的能力。

（二）區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革探索

在我國(guó)，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論研究與實(shí)踐結(jié)合度偏低，以應(yīng)用研究居多，針對(duì)我國(guó)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的理論研究相對(duì)滯后?，F(xiàn)有的應(yīng)用研究的深度和廣度不是很適合本科教學(xué)：教學(xué)中缺乏經(jīng)典的案例教材，教材上的案例時(shí)效性差；區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和實(shí)證研究側(cè)重于宏觀，對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)機(jī)理研究薄弱。若過(guò)度依賴現(xiàn)有教材，不利于理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，學(xué)生對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)理論理解難度較大，其知識(shí)應(yīng)用能力的訓(xùn)練也會(huì)因此受到限制?；趨^(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和能力培養(yǎng)要求，我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法選擇等實(shí)踐工作中進(jìn)行了以下一些探索：

在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，利用互聯(lián)網(wǎng)、學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)、統(tǒng)計(jì)年鑒等工具收集了大量的數(shù)據(jù)、信息和案例，補(bǔ)充我國(guó)或者各省區(qū)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的素材，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀的感性認(rèn)識(shí)，有利于加深對(duì)基本理論和觀點(diǎn)的理解。

在教學(xué)手段上，采用多媒體教學(xué)，相對(duì)于傳統(tǒng)的黑板教學(xué)，多媒體教學(xué)可以展示產(chǎn)業(yè)布局圖、城市空間分布圖和區(qū)域發(fā)展規(guī)劃圖等，有利于培養(yǎng)學(xué)生在資源配置和區(qū)域發(fā)展差距等問(wèn)題上的空間感。

在教學(xué)方法上，以教師講授為主，嘗試使用分組討論。每學(xué)期初，根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容和區(qū)域經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題，設(shè)計(jì)若干個(gè)選題，由學(xué)生自由組合成若干個(gè)小組，每組1～4人，各成員分工合作，完成信息收集、加工整理和幻燈片制作等任務(wù)。教師講授完教學(xué)內(nèi)容后，由學(xué)生用10分鐘左右的時(shí)間結(jié)合課本理論對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析、討論。目的在于通過(guò)構(gòu)思一個(gè)或一系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段或工具，創(chuàng)造性地尋找答案，培養(yǎng)其加工整理信息和資料的能力，并逐步具備闡述結(jié)果的交流能力。教師盡可能地創(chuàng)造以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境。老師首先講解基本理論并對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容做案例分析，再引導(dǎo)學(xué)生圍繞感興趣的選題搜索信息，甄別信息真?zhèn)危庸ふ硇畔?，學(xué)生再對(duì)理論和現(xiàn)實(shí)進(jìn)行對(duì)比、思考和討論，提出解決問(wèn)題的方案或者總結(jié)體會(huì)。最后，由任課老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。既培養(yǎng)學(xué)生收集、加工和整合信息的素養(yǎng)，又強(qiáng)化了學(xué)生的判斷思維能力、綜合分析能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

通過(guò)上述探索，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生信息素養(yǎng)的不足制約了其學(xué)習(xí)能力的提高：首先，學(xué)生的信息意識(shí)薄弱。缺乏有意識(shí)地利用網(wǎng)絡(luò)輔助專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。其次，信息利用能力有待提高。大多數(shù)學(xué)生對(duì)到何處獲得所需信息、信息檢索方法、鑒別信息、信息時(shí)效性、把課本知識(shí)和新的信息聯(lián)系等再創(chuàng)造性的綜合能力不強(qiáng)。第三，信息道德不強(qiáng)。不少學(xué)生對(duì)引用的信息不標(biāo)注來(lái)源，不尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)，將他人研究成果據(jù)為己有，以節(jié)省自己的時(shí)間和精力，其學(xué)習(xí)能力不僅不能提高，學(xué)習(xí)效果也不理想。第四，對(duì)基本理論的學(xué)習(xí)不重視。缺乏扎實(shí)的理論基礎(chǔ)制約了學(xué)生應(yīng)用能力的提高。第五，學(xué)生課外閱讀量偏少。缺乏對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的關(guān)注，不少學(xué)生更關(guān)注考試過(guò)關(guān)或者考高分拿獎(jiǎng)學(xué)金，專業(yè)書(shū)籍的課外閱讀需要積累到一定量之后對(duì)思維能力的提高才會(huì)顯出效果，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的積累，因而學(xué)生的課外閱讀積極性不足。

三、信息化環(huán)境下基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)改革方向

（一）教師主動(dòng)轉(zhuǎn)變角色應(yīng)對(duì)信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代

在傳統(tǒng)教育中，教師主要是知識(shí)的傳授者。在信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，教師知識(shí)傳授的職能在一定程度上將會(huì)弱化，更多地將轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的組織者、課程內(nèi)容的研制設(shè)計(jì)者和學(xué)習(xí)方法及能力培養(yǎng)的引導(dǎo)者。①榮曼生：《信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師角色的轉(zhuǎn)變與教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)》，《教育與職業(yè)》，2007年第12期。教師不再是教學(xué)活動(dòng)的主體，而是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者；不再是知識(shí)的權(quán)威，而是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性探索和提高能力的合作者。教師應(yīng)注重組織學(xué)生，利用一定的資源，采取一定的方法，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題或者創(chuàng)造情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，協(xié)調(diào)學(xué)生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)和探索創(chuàng)新，最終形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和終身學(xué)習(xí)能力。

（二）樹(shù)立信息素養(yǎng)觀念

信息時(shí)代對(duì)教師的信息素養(yǎng)也提出新的要求，教師首先要提高自身的信息素養(yǎng)，在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)、講授和啟發(fā)式教學(xué)中，善于利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容、素材，教學(xué)案例要及時(shí)更新以具備較強(qiáng)的時(shí)效性。

教師要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立信息素養(yǎng)觀念，使之認(rèn)識(shí)到自身信息素養(yǎng)對(duì)其今后能力發(fā)展的重要作用，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容增強(qiáng)學(xué)生使用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的意愿，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，擴(kuò)充知識(shí)，深化對(duì)基本理論的認(rèn)識(shí)和反思，進(jìn)而形成自主學(xué)習(xí)的能力。教師要加強(qiáng)學(xué)生信息道德素養(yǎng)的培養(yǎng)，尊重他人的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，遵守學(xué)術(shù)道德規(guī)范。

（三）在專業(yè)教學(xué)中嵌入信息素養(yǎng)的培育

信息素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)嵌入到課程內(nèi)容和具體的訓(xùn)練中。在課堂教學(xué)中，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)介紹信息檢索方法和渠道，如統(tǒng)計(jì)年鑒、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)的使用；介紹本學(xué)科常用的數(shù)據(jù)處理方法、分析方法和軟件的操作；結(jié)合專業(yè)知識(shí)搜集信息、甄別信息，加工整理達(dá)到利用的目的。教師根據(jù)自己的專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)科知識(shí)和教材的在宏觀上進(jìn)行把握，引導(dǎo)學(xué)生將零星的知識(shí)和信息進(jìn)行加工，把課本知識(shí)和新的信息有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行創(chuàng)造性的再整合，幫助學(xué)生形成自己的知識(shí)體系。

（四）加強(qiáng)問(wèn)題導(dǎo)向型學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

杜威認(rèn)為，教育中永遠(yuǎn)成功的教學(xué)方法就是“給學(xué)生一些事情去做，而不是給他們一些東西去學(xué)”。②杜威：《民主主義與教育》，人民教育出版社，2000年，第164頁(yè)。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)基于解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練。這種方法比單純通過(guò)講授課本知識(shí)更有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)。要使學(xué)生完全掌握基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法，必須鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生能夠熟練搜集來(lái)自不同渠道的信息、能夠甄別和整合信息，掌握設(shè)問(wèn)思考的技巧，增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任感。在教學(xué)過(guò)程中，以區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)中的重點(diǎn)問(wèn)題和熱點(diǎn)問(wèn)題為選題，組織學(xué)生分組討論，實(shí)現(xiàn)“收集信息—擴(kuò)充知識(shí)—甄別整理信息—提出好問(wèn)題—增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的判斷思維能力、分析問(wèn)題的能力—提高學(xué)習(xí)能力和反思能力——收集和涉獵更多相關(guān)知識(shí)”的提升，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。其次，在教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，進(jìn)行教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)，總結(jié)和分享經(jīng)驗(yàn)。