高職學(xué)生綜合素質(zhì)學(xué)分體系構(gòu)建研究

曹 剛

曹剛/重慶城市管理職業(yè)學(xué)院副教授（重慶401331）。

經(jīng)過十幾年快速發(fā)展，我國高職教育已經(jīng)占據(jù)了高等教育的半壁江山，成為推動我國高等教育大眾化發(fā)展的重要力量。高職教育兼具高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，其首要任務(wù)是培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質(zhì)技能型人才。作為高職教育培養(yǎng)對象的高職學(xué)生，應(yīng)具備較強的從事職業(yè)崗位的實際工作能力和職業(yè)技能，同時應(yīng)具備良好的敬業(yè)精神、合作意識和職業(yè)道德，具有較高的綜合素質(zhì)。高職教育，應(yīng)著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，將素質(zhì)教育貫穿于人才培養(yǎng)過程的始終。

一、當前高職學(xué)生素質(zhì)教育存在的主要問題

我黨歷來重視對大學(xué)生的素質(zhì)教育。早在1999年，中共中央、國務(wù)院就頒布了《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》。2006年，國家在啟動高職示范院校建設(shè)計劃時下發(fā)的《意見》中明確指出，“創(chuàng)新高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，將理論知識學(xué)習(xí)、實踐能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高三者緊密結(jié)合起來”。2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》進一步指出“把育人為本作為教育工作的根本要求”。高職教育應(yīng)把著力提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)作為學(xué)校育人工作的首要任務(wù)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。但由于對高職辦學(xué)理念的認識偏差，高職院校的素質(zhì)教育在相當程度上帶有隨意性和隨機性。當前高職院校素質(zhì)教育存在的主要問題表現(xiàn)在下面幾個方面。

（一）素質(zhì)教育認識片面化

長期以來，為強化高職教育的職業(yè)教育辦學(xué)特色，“能力本位”成為高職教育基本的辦學(xué)理念，成為高職院校共同的價值目標追求。“能力本位”教育基于對職業(yè)角色活動的全面分析，強調(diào)受教育者應(yīng)具備適應(yīng)某種崗位或崗位群所需要的能力與技能，這一理念突破了以往重理論輕實踐的局限。但是，人們在界定“能力本位”時，片面地把職業(yè)能力等同于職業(yè)技能，對學(xué)生素質(zhì)教育的重要地位和作用認識不足。在教育教學(xué)活動中偏重專業(yè)知識和專業(yè)技能教育，輕視非專業(yè)素質(zhì)教育，重智育，輕德育；重科技素質(zhì)，輕人文素質(zhì)，單純或較多地從專業(yè)知識和專業(yè)技能來衡量教育質(zhì)量。

（二）素質(zhì)教育缺乏制度保障

由于一些高職院校對素質(zhì)教育在理解和認識上存在著誤區(qū)，在制定人才培養(yǎng)方案時，往往把素質(zhì)教育與專業(yè)教育對立起來，為保障專業(yè)課時，未將素質(zhì)教育納入人才培養(yǎng)方案。課程設(shè)置中，對通識教育課程重視不夠，教育理念不夠清晰，教學(xué)效果不好；選修課程設(shè)置不注重吻合學(xué)生興趣，育人效果不佳。素質(zhì)教育涉及理論課與實踐課、第一課堂與第二課堂活動，第二課堂涉及面廣，條件要求高，需要學(xué)生工作部門、各二級院系、后勤部門等多個部門協(xié)同配合,在課程設(shè)置、課程形式、課程內(nèi)容、授課教師、課程考核等方面進行統(tǒng)籌安排。但由于學(xué)校重視程度不夠，許多高校在開展素質(zhì)教育活動時缺乏系統(tǒng)的素質(zhì)教育教學(xué)計劃、素質(zhì)教育實施方案和素質(zhì)教育課程考核標準，素質(zhì)教育缺乏制度保障。

（三）素質(zhì)教育評價體系不健全

高職學(xué)生的綜合素質(zhì)是一個非常寬泛的概念，對高職學(xué)生綜合素質(zhì)的考評應(yīng)該系統(tǒng)化、明確化、具體化，但我們目前的素質(zhì)教育恰恰缺乏科學(xué)系統(tǒng)的考評體系：一是沒有一個明確的考評制度和明晰的評價標準，無法對學(xué)生的綜合素質(zhì)狀況和實踐能力做出客觀、公正的評價；二是考核渠道上較多地注重了教師考核的權(quán)威性，忽視了來自學(xué)生個體、行業(yè)企業(yè)以及社會的評價；三是考核方式上較多地關(guān)注了對結(jié)果的靜態(tài)評價，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)、實踐過程的動態(tài)評價；四是考核內(nèi)容上較多地注重了理論課程評價，忽視了對學(xué)生動手能力的評價，對學(xué)生道德素質(zhì)、人文素養(yǎng)等軟指標的評價重視不夠?？己梭w系不健全、考評標準的缺失，使得素質(zhì)教育變得空泛，難以真正落實。

二、構(gòu)建綜合素質(zhì)學(xué)分制是全面推進高職學(xué)生素質(zhì)教育的重要舉措

在高職學(xué)生的素質(zhì)教育中引入學(xué)分制考核機制，是全面推進高職學(xué)生素質(zhì)教育的重要舉措，是引導(dǎo)高職學(xué)生提高綜合素質(zhì)的重要手段。

（一）綜合素質(zhì)學(xué)分制有助于更好地實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標

當今社會，對于從業(yè)者既有社會層面的素質(zhì)要求，又有職業(yè)層面的技能要求。高職教育的培養(yǎng)目標是高素質(zhì)技能型人才，“高素質(zhì)”應(yīng)真正體現(xiàn)為學(xué)生具有較高的綜合素質(zhì)，具有較強的社會適應(yīng)能力。培養(yǎng)學(xué)生有積極的人生態(tài)度、較強的敬業(yè)精神、誠信的人格品質(zhì)、豐厚的文化底蘊、正確的做事方法，方為高職教育育人之根本。綜合素質(zhì)學(xué)分制的構(gòu)建，能幫助學(xué)生更好地設(shè)定人生目標，合理規(guī)劃學(xué)習(xí)和生活，加強自我修養(yǎng)，真正做到學(xué)以致用，把理論學(xué)習(xí)與生活體驗相結(jié)合，全面提高自己的綜合素質(zhì)，立足本職，適應(yīng)社會，持續(xù)發(fā)展。

（二）綜合素質(zhì)學(xué)分制有助于實現(xiàn)素質(zhì)教育的規(guī)范化

綜合素質(zhì)學(xué)分制以學(xué)生取得的學(xué)分作為其學(xué)業(yè)完成的基本依據(jù)，采取量化的形式,對學(xué)生的思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)、法制素質(zhì)和審美素質(zhì)等素質(zhì)構(gòu)成的綜合素質(zhì)進行評價。是以提高學(xué)生接受素質(zhì)教育的自覺性和主動性，促進學(xué)校素質(zhì)教育工作有效開展的一種教育教學(xué)管理模式。制定和實施高職學(xué)生綜合素質(zhì)學(xué)分制，健全考核體系、完善考核標準，才能從制度上保證素質(zhì)教育的系統(tǒng)性、針對性和可操作性。以學(xué)分制為基礎(chǔ)，將素質(zhì)教育課程作為學(xué)生的必修課納入人才培養(yǎng)方案，設(shè)定課程體系，評定學(xué)生成績，加強課程監(jiān)控，才能從體制和機制上保證素質(zhì)教育的規(guī)范化和常態(tài)化。

（三）綜合素質(zhì)學(xué)分制有助于促進學(xué)生的和諧發(fā)展

學(xué)分制的建立以選課制為基礎(chǔ)。綜合素質(zhì)學(xué)分制的構(gòu)建，使學(xué)生有了更多的選課自主權(quán)，突顯了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，較好地保護了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，能更好地做到揚長避短和因材施教。綜合素質(zhì)學(xué)分制及選課制的實施，充分體現(xiàn)了對學(xué)生個性的尊重，有助于學(xué)生的個性化發(fā)展，進一步挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學(xué)生和諧發(fā)展、全面發(fā)展。

三、科學(xué)構(gòu)建高職學(xué)生綜合素質(zhì)學(xué)分體系

（一）樹立“素質(zhì)本位”人才培養(yǎng)理念

高職教育首先是高等教育，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的目標不僅僅在于專業(yè)技能訓(xùn)練，更在于培養(yǎng)有德性、有判斷能力、有人類共同理想的人。德智體美全面發(fā)展是當代高職大學(xué)生的成才目標。隨著我國經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級，高職教育承擔(dān)著培養(yǎng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質(zhì)勞動者和技能型人才的重任。高職教育必須倡導(dǎo)發(fā)展學(xué)生能力，但這種能力絕不僅僅只是某種職業(yè)技能的延伸，其實質(zhì)應(yīng)是知識、技能和態(tài)度三位一體的綜合素質(zhì)。高職教育應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本，樹立“素質(zhì)本位”的人才培養(yǎng)理念，把促進學(xué)生的全面發(fā)展和適應(yīng)社會需要作為衡量人才培養(yǎng)水平的根本標準，更多地關(guān)注學(xué)生道德人格、人文素養(yǎng)和思維方式的教育，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展提供廣闊空間。

（二）規(guī)范綜合素質(zhì)學(xué)分內(nèi)容

結(jié)合高職學(xué)生人才培養(yǎng)規(guī)格，可將高職學(xué)生完成學(xué)業(yè)應(yīng)取得的學(xué)分分為課程學(xué)分和綜合素質(zhì)學(xué)分兩大類。綜合素質(zhì)學(xué)分應(yīng)占到總學(xué)分的一定比例，學(xué)生綜合素質(zhì)學(xué)分須達到各專業(yè)規(guī)定的學(xué)分數(shù)方能順利畢業(yè)。

依據(jù)高職學(xué)生成長、成才規(guī)律，綜合素質(zhì)學(xué)分可分為思想道德素質(zhì)、身心發(fā)展素質(zhì)、社會能力素質(zhì)、文化藝術(shù)素質(zhì)、技能與創(chuàng)新素質(zhì)五個模塊，以五個模塊為基礎(chǔ)設(shè)定一定的必修學(xué)分和獎勵學(xué)分，以量化的形式對學(xué)生的綜合素質(zhì)進行全面科學(xué)的評定。思想道德素質(zhì)學(xué)分可分解為政治信仰、政治學(xué)習(xí)、公益活動、公德行為、誠信品格、法紀意識等指標；身心發(fā)展素質(zhì)學(xué)分可分解為體育達標、體育活動、體育競賽、心理健康等指標；社會能力素質(zhì)學(xué)分可分解為溝通協(xié)調(diào)能力、團隊合作意識、社會實踐、生活技能等指標；文化藝術(shù)素質(zhì)學(xué)分可分為人文藝術(shù)活動、文藝競賽、文藝作品等指標；技能與創(chuàng)新素質(zhì)學(xué)分由技能考核、技能競賽、科技創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)活動等指標組成。通過規(guī)范綜合素質(zhì)學(xué)分內(nèi)容，形成課程學(xué)分與素質(zhì)學(xué)分并重、專業(yè)技能培養(yǎng)與綜合素質(zhì)培養(yǎng)相融的人才培養(yǎng)模式。

（三）完善素質(zhì)教育課程體系

為全面實施素質(zhì)學(xué)分制，應(yīng)從專業(yè)人才培養(yǎng)方案入手，將素質(zhì)教育課程納入教學(xué)計劃和課程體系之中，克服素質(zhì)教育的盲目性和隨意性。素質(zhì)教育課程開設(shè)可分為必修課、限選課和任選課。課程形式應(yīng)注重理論課與實踐課、第一課堂與第二課堂的有機結(jié)合，構(gòu)建課堂、校園、社會三位一體的教學(xué)模式，突顯專業(yè)課與通識課的相互銜接，職業(yè)技能與職業(yè)精神的相互融合，科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的相互參透。

在第一課堂教學(xué)中，綜合運用多媒體等現(xiàn)代教育手段，以問題導(dǎo)入、案例式教學(xué)、情景式教學(xué)、體驗式教學(xué)、主題演講、課堂辯論等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，實現(xiàn)知識傳授、素質(zhì)養(yǎng)成、能力培養(yǎng)的一體化。在第二課堂活動中，借助豐富多彩的形式激發(fā)學(xué)生全員參與：通過閱讀經(jīng)典文獻、名篇名著、影視鑒賞、參加各類專題講座和報告等自主學(xué)習(xí)的形式，增強學(xué)生文化底蘊；通過企業(yè)實踐、社會調(diào)查、“三下鄉(xiāng)”等社會調(diào)研活動，提高學(xué)生的專業(yè)技能，豐富學(xué)生的社會知識；通過文化服務(wù)、科技服務(wù)、社會公益活動、志愿者活動等服務(wù)社會的活動，增強學(xué)生的社會責(zé)任意識；通過各種科技創(chuàng)新、技能競賽、職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計、創(chuàng)業(yè)實踐活動，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力；通過校園文化藝術(shù)節(jié)、辯論賽、演講賽、主題文藝晚會、寢室文化節(jié)、手工制作等各種校園文化活動，展示學(xué)生的個性特長，促進學(xué)生素質(zhì)拓展。

（四）健全綜合素質(zhì)學(xué)分考核機制

綜合素質(zhì)學(xué)分的評定，應(yīng)堅持過程與結(jié)果、動態(tài)評價與靜態(tài)評價相結(jié)合，全面評價和反映學(xué)生的綜合素質(zhì)：一是制定科學(xué)的學(xué)分評價指標體系。依據(jù)社會和行業(yè)企業(yè)對高職人才的需求，結(jié)合當前高職學(xué)生的實際，層級遞進，制定合理的指標體系。二是改進理論課程考核方式，重視教學(xué)過程的管理，注重動態(tài)評價和過程考核。三是拓寬評價途徑，改變單一的教師評價主體，引進行業(yè)企業(yè)評價機制，注重用人單位和社會的評價，注重學(xué)生自我評價與同學(xué)互評、校內(nèi)評價與校外評價的有機結(jié)合。評價過程中，應(yīng)注重原始數(shù)據(jù)的收集和記載，保證評價的真實性和可信度。通過多元化的考評方式和考評途徑，形成科學(xué)、規(guī)范和可操作的素質(zhì)教育長效運行機制,確保素質(zhì)教育的可持續(xù)性。

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