高職院校人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀與對策

祝 林

祝林/義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語外貿(mào)分院講師(浙江義烏322000)。

我國正處于建設(shè)社會主義和諧社會的關(guān)鍵階段，社會各行各業(yè)對教育提出了更高的要求。教育必須全面提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，這是社會主義物質(zhì)文明建設(shè)和精神文明建設(shè)共同的需要。國家教育部多次明確提出，21世紀(jì)高等教育的重要任務(wù)之一就是要提高受教育者的人文素質(zhì)，實(shí)行人文素質(zhì)教育迫在眉睫。然而，長期以來，由于高職院校在辦學(xué)思想上過于重視培養(yǎng)專業(yè)人才，注重向?qū)W生傳授專業(yè)知識，所以忽視了全面素質(zhì)教育，更忽視了人文素質(zhì)教育。在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，如果忽視人文素質(zhì)教育，所造成的后果不堪設(shè)想。加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，使高職生的素質(zhì)更上一層樓，使高職院校走向更加美好的未來，已經(jīng)成為高職院校必須面對的重要課題。本文闡述了高職院校實(shí)施人文素質(zhì)教育的重要性和必要性，分析了高職院校實(shí)施人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀，最后提出一套有針對性的對策，希望有一定的啟發(fā)意義。

一、高職院校實(shí)施人文素質(zhì)教育的重要性和必要性

長期以來，由于受“重專業(yè)，輕人文”思想的影響，特別是受當(dāng)下“就業(yè)至上”教育理念的驅(qū)使，我國高職院校強(qiáng)化了對“專門人才”的培養(yǎng)，卻弱化了對“人”的培養(yǎng)。事實(shí)上，高職院校既承擔(dān)著把高職生培養(yǎng)成為掌握某種專門知識、具備某種專門技能、從事某種專門工作的專門人才的使命，又承擔(dān)著把他們培養(yǎng)成為具有時(shí)代精神、遵守道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則、具備理想追求和健全人格的現(xiàn)代公民的使命。然而，在“謀職就業(yè)”成為很大壓力的現(xiàn)實(shí)面前，一些學(xué)校把“就業(yè)至上”作為辦學(xué)理念和根本目標(biāo)，往往更加強(qiáng)化了專業(yè)知識學(xué)習(xí)和對專門人才的培養(yǎng)，而弱化了培養(yǎng)“人”的目標(biāo)，致使部分高職生在一定程度上放松了對“人之為人”的追求，忽視自我人文修養(yǎng)，造成人文素質(zhì)嚴(yán)重缺失。

人文素質(zhì)對一個(gè)人的全面發(fā)展的重要性不言而喻。很難想象，一個(gè)人文素質(zhì)缺失的人，會具有較高的思想道德境界和人生追求。因此，人文素質(zhì)的提高，將大大提升高職生的人生品位。所謂人文素質(zhì)教育，就是將人類社會的優(yōu)秀人文成果通過環(huán)境熏陶、知識傳授等手段傳遞給學(xué)生，以此內(nèi)化為學(xué)生的人格、氣質(zhì)和修養(yǎng)，成為具有較高人文修養(yǎng)的人。加強(qiáng)高職院校人文素質(zhì)教育，能夠使高職生的知識結(jié)構(gòu)得以拓展，視野得以開闊，能力得以鍛煉，情感得以培養(yǎng)，情趣得以陶冶，道德得以升華，精神得以洗禮。更為重要的是，對高職生進(jìn)行人文素質(zhì)教育，可以將中華民族優(yōu)秀的文化成果內(nèi)化為當(dāng)代青年大學(xué)生相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)，以塑造他們的心靈世界，培育他們昂揚(yáng)向上的民族精神，引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，這對于中華民族凝聚力和向心力的形成無疑將起到積極的推動(dòng)作用。

二、高職院校實(shí)施人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

改革開放以來，隨著西方多元文化思想的涌入和市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，個(gè)人主義、拜金主義、享樂主義、實(shí)用主義等不良思想傾向進(jìn)入了大學(xué)校園，影響了許多高職生的精神世界，高職生在人生觀、價(jià)值觀、道德觀、審美觀等方面出現(xiàn)了諸如精神空虛、道德失范、審美錯(cuò)位等不同程度的人文精神危機(jī)。部分高職生對傳統(tǒng)文化排斥，沒有起碼的道義感，對社會、對民族、對國家缺乏責(zé)任意識，盲目追求個(gè)人價(jià)值，甚至放棄做人做事的道德底線。從目前來看，我國高職院校的人文素質(zhì)教育工作還存在諸多薄弱環(huán)節(jié)，具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

1．工作進(jìn)展緩慢，重視程度不夠。雖然很多高職院校已經(jīng)意識到人文素質(zhì)教育的重要性，也構(gòu)建了促進(jìn)人文素質(zhì)教育開展的領(lǐng)導(dǎo)班子，但是由于對人文素質(zhì)教育定位不清，所以工作進(jìn)展緩慢。部分領(lǐng)導(dǎo)不明白人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵，不清楚其與專業(yè)教育、道德教育之間的關(guān)系，認(rèn)為加強(qiáng)人文素質(zhì)教育只是人文學(xué)院的責(zé)任。另外，對人文素質(zhì)教育的宣傳力度不夠，這勢必會影響對人文素質(zhì)教育的重視程度以及有力措施的采取。

2．觀念混淆，人文素質(zhì)教育內(nèi)涵模糊。部分高職院校將人文素質(zhì)教育簡單地等同于人文社會科學(xué)知識的傳授，認(rèn)為學(xué)生只要掌握了人文社會科學(xué)知識，人文素質(zhì)就會自然而然地提高。其實(shí)，這是一種認(rèn)識誤區(qū)。人文素質(zhì)教育主要是培養(yǎng)學(xué)生形成一種人文價(jià)值觀，將人文精神內(nèi)化為學(xué)生的道德情操和文化修養(yǎng)，以此促進(jìn)他們形成穩(wěn)定的、基本的個(gè)性心理品質(zhì)。人文素質(zhì)教育是一個(gè)長期的過程，認(rèn)為只要讓學(xué)生掌握了足夠多的知識，就提高了人文素質(zhì)，是一種片面的認(rèn)識。

3．形式牽強(qiáng)，為了教育而教育。不少高職院校為了促進(jìn)人文素質(zhì)教育的開展，誤將內(nèi)容和方法當(dāng)成了教育目的。有些院校確實(shí)開設(shè)了人文素質(zhì)教育課程，舉辦了人文科學(xué)知識講座，但這只是實(shí)施人文素質(zhì)教育的內(nèi)容和方法，而不是教育目的。如果只注重形式，不關(guān)注學(xué)生從這些課程和講座中學(xué)到了什么，掌握了什么，那么這些課程和講座就流于形式，難以真正提高學(xué)生的人文素質(zhì)和思想境界。

現(xiàn)狀表明，中國高職院校亟須改進(jìn)人文素質(zhì)教育，從而幫助高職生重建自我美好精神家園，完善自我人格修養(yǎng)。

三、高職院校實(shí)施人文素質(zhì)教育的對策

1．構(gòu)建合理的課程體系。作為高職院校教育的主體，課堂教學(xué)必須得到重視。人文素質(zhì)教育主要是通過課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)，因此，高職院校必須要有一個(gè)合理的課程體系，以保證人文素質(zhì)教育的實(shí)施?？偟乃悸肥牵阂_設(shè)通識教育課、專業(yè)基礎(chǔ)課和擴(kuò)寬知識面的課程。在形式方面，可有必修課、限制選修課和任意選修課幾種類型，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇課程。通識教育課由馬克思主義基本理論、文學(xué)、外語、體育、國防教育、計(jì)算機(jī)等構(gòu)成，選修課可開設(shè)藝術(shù)類、人文類等課程。通過必修課、選修課等多種形式，既在課程體系中保證基本的人文素質(zhì)教育，又可以適應(yīng)不同學(xué)生的特點(diǎn)，有靈活選擇的余地。主要采取的實(shí)施方式是：一是強(qiáng)化課外同時(shí)優(yōu)化課內(nèi)，改革教學(xué)內(nèi)容與方法，合理配置專業(yè)課，拓展學(xué)生的文化知識視野，組織學(xué)生結(jié)合人文課程進(jìn)行閱讀，撰寫讀書心得，參加課堂討論、論文演講、知識競賽等。二是開設(shè)人文素質(zhì)教育課程，聘請校內(nèi)外優(yōu)秀教師任教，增加人文課程的影響力和實(shí)效性，同時(shí)配合藝術(shù)類課程的開展，配置管弦樂器、圖書音像、網(wǎng)絡(luò)課程。

2．科學(xué)制定人文素質(zhì)培訓(xùn)計(jì)劃。每個(gè)班級每學(xué)期、每學(xué)年要制定素質(zhì)培養(yǎng)計(jì)劃，由系主任與團(tuán)總支、學(xué)生會共同對計(jì)劃的針對性、實(shí)效性和可操作性進(jìn)行評審、修訂后，按計(jì)劃予以實(shí)施，每年每學(xué)期的計(jì)劃在教育內(nèi)容上具有連續(xù)性，體現(xiàn)不斷深化、逐漸提高的動(dòng)態(tài)變化過程。通過每學(xué)期的總結(jié)、評價(jià)來營造和固化受學(xué)生歡迎的實(shí)效性強(qiáng)的特色項(xiàng)目。如每日10分鐘的自選題材內(nèi)容和規(guī)定內(nèi)容的演講訓(xùn)練，由剛開學(xué)第一、二學(xué)期的中文寫作演講延伸到第三、四學(xué)期的英語寫作演講；實(shí)驗(yàn)競技和自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)競賽；每日美體30分鐘，每周金曲、名作欣賞。實(shí)踐證明，有些高職院校通過每學(xué)期、每學(xué)年進(jìn)行隨機(jī)和定期檢查、指導(dǎo)、評價(jià)，使之得以固化推廣和長期實(shí)施，取得了理想的效果，學(xué)生的形象儀表、語言文字能力、審美修養(yǎng)、技術(shù)操作能力、健康教育能力、外語應(yīng)用能力得到充分提高。

3．科學(xué)組織課外活動(dòng)。首先，課外活動(dòng)由學(xué)生社團(tuán)組織。人文素質(zhì)教育除第一課堂外，學(xué)生社團(tuán)也是一個(gè)重要的載體。將班級長線教育的項(xiàng)目通過社團(tuán)活動(dòng)來展開和推廣，如每學(xué)期的“青春風(fēng)采大賽”，“形象大使”評選，“十大學(xué)習(xí)狀元”、“十大英語之星”、“十大操作能手”、“十佳創(chuàng)新人才”等評選、頒獎(jiǎng)、事跡報(bào)告會等，起到導(dǎo)向、激勵(lì)的作用，形成幾條素質(zhì)培養(yǎng)專線，將社團(tuán)的短線與班級的長線相結(jié)合，貫穿于在校教育的全過程。其次，開展社區(qū)和社會實(shí)踐。利用課余和雙休日，以班級、愛心社、青年志愿者等形式到有關(guān)社區(qū)、老年福利院做志愿服務(wù)，開展社區(qū)文明建設(shè)活動(dòng)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會接觸社會，進(jìn)行素質(zhì)教育的社會實(shí)踐。再次，開展寒暑假專題社會實(shí)踐活動(dòng)。根據(jù)不同年級的學(xué)生素質(zhì)教育計(jì)劃，在寒暑假到來之前，分別對一、二、三年級的學(xué)生提出社會實(shí)踐專題，要求學(xué)生利用假期在自己家鄉(xiāng)進(jìn)行社會調(diào)查，如家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化現(xiàn)狀、環(huán)境保護(hù)等。這些活動(dòng)可以使學(xué)生走出高職院校的象牙塔，近距離地接觸社會，了解社會狀態(tài)，接觸自己未來的職業(yè)崗位，增強(qiáng)角色認(rèn)知和對未來工作的適應(yīng)能力。

歷史早已證明：人文素質(zhì)對人的創(chuàng)造力有著不可低估的作用。重視素質(zhì)教育，重視人文科學(xué)教育，是當(dāng)前世界高等教育改革的趨勢，在新時(shí)期背景下加強(qiáng)高職院校人文素質(zhì)教育研究，培育和提升高職生的人文素質(zhì)，具有重要的學(xué)術(shù)價(jià)值、理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。高職院校要正視自身在實(shí)施人文素質(zhì)教育方面的弊端和薄弱環(huán)節(jié)，積極采取有針對性的解決措施，這樣才能與時(shí)俱進(jìn)，為社會輸送合格的高素質(zhì)人才！

[1] 鄭波.高校人文素質(zhì)教育的思考[A].邁向新世紀(jì)[C].1999

[2] 王蓮花，楊萱.談加強(qiáng)大學(xué)生人文素質(zhì)教育[A]．山東省醫(yī)學(xué)倫理學(xué)學(xué)會第一次學(xué)術(shù)年會論文集[C].2000

[3] 馮石崗，賈建梅.加強(qiáng)人文素質(zhì)教育迫在眉睫[A].中國煤炭教育科研優(yōu)秀成果文集[C].2001