基于網絡多媒體的大學英語教學生態(tài)化研究

劉婷婷

劉婷婷/河南大學外語部講師（河南開封475001）。

隨著社會對高素質外向型人才需求的不斷增加，大學畢業(yè)生英語綜合應用能力的高低已經成為其職業(yè)能力的重要組成部分，進而大學英語教學也前所未有地被關注。截止到目前，河南大學就大學英語教學先后進行了課程設置、教學模式、教學管理體系、評價體系等方面的改革，然從教學結果來看，由于各種主客觀因素的影響，仍有不如人意的地方。而教育生態(tài)學作為一種新的教學理論，不僅為教學提供了嶄新的方式，也從多方位的教學視角開創(chuàng)了新型的教學領域。所以，信息時代下的大學英語教學生態(tài)化課堂就需要融合多種手段、利用多媒體等有效資源，有效實現教學效率與學生職業(yè)能力提升的教學目的。

一、理論依據

“教育生態(tài)學”這一概念是在1976年出版的《公共教育》一書中提出的，運用生態(tài)學的基本原理及相關理論來研究教育現象，逐漸形成一個新興的研究領域。20世紀80年代以來，學者們將教育生態(tài)學引入課堂，形成了一種生態(tài)課堂教學觀。近幾十年的研究顯示，教育生態(tài)學不僅是一種教學理念，還是一種教學策略，實用性很強，它能夠將生態(tài)學的一些方法用于具體的實踐過程。在2010年出版的《計算機網絡與外語課程的整合：一項基于大學英語教學改革的研究》一書中也提出了將教學生態(tài)學運用于教學的主張，并認為將教育生態(tài)學融入大學教育中能夠更有效地推進大學英語教學的革新，對大學教育課程的優(yōu)化具有重要的指導意義。英語教學自身就是一種微觀性的生態(tài)系統(tǒng)，它在教學過程中需要將學生、教師、教學手段與教學環(huán)境有機結合，以實現信息傳遞的目的。因此理想的外語教學生態(tài)環(huán)境能使教學結構穩(wěn)定，教學要素兼容。作為課堂教學生物鏈中的一環(huán)，網絡多媒體資源必須與其他要素(如方法，教材，活動等)合作，教學生物鏈才能和諧地工作。隨著時代的發(fā)展，各個教學過程已經實現了多媒體技術的應用，這不僅體現了生態(tài)課堂的開放性與多樣化，還增強了課程設置的適用性與靈活性。因此在信息時代環(huán)境下利用有效的多媒體教學工具，采用多元化的教學方式，便能夠加快教學改革步伐，有效發(fā)揮教學生態(tài)學的現實意義。

二、利用多媒體實現大學英語教學生態(tài)化課程構建的策略

多媒體不僅能夠革除以往較為封閉的教學模式，還能夠改變“填鴨式”的教學形式。它能夠充分利用網絡豐富學生的學習資源，在教師的引導下，實現自我探索式學習，利用多媒體搜尋與教學相關的教學內容，自覺主動學習。教育生態(tài)學強調學生是學習的主體，處于課程教學活動的中心位置，教師是學習的引導者。結合教育生態(tài)學的大學英語課程，通過優(yōu)秀的課程內容設置，將整個教學置于一個有效的教學環(huán)境之中，讓學生能夠在自然狀態(tài)下進行學習活動。這種追求自然的教學方式也正符合盧梭曾說過的一句話：教育必須順著自然——也就是順其天性而為，否則必然產生本性斷傷的結果。所以，以生態(tài)學構建的大學英語教學就是通過構建一個較為活躍、自然的生態(tài)環(huán)境，從而激發(fā)學生的快樂情緒，達到提升學生學習效率，開發(fā)學生智慧的目的，創(chuàng)造一個多樣化、開放性的良性教學體系。

（一）大學英語教學生態(tài)化課程的構建

要充分利用多種教學工具，突破課程教材的限制。以河南大學《大學英語綜合教程》教材為例，使用的是上海外語教育出版社出版的《全新版大學英語綜合教程》，教材共四冊，每冊八個單元，每個單元包括Text A、Text B兩篇文章，圍繞一個話題展開。一本教材就八個單元，然而這種單向性的語言輸出是難以滿足教學需要的，也不能夠實現學生英語綜合能力提升的教學目的。另外，從教材的內容來看，大多與專業(yè)脫節(jié)，這既不利于學生專業(yè)能力與工作能力的培養(yǎng)，也達不到英語水平提升的效果。所以，教師在進行課程安排時，就應該結合學生的專業(yè)，利用網絡多媒體的有利資源為學生提供各種資料和信息，以提升英語輸出的質量與數量。也可通過創(chuàng)立學科教學平臺和精品課程網站來實現課程教學資源的多樣化，使整個教學材料更具專業(yè)性與個性，從而實現課程內容的多元化與生態(tài)性，進而提高學生的英語綜合能力與自主學習的意識。

（二）大學英語教學生態(tài)化方法的構建

教師要使用生態(tài)化課堂的教學手法，注重對學生終身學習能力和自主學習能力的培養(yǎng)。在實際教學中，首先應該提倡個性化教學，要把激發(fā)學生學習的主動性與積極性放在首位，尊重學生的個性。其次應該加強學生獨立研究能力的培養(yǎng)，這與教師的教學引導方式是分不開的。教師應該讓學生去探索一些與課程聯(lián)系緊密的課程要點，并讓學生課后去研討與搜索相關的知識內容，以提升學生資料查閱的能力。然后，教師可以利用多媒體來展示學生的個性，這種方式不僅能夠實現課程氛圍的多元化、豐富化，還能夠尊重學生的個性，讓學生主動表達自己的思想、觀點，從而實現和諧課程教學情境的構建。最后傳達人性化的教學理念，讓學生感受到教師的關心與愛心，讓學生與學生之間相互融合，從而為學生營造一個和諧、互助的交流氣氛，實現學習效率的提高。

（三）大學英語教學生態(tài)化環(huán)境的構建

本著與時俱進的教學觀點，應該把英語學習環(huán)境的創(chuàng)造與多媒體教學相結合。一方面，突破課程教學環(huán)境的限制，利用多媒體教學工具推行異步教學。在線對教學資源、教學素質進行整理，體現教學內容的趣味性、可讀性與現實性，并通過網絡實現教學資源的共享。另一方面，通過網絡資源讓學生根據教師與教學的要求，自行選擇教學任務，以調動學生的主動性，并實現課程之間的有機結合，突破課程時間限制。這樣，在大學英語生態(tài)教學環(huán)境構建的過程中，就能夠逐漸提高學生的學習積極性，進而提升英語應用能力。

（四）大學英語教學生態(tài)化師生關系的構建

重塑師生關系，注重情感教育，建立民主平等的生態(tài)師生關系。教師和學生是教學生態(tài)系統(tǒng)中的主體，互依互存，互動促進，共同成長，因此相互之間需要形成一種平衡的、良好的生態(tài)關系。處理好教師的“生態(tài)角色”， 即生態(tài)課堂中的角色定位，大學英語課堂才能夠變得“生態(tài)”起來?？偟膩碚f，教師應更新教學觀念，改變以“教師為中心”的觀念，做好“角色轉變”，肩負起指導、監(jiān)督和管理的職責。嚴明指出：“‘育人者先育己’，教師理念的更新和角色的轉變是培養(yǎng)大學生英語自主學習能力的首要突破點”。通過設計課堂活動來引導學生積極有效地參與，致力于建立和諧、民主、平等的師生關系。學生是課堂活動的主體，生態(tài)課堂應該最大限度地凸顯學生的主體地位，把教師的角色真正回歸為引導者，促進師生的共存和諧發(fā)展，在師生互動中使英語課堂實現生態(tài)的平衡。

（五）大學英語教學生態(tài)化評價系統(tǒng)的構建

教學評價是促使教師提升教學技能的重要手段，也是對整個教學過程滿意度調查的有效途徑。生態(tài)化教學評價系統(tǒng)構建就需要建立科學、合理的教學目標，按教學目標來指導教學過程。目前，我國大多實行的是以應試為中心的教學模式，所以教學評價只按學生成績來衡量，這種方式不僅單一，也難以實現生態(tài)化課程的構建。所以，應該逐漸推行生態(tài)化的教學評價體系，即終結性評價與形成性評價結合，從而使評價更為客觀、科學、全面，也有利于促進學生個性化的良性發(fā)展。具體做法是，首先建立學生個人電子檔案，教師按不同學生的知識水平與能力布置作業(yè)，并利用多媒體進行在線測評，從而實現個性化、生態(tài)化的評價系統(tǒng)。另外將學生的平時表現也納入評價體系之中，包括學生平時上課所做演講、探討、以及知識展示等活動的評分，將這些多樣化的評價進行綜合，形成終結性評價。

生態(tài)化的大學英語教學是一種可持續(xù)的教學發(fā)展模式，也是生機、活力、綠色的課程形式，不僅能夠實現學生個性化的張揚，還能夠將知識融化，形成涓涓細流，灌溉學生心靈。所以，為了能夠將這種生態(tài)化的教學模型有機地融入整個教學活動之中，就需要依賴現代化信息技術，活用多媒體教學工具，將網絡化與生態(tài)化課程結合，從而構建自然、和諧、生態(tài)化的英語網絡課程教學環(huán)境。

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