獨立院校英語專業(yè)外國報刊選讀課考試改革研究

范 雯，田 娜，廖廷良

范雯，田娜，廖廷良/成都信息工程學(xué)院銀杏酒店管理學(xué)院講師，碩士(四川成都611743)。

作為英語專業(yè)文化拓展類課程的一門核心課程，外國報刊選讀課程帶有較強的實踐性特點，因此其根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，而交際能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于學(xué)生積極主動地參與外語交際的實踐。但作為國外第一手資料的來源，外國報刊文章對獨立院校英語專業(yè)的學(xué)生來講，較難理解。究其根源，除學(xué)生自身的語言功底問題外，針對性不強的考評模式在教學(xué)導(dǎo)向上起到了一定的負(fù)面作用。學(xué)生往往是為了應(yīng)付期末的考試而按部就班地被動學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致“人在心不在”的課堂參與模式。這種學(xué)習(xí)模式嚴(yán)重不符合獨立院校的培養(yǎng)模式。獨立院校要培養(yǎng)的是“能適應(yīng)社會需求”的應(yīng)用復(fù)合型人才。而“適應(yīng)社會需求”則應(yīng)從學(xué)校對學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性檢驗著手。因此，英語專業(yè)課程考試成為了關(guān)注的重點。

一、外國報刊選讀課程考試現(xiàn)狀

目前，外國報刊選讀課程基本采用終結(jié)性考核方式，即學(xué)生的學(xué)習(xí)成績由期末的閉卷考試得出。這種傳統(tǒng)的考試方式在培養(yǎng)獨立院校的“應(yīng)用型人才”方面，存在下面問題。

1．考核有一定的片面性。期末閉卷筆試不能全面科學(xué)地對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行評價。導(dǎo)致“高分低能”的學(xué)生頻頻出現(xiàn)，嚴(yán)重不符合獨立院校的“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”理念。

2．考核方式難以有效監(jiān)督對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。外國報刊選讀課程主要是培養(yǎng)學(xué)生閱讀文章、理解及分析文化現(xiàn)象的能力，終結(jié)性考核模式不能全面地了解學(xué)生的分析問題能力。

3．考試內(nèi)容實用性欠缺。目前外國報刊選讀課程的考試內(nèi)容多涉及基本概念的區(qū)分，考試材料過分依附于教材。期末考試變相地成為了測試學(xué)生的記憶和背誦能力，記憶力好的學(xué)生通常成為了高分學(xué)生，而思辨能力強的學(xué)生很有可能成為了成績平平甚至掛科的學(xué)生。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的教條化、惰性化，逐漸成為了缺乏創(chuàng)新意識和批判性思維的語言重復(fù)機器。

4．考試題型設(shè)計不合理。目前外國報刊選讀課程的考試通常采用傳統(tǒng)題型，如單選、填空等形式，難以真正考查學(xué)生的閱讀及思辯能力。

二、外國報刊選讀課程考試改革思路

（一）考試改革理論基礎(chǔ)—杜威的“做中學(xué)”理論

“做中學(xué)”理論是杜威教學(xué)論的中心思想，實際上就是“從活動中學(xué)”、“從經(jīng)驗中學(xué)”。他認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)該從自身的活動中進行學(xué)習(xí)，而教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的經(jīng)驗和活動出發(fā)，不應(yīng)直接注入知識，而應(yīng)誘導(dǎo)學(xué)生全身心地參加活動，在活動中以迂回的方式無意識地獲取經(jīng)驗和知識，于是就應(yīng)“從做中學(xué)”。做是根本，如果沒有做，則學(xué)生學(xué)習(xí)無有憑借。杜威提出“做中學(xué)”強調(diào)的是要從學(xué)生的現(xiàn)實生活出發(fā)，并且依附于學(xué)生的現(xiàn)實生活。要充分利用學(xué)生的本能，為學(xué)生著想，以學(xué)生心理為依據(jù)，讓他們以活動為媒介間接學(xué)到知識。

同時，杜威主張應(yīng)遵循以下五步來實現(xiàn)“做中學(xué)”理論：其一，要安排真實的情境。杜威認(rèn)為，教學(xué)要從學(xué)生的現(xiàn)實生活出發(fā)，并且反映學(xué)生的現(xiàn)實生活。因此，教師為學(xué)生提供一個真實的情景，通過外在真實的情景來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需要，進而促進學(xué)生以后的深入學(xué)習(xí)；其二，在情景中要有刺激思維的課題。杜威認(rèn)為，這是最重要的一個步驟，因為只有學(xué)生對此問題感興趣，才能促使學(xué)生主動提出問題，并將其處于想解決問題的境地；其三，要有可利用的資料以做出解決疑難的假定。這里所說的資料并不是問題的答案，而是解決問題的資本，能夠促使學(xué)生進一步去探究；其四，要從活動中去驗證假定。學(xué)生根據(jù)所掌握的資料，提出自己的解決辦法，進而得出假設(shè)性的答案；其五，根據(jù)驗證成敗得出結(jié)論。按照已有的解決方法，驗證結(jié)論的正確性，得出結(jié)論，并更加明確其意義。

（二）考試改革具體方案

外國報刊選讀課程改革突出課程實踐性強的特點，改革考試內(nèi)容、考試形式、考評辦法等，使其考試成為注重學(xué)習(xí)過程同時兼顧學(xué)習(xí)效果的綜合評價體系。

1．考試內(nèi)容與范圍?？荚嚨膬?nèi)容不應(yīng)僅僅拘泥于英美報刊雜志文章本身，而應(yīng)在讀懂文章的基礎(chǔ)上，解讀文章中折射出的英美文化現(xiàn)象。

2．考試形式?？荚囆问綉?yīng)多樣化，采取文字報告與口頭報告相結(jié)合的方式對學(xué)生進行綜合考評。重點記錄學(xué)生在整個課程學(xué)習(xí)過程中的任務(wù)參與情況及其參與程度的梯度比較。

3．考評辦法。針對不同學(xué)生的特點，采取靈活的考核辦法，充分利用現(xiàn)代化多媒體手段，從多角度、多層面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?？己朔绞街饕ㄒ韵聨追N。

考評方式一：筆試。筆試主要包括以下幾種。

①讀報摘記的撰寫。學(xué)生選擇英美主流報紙雜志，如紐約時報等進行定期任務(wù)型閱讀，并以全英文撰寫讀報摘記?？己擞扇握n教師根據(jù)讀報摘記質(zhì)量及內(nèi)容的準(zhǔn)確性進行綜合評定，劃定檔次，給出成績。此方式較靈活，效率高，可以全面地考查學(xué)生的閱讀理解能力、概括能力及抓要點重點的能力。

②小論文的撰寫。學(xué)生閱讀報刊雜志文章，并以全英文撰寫對全文的理解或文章中某要點的理解或?qū)ξ恼轮心澄幕F(xiàn)象的進行解讀?？己擞尚〗M成員及教師共同評定。小組成員集體討論組內(nèi)某位學(xué)生的小論文觀點的合理性，根據(jù)小祖綜合意見，給定小組檔次分值。任課教師根據(jù)學(xué)生所闡釋觀點的深度進行綜合評定，劃定檔次，給出成績。此方式較公平，能充分調(diào)動學(xué)生的共同學(xué)習(xí)積極性，可全面地考查學(xué)生的閱讀理解能力和批判思考能力等。

考評方式二：口試?？谠囍饕ㄒ韵聨追N。

①英語國家文化知識陳述。此任務(wù)在多媒體教室進行。以小組為單位完成。將整個班級按4-5人為一單位進行分組，各組學(xué)生任務(wù)不同，學(xué)生按小組長從教師處領(lǐng)取的項目任務(wù)（教師提前選出的某單元文化知識點及達到的講解標(biāo)準(zhǔn)）進行準(zhǔn)備，由任課教師及班級其余同學(xué)對各組學(xué)生的陳述進行評分。評分時，制定出科學(xué)合理的評分標(biāo)準(zhǔn)，挑選合格、公正的學(xué)生代表，提高測試信度。具體做法是，將小組文化知識陳述表現(xiàn)按照各組員分解為若干要點，各組員的單獨表現(xiàn)算一項單項分，整個小組的任務(wù)分配、內(nèi)容銜接、總時間控制、內(nèi)容的重疊交叉程度等算一項集體分，兩項作加權(quán)處理，各要點得分總和即是文化知識陳述的總分。

②時事新聞報道。時事新聞播報在多媒體教室中進行。學(xué)生自備錄像設(shè)備，以小組為單位完成口試。將整個班級按4-5人為一單位進行分組，各組的學(xué)生任務(wù)不同，學(xué)生按照小組長分配的任務(wù)，分角色進行小組時事新聞的前期采集、后期制作、節(jié)目彩排、最終播報等，最終的播報錄制到視頻設(shè)備上，由任課教師及班級其余組代表共同對錄像進行評分。評分的具體做法是，把新聞報道表現(xiàn)分解為若干個要點，如談話者發(fā)音準(zhǔn)確性、所選取新聞事件連貫性和準(zhǔn)確性、播音員新聞解讀的深度、新聞報道的時間控制等，不同的要點可作不同的加權(quán)處理，各要點得分總和即是新聞報道的總分。

三、外國報刊選讀課程考試改革效果評價

生生互動、師生互動的課堂參與形式充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變了教師“一唱到底”的沉悶學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生更積極地參與到圍繞報刊閱讀的各項活動中，任務(wù)完成的積極性更好，同學(xué)之間的配合性大大提高。

形成性考核評價機制注重學(xué)習(xí)過程，大大激勵學(xué)生的創(chuàng)新能力、鍛煉了其批判思維。促使他們“被迫”主動學(xué)習(xí)和“被迫”進行團隊協(xié)作，學(xué)到了如何將知識融會貫通。

另外，這種考試改革可信度高，每位學(xué)生的最終成績依照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)由任課教師主要評定、學(xué)生代表輔助評定，評分結(jié)果比較公正、客觀，同時，拓寬了學(xué)生的視野，學(xué)生各方面能力都得到了提高。

為保證英語專業(yè)課程的考試質(zhì)量，必須把握考試的真正目的，并將考試內(nèi)容的實用性、考評方法的可行性及考試的社會效果等納入考慮，使考試具有預(yù)期的信度和效度。獨立院校英語專業(yè)的人才培養(yǎng)特點、獨立院校英語專業(yè)學(xué)生的獨特性及英語專業(yè)課程的獨特性決定了外國報刊選讀這類文化拓展類課程考試改革的必然性。這種考試改革使學(xué)生由“學(xué)習(xí)的奴隸”逐漸轉(zhuǎn)變成了“學(xué)習(xí)的主人”，開拓了學(xué)生的視野，鍛煉了學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力及綜合處理問題的能力。

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